人教版七年級歷史下冊《第14課燦爛的宋元文化》教學(xué)反思
本課教材上約略講了四大發(fā)明中三大發(fā)明的不斷完善與應用，并提到了宋元兩位科學(xué)家的成就�？傮w而言?xún)热荼容^簡(jiǎn)單明了，然而細究，其涉及的內容相當寬泛，包含了很多非歷史知識的運用，給教學(xué)造成了一定的難度。同時(shí)，歷史，特別是中國古代史，是一個(gè)不可分割的整體，在涉及四大發(fā)明必然需要同學(xué)們有比較廣泛的歷史基礎知識作為鋪墊，此又是另一重難度。
故此，本課容量激增，又因要向45分鐘要效率，在很多環(huán)節的處理上顯得倉促甚至是省略。如首要的是，本課課題是《燦爛的宋元文化（一）》，當解決為什么以宋元文化為一體來(lái)講的問(wèn)題，當先用馬克思的話(huà)，落后的野蠻的民族最后總是被其所征服的先進(jìn)的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的.元朝文化才能前后銜接。在解決這個(gè)問(wèn)題之后，可能更有利于本課具體內容的講述。
為了銜接各教學(xué)環(huán)節，本課選取了一些歷史場(chǎng)景進(jìn)行了導入、過(guò)渡�？傮w較順利，卻在某種程度上大大拓寬了本課歷史維度，一些基礎不好的同學(xué)可能會(huì )跟不上。
由于時(shí)間的關(guān)系，在講完這三大發(fā)明之后，基本上只剩2-3分鐘的時(shí)間了。故為本課小結，及總結四大發(fā)明對歐洲的巨大影響時(shí)顯得不夠深入具體，同學(xué)們可能還不能完全西方世界如此重視四大發(fā)明的原因。且關(guān)于宋元科技成績(jì)達到高峰的原因，亦當探究。
虎頭不可蛇尾，畫(huà)龍猶須點(diǎn)睛，在以后的課堂教學(xué)中，當不斷調整內容，使課堂結構更加合理，使知識的傳達更加富有層次性，可能效果會(huì )好些。
最后，學(xué)生們雖比較積極活躍，但課堂真正留給學(xué)生思考的時(shí)間，以及同學(xué)們是否真正深入思考了老師的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題仍當引起重視，畢竟，學(xué)生才是課堂的主體。
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