《童年的發(fā)現》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《童年的發(fā)現》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思1
參加完學(xué)校組織的白紙備課活動(dòng)，心中留下的是無(wú)盡的遺憾：這篇教案我可以寫(xiě)得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現》，這是一篇充滿(mǎn)了童趣的文章，回想起自己設計的教案，卻拘泥于對課文內容的理解，忽略了對情感的體驗；本可以通過(guò)以讀促悟的方法來(lái)達到理解課文內容的目的，我卻過(guò)多的`設計了老師過(guò)多的引導、涉入；對課文應該在朗讀上大做文章，我設計的教案對此卻忽略了；課文的導入、激趣可以設計的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫，如備課時(shí)間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細反思，如果將這次活動(dòng)立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法，在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設想出來(lái)呢？我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累，沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話(huà)說(shuō)，功在平時(shí)，沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現》這篇課文，這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓練，如小作者的想象，課堂上的對話(huà)可以進(jìn)行朗讀訓練，同時(shí)，在讀中也可以進(jìn)行對課文最后一句話(huà)含義的理解的訓練，對進(jìn)化論的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設計時(shí)，卻不能有機地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時(shí)的總結，將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思2
教學(xué)本節課要透過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象潛力。
在課上我就想就應對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導。因為學(xué)生的訓練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們就應不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的'環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思3
昨天，我像往常一樣拿著(zhù)課本，懷著(zhù)愉悅的心情，邁著(zhù)輕盈的步子，朝著(zhù)教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認真的聽(tīng)著(zhù)，思考著(zhù)，回答著(zhù)我提出的問(wèn)題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來(lái)這節課的知識學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現階段的生活，一切理解起來(lái)了都比較的輕松，我感覺(jué)水到渠成。正當我滿(mǎn)心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節課即將圓滿(mǎn)結束時(shí)，一個(gè)異樣的聲音出現了，一個(gè)平時(shí)比較調皮的學(xué)生說(shuō)：“老師，那現在作者出名了，他的老師有沒(méi)有給他道歉呢？”（《童年的發(fā)現》講述了作者九歲時(shí)發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律，后來(lái)在聽(tīng)老師講達爾文的進(jìn)化論時(shí)想到了自己的發(fā)現，在課堂笑出生來(lái)，被老師誤解，當場(chǎng)受到懲罰，被老師驅趕出了教室。）聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗的`老師會(huì )怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題，也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面備課，不僅要仔細地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。另外，這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà)，也向我們敲響了一個(gè)警鐘，作為一名教師，我們是不是應該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽(tīng)一聽(tīng)他們內心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀(guān)察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。 本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現。我在引導時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)現的.過(guò)程上。通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì )有這個(gè)發(fā)現，跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開(kāi)的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時(shí)重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段，我指導同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離，總之沒(méi)有我想象中的好。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃鯓觼?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。
么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì )是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”
等問(wèn)題充滿(mǎn)了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學(xué)生理解課文，怎樣引導學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養成學(xué)生邊讀邊思的習慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識的補充閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線(xiàn)索，引導學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì )費奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現的'快樂(lè )。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學(xué)生邊閱讀邊思考的習慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過(guò)對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓練。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思6
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng)，心中留下的是無(wú)盡的遺憾：這篇教案我可以寫(xiě)得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現》，這是一篇充滿(mǎn)了童趣的文章，回想起自己設計的教案，卻拘泥于對課文內容的理解，忽略了對情感的體驗；本可以通過(guò)“以讀促悟”的方法來(lái)達到理解課文內容的目的'，我卻過(guò)多的設計了老師過(guò)多的引導、涉入；對課文應該在朗讀上大做文章，我設計的教案對此卻忽略了；課文的導入、激趣可以設計的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫，如備課時(shí)間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細反思，如果將這次活動(dòng)立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法，在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設想出來(lái)呢？我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累，沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話(huà)說(shuō)，功在平時(shí)，沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現》這篇課文，這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓練，如小作者的想象，課堂上的對話(huà)可以進(jìn)行朗讀訓練，同時(shí)，在讀中也可以進(jìn)行對課文最后一句話(huà)含義的理解的訓練，對“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設計時(shí)，卻不能有機地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時(shí)的總結，將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思7
教學(xué)時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)現”入手，引導學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節時(shí)，總體思路為總-分-總式，即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達的基礎上，引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。
在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解，重點(diǎn)經(jīng)過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn)，最終再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子，課堂效果應當較好。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情景的出現;再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應對的.是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見(jiàn)到.
最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思8
本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢鋈司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年的發(fā)現。
1.在課前我布置學(xué)生收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現的故事讀一讀。
2.本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現。我在引導時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)現的.過(guò)程上。讓學(xué)生自主讀書(shū)，并思考：
�。�1）“我”發(fā)現了什么？
�。�2）是怎么發(fā)現的？
�。�3）你認為費奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？
通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì )有這個(gè)發(fā)現，跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開(kāi)的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
3.重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段，我指導同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收獲：讀完本課后，我也對進(jìn)化論產(chǎn)生了濃厚的興趣。想想自己童年時(shí)怎么沒(méi)有這么多好奇，還是沒(méi)有大膽的想象力。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思9
《童年的發(fā)現》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話(huà)，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì )翻來(lái)覆去仔細看想了現將來(lái)人類(lèi)會(huì )有什么樣的特征，體現一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的.視角去看問(wèn)題。為此設置了一個(gè)環(huán)節，將一個(gè)答對問(wèn)題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還要面臨著(zhù)被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著(zhù)”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當中，板書(shū)的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設計“做準備。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思10
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規律”上，總是想著(zhù)：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì )是怎樣的`呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學(xué)生理解課文，怎樣引導學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養成學(xué)生邊讀邊思的習慣，同時(shí)，透過(guò)課外知識的補充閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線(xiàn)索，引導學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì )費奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現的快樂(lè )。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養了學(xué)生邊閱讀邊思考的習慣，學(xué)得扎實(shí)到位。透過(guò)對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，透過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓練。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思11
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現》，《童年的發(fā)現》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節卻出現了問(wèn)題。我問(wèn)：
寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的'人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思12
《童年的發(fā)現》一課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀課文，練習生字詞，領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)識字方法和寫(xiě)字注意事項，但說(shuō)完后，我沒(méi)有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓學(xué)生練寫(xiě)，這一環(huán)節進(jìn)行的不扎實(shí)，這與我對五年級的學(xué)情認識不夠有關(guān)系。接下來(lái)，再讓學(xué)生讀課文，找到作者童年的'發(fā)現是胚胎發(fā)育規律，并讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內容，學(xué)生找到文中的語(yǔ)句拼湊在一起，并不能用自己的話(huà)連貫來(lái)說(shuō)，我引導學(xué)生按照“開(kāi)始—經(jīng)過(guò)—結果”這一順序來(lái)說(shuō)，但學(xué)生似乎不太理解，我也不知如何引導學(xué)生，這一環(huán)節也就草草了事，我把主要內容說(shuō)了一遍。接下來(lái)，再讓學(xué)生默讀課文，找出作者是如何發(fā)現這一規律的，學(xué)生找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問(wèn)、生物課上”這些過(guò)程，再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現，學(xué)生理解到作者的聰明，求知欲，探索精神等。
整個(gè)一節課，我感覺(jué)教學(xué)不扎實(shí)，太浮于表面，只是往前推進(jìn)環(huán)節，學(xué)生似乎對文中的內涵，對作者的求知精神理解不夠透徹，對文中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)也沒(méi)有指導學(xué)生理解。另一個(gè)原因，我也不太熟悉五年級的課文，課前備課不到位。如何引導學(xué)生，我感到很困惑，以后我要多聽(tīng)課，多多學(xué)習。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思13
《童年的發(fā)現》是略讀課文，但課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問(wèn)題：①你從作者的發(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么？②對作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是問(wèn)題所在。像這樣的課堂我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用，這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
一個(gè)教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習思考──實(shí)踐的長(cháng)期堅持和用心領(lǐng)悟而來(lái)。它像語(yǔ)感一樣，是一種駕馭課堂的隨機應變的`能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。真是學(xué)無(wú)止境呀。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思14
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì )在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當而有效地引導學(xué)生。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的.雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現吧。
”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思15
昨天，我像往常一樣拿著(zhù)課本，懷著(zhù)愉悅的心情，邁著(zhù)輕盈的步子，朝著(zhù)教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認真的聽(tīng)著(zhù)，思考著(zhù)，回答著(zhù)我提出的問(wèn)題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來(lái)這節課的知識學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現階段的生活，一切理解起來(lái)了都比較的輕松，我感覺(jué)水到渠成。
正當我滿(mǎn)心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節課即將圓滿(mǎn)結束時(shí)，一個(gè)異樣的'聲音出現了，一個(gè)平時(shí)比較調皮的學(xué)生說(shuō)：“老師，那現在作者出名了，他的老師有沒(méi)有給他道歉呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗的老師會(huì )怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題，也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面備課，不僅要仔細地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。
另外，這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà)，也向我們敲響了一個(gè)警鐘，作為一名教師，我們是不是應該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽(tīng)一聽(tīng)他們內心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思16
《童年的發(fā)現》一課的教學(xué)，我還是試著(zhù)用一節課完成的，我運用一線(xiàn)串珠的方法，以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導的著(zhù)眼點(diǎn)是放在發(fā)現的過(guò)程上，著(zhù)重抓的句子是：
1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意�！�
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的'難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經(jīng)過(guò)和特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時(shí)間，提高了效率。
一節課下來(lái)，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過(guò)程，為了完成任務(wù)而上課，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大�？偠灾�，一節課想面面俱到確實(shí)有難度，這就得看老師的側重點(diǎn)與處理的角度了。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思17
備課時(shí)，我認真閱讀了課文三次，對教學(xué)思路還是一片迷茫。對課文內容也只不過(guò)是個(gè)大致的了解，對課后的四項練習題，有點(diǎn)不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，尋找教學(xué)靈感。
果然不出所料，我找到了一個(gè)挺切合本班實(shí)際的課件，稍微調整里面的教學(xué)思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說(shuō)說(shuō)作者童年時(shí)的發(fā)現是什么？具體是怎樣的？找有關(guān)句子理解并品味，再從老師的那句話(huà)得到驗證，再找相關(guān)句子品悟；第二課時(shí)主要圍繞“你覺(jué)得‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據，劃出相關(guān)的句子”展開(kāi)教學(xué)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的.地默讀課文，讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)，老師適當的補充提示學(xué)生忽略的地方。
學(xué)生能通過(guò)“每天夜里做夢(mèng)我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細胞構成的？正好是九個(gè)月�！薄澳翘�，我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題？？上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！薄奥�(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)袝r(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！钡染渥幼灾靼l(fā)現——“我”是個(gè)充滿(mǎn)幻想、刨根問(wèn)底、幽默風(fēng)趣的人。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節下來(lái)，對于教學(xué)目標的達成就水到渠成了。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思18
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現學(xué)生聽(tīng)課分心的現象，它極大的影響了教學(xué)效果�；驹蚴菍W(xué)生不會(huì )聽(tīng)不愿聽(tīng)。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽(tīng)的訓練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現的過(guò)程，其他同學(xué)評出亮點(diǎn)。當學(xué)生說(shuō)了三個(gè)亮點(diǎn)后，讓聽(tīng)的學(xué)生總結。這時(shí)會(huì )發(fā)現聽(tīng)完全的學(xué)生不多�？梢�(jiàn)多數學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽(tīng)的效果極好。這里有一個(gè)有意注意的問(wèn)題。很多時(shí)候當我們采取一問(wèn)一答的形式時(shí)，往往忽視了下面聽(tīng)課的學(xué)生，其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動(dòng)，思想不能長(cháng)時(shí)間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說(shuō)聽(tīng)評后，必須讓下面聽(tīng)的學(xué)生總結。因為他們有聽(tīng)的任務(wù)，不聽(tīng)不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說(shuō)故事的人，不斷讓聽(tīng)的學(xué)生評、總結，結果學(xué)生越說(shuō)越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，我想平時(shí)我們愛(ài)埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒(méi)有極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí)，我們可以找他的亮點(diǎn)，當亮點(diǎn)多起來(lái)時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說(shuō)越愿說(shuō)。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí)，我利用的材料講，老師的`回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見(jiàn)當時(shí)作者聽(tīng)得何等認真。沒(méi)有認真地聽(tīng)別人說(shuō)，哪來(lái)好的 人物語(yǔ)言描寫(xiě)。
就是這樣的聽(tīng)說(shuō)訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽(tīng)講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了 。
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