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《面積和面積單位》教學(xué)反思4篇
篇一：面積和面積單位教學(xué)反思
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。在數學(xué)教研中我執教了《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我也收獲了不少，靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。
一、成功之處：
1、調動(dòng)學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)。
“面積和面積單位”一課，概念比較抽象，只有調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習的活動(dòng)中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進(jìn)行正確判斷和推理。為此，我為學(xué)生創(chuàng )設了一系列的數學(xué)活動(dòng)，如摸數學(xué)課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的表面，體驗物體的表面有大有小。
2、學(xué)中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。
3、讓學(xué)生在反思中體驗情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。 一個(gè)小笑話(huà)不僅讓學(xué)生進(jìn)一步加深對三個(gè)常用面積單位大小的表象，也讓學(xué)生在反思中體驗情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
二、不足之處
1、如何在開(kāi)放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。
2、重點(diǎn)的知識點(diǎn)沒(méi)有講細、講透，讓學(xué)生帶著(zhù)很多疑問(wèn)。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，內容太過(guò)單薄，應加強聯(lián)系，多估一估。
3、在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
4、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。 不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)評價(jià)的語(yǔ)言，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
篇二：面積和面積單位教學(xué)反思
今年教學(xué)評估復查，我承擔了講數學(xué)課的任務(wù)，我選擇的是三年級下冊面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個(gè)重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀(guān)操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗，進(jìn)而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會(huì )引進(jìn)統一單位面積的必要性”做本節課的難點(diǎn)。
1.激趣導入
本節課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行涂色比賽，看哪個(gè)組涂得快。一開(kāi)始學(xué)生的興趣就比較濃厚，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
2.注重合作探究
在教學(xué)中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學(xué)習的快樂(lè )。在讓學(xué)生探究統一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作的形式，讓他們在小組內尋求幫助，學(xué)會(huì )合作精神，探究的精神。
3.但我覺(jué)得在處理難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，采用的方法和時(shí)間的處理上都不夠合理，現將本節課的不足總結如下：
學(xué)生初次接受面積這個(gè)概念，我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時(shí)，從物體表面和封閉圖形兩個(gè)方面進(jìn)行了講解，而且講解得比較詳細。其實(shí)對于面積這個(gè)概念，只是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)，讓他們進(jìn)行比較面和大小時(shí)，都能比較出來(lái)，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時(shí)，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生明白就可以了，不必要做那么詳細的講解而我講解這一部分內容就花費了近20分鐘的時(shí)間。
在引導學(xué)生理解引進(jìn)統一單位的必要性時(shí)，我采用的是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長(cháng)方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個(gè)大小不同的長(cháng)方形面積時(shí)要統一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒(méi)有認識到統一單位的必要性，所以，讓學(xué)生體會(huì )統一單位的必要性這一教學(xué)目標沒(méi)有達成。課上我應該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學(xué)生可能會(huì )比較不出來(lái)結果，這時(shí)，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來(lái)呢？”就是采用同樣的單位進(jìn)行比較。此時(shí)的學(xué)生，才會(huì )認識到統一單位的必要性，才能完成這一教學(xué)目標。所以課前一定要對課堂生成做一個(gè)預設，想出預設的辦法。
對于建立面積單位的表象這一內容，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，由于在小組活動(dòng)及認識面積概念這兩上環(huán)節用時(shí)都比較多，當講到面積單位時(shí)，時(shí)間不夠用了，用時(shí)比較少。而本節課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生建立面積單位的表象，課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們在頭腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實(shí)物，在學(xué)生的頭腦中不停地出現，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后，再讓學(xué)生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，不要急于求成。
講課已經(jīng)結束了，崔老師給我的意見(jiàn)讓我學(xué)到了不少的知識。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習理論知識，讓自己的課堂真正實(shí)現高效。
跟進(jìn)設想：
針對教研室給我提出的若干問(wèn)題，我對我的教學(xué)做了這樣的設想：
1.本節課的導入確實(shí)讓學(xué)生興趣大增，但學(xué)生學(xué)習的積極性還是不夠高，面對這一情況我想，我想在設計兩個(gè)隨意圖形的時(shí)候，讓它們的差距大一些，激起部分學(xué)生的不滿(mǎn)，也就是認為這樣的評比不公平，激起學(xué)生之間的矛盾，從而讓他們對本節課的學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設計：一上課，就在黑板上畫(huà)兩個(gè)大小不同的兩上不規則的圖形，然后對孩子們說(shuō)：同學(xué)們，我們來(lái)個(gè)涂色比賽吧，從A組和B組中各選一個(gè)人，看哪個(gè)組先涂滿(mǎn)這個(gè)圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當有一組學(xué)生涂完以后，就讓另一個(gè)學(xué)生停止，分出勝負，為獲勝組畫(huà)上一面小旗。預設：此時(shí)如果有學(xué)生提出比賽不公平，讓他們說(shuō)說(shuō)理由。他們可能會(huì )說(shuō)出一個(gè)面大，一個(gè)面小，當然不公平。此時(shí)再找幾個(gè)同學(xué)也說(shuō)一說(shuō)，從而引出面積的概念。若是沒(méi)有學(xué)生提出比賽不公平，就請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說(shuō)出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時(shí)間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實(shí)物，讓學(xué)生理解面積的意義，把面積的概念寫(xiě)在黑板上。大約再要3分鐘時(shí)間。
2.在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，用時(shí)要少一些，大約要10分鐘時(shí)間。在分發(fā)學(xué)具時(shí)，把每個(gè)組的學(xué)具都放在一起，讓組內的成員自己選擇，通過(guò)拼組，讓他們自己探究出統一單位的必要性，然后在小組內說(shuō)一說(shuō)到底哪一個(gè)長(cháng)方形更大。最后總結出統一單位的必要性，必需要用統一的單位才能比較出大小來(lái)，比較得才準確有。若是學(xué)生想不出辦法了，都沒(méi)有比較出結果來(lái)，教師要深入到一個(gè)小組，教他們怎么去做，然后在全班推廣。
3.對于建立面積單位的表象這一內容，我課上我用時(shí)比較少。這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以，再設計時(shí)我要用時(shí)大約20分鐘的時(shí)間來(lái)突破這上難點(diǎn)和重點(diǎn)。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了，而是由老師出示實(shí)物，直接告訴同學(xué)們，這個(gè)就是一平方厘米，這個(gè)就是一平方分米，這個(gè)就是一平方米，讓學(xué)生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實(shí)物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
篇三：面積和面積單位教學(xué)反思
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學(xué)生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長(cháng)度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學(xué)生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學(xué)生沒(méi)有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學(xué)生定義，公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實(shí)這遠遠不夠，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受面積
學(xué)生通過(guò)摸書(shū)本、課桌封面，感受表面大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學(xué)習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現了1平方厘米這個(gè)單位太小，這時(shí)我安排了學(xué)生看書(shū)自學(xué)平方分米，學(xué)過(guò)了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積，學(xué)生又發(fā)現1平方分米不適合量墻面，我再次讓學(xué)生看書(shū)學(xué)習平方米。
二、創(chuàng )造單位，猜想獲新
在學(xué)習平方米時(shí)，我明顯感受到學(xué)生看書(shū)的積極性不像學(xué)習平方分米時(shí)積極主動(dòng)，回憶教學(xué)過(guò)程，我已第二次使用自學(xué)看書(shū)的方法，學(xué)生的熱情自然不會(huì )很高，那么這一環(huán)節可不可以進(jìn)行改進(jìn)呢？
經(jīng)過(guò)和同事的探討，他們認為猜想的效果好。
因為學(xué)生具備的舊知識通過(guò)努力是可以達到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過(guò)了平方厘米、平方分米、這兩個(gè)單位，老師再次用看書(shū)自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習平方米，學(xué)生當然覺(jué)得索然無(wú)味，采用猜想創(chuàng )造就不一樣了。教師可以說(shuō)：“平方分米不適合量墻面，那個(gè)適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”
這樣，有意撩撥一定會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，學(xué)生也會(huì )在推斷中獲得數學(xué)猜想的成功與快樂(lè )。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個(gè)學(xué)科之中，相對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，數學(xué)可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學(xué)生的教育，如這節課中，我的話(huà)雖不多，遵守紀律和刻苦學(xué)習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說(shuō)教，牽強的附會(huì )的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時(shí)機，以數學(xué)教學(xué)過(guò)程為載體，結合教學(xué)內容，符合學(xué)生年齡的特征。
四、不足之處
教案準備不足，在講封閉圖形的面積時(shí)，只是強調了一些常見(jiàn)封閉圖形，沒(méi)有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學(xué)生未能很好對比理解。
時(shí)間把握不好，在教學(xué)的過(guò)程中前面時(shí)間相對要松些，后面時(shí)間比較緊，學(xué)生自主練習時(shí)間過(guò)短，未能很好了解學(xué)生知識掌握情況。
以后對自己的教學(xué)要多反思總結，聽(tīng)取其他老師的小結評價(jià)，多向其他老師學(xué)習，不斷提高自身教育教學(xué)水平。
篇四：《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思
面積單位間的進(jìn)率這部分內容是在孩子們初步認識面積單位和學(xué)會(huì )了長(cháng)方形、正方形面積的計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，引導孩子們自己動(dòng)手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問(wèn)題，參與并獲取新知識的全過(guò)程，這樣學(xué)到的知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結果讓孩子死記硬背，孩子沒(méi)有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì )覺(jué)得數學(xué)知識抽象、枯燥、無(wú)味，讓孩子失去學(xué)習的興趣和探索的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現問(wèn)題，大膽提出設想，最后實(shí)際操作，解決問(wèn)題，讓孩子積極參與到知識的形成過(guò)程中。
首先，我讓孩子們復習了長(cháng)度單位以及他們之間的進(jìn)率。緊接著(zhù)，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過(guò)實(shí)踐去證明猜測的正確與否。同時(shí)我讓孩子們準備了必須的操作學(xué)具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習完長(cháng)方形和正方形面積公式的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，我讓孩子們分小組討論有沒(méi)有其他更好的方法。結果孩子們在討論中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的邊長(cháng)，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米=100平方厘米；也有的孩子想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計算，同樣得出1平方分米=100平方厘米。不同的方法啟發(fā)了孩子們的思維，這樣不同思維程度的孩子都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)
題的解決問(wèn)題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )，學(xué)到的知識也不容易忘記。
這節課的教學(xué)，我主要做到了幾點(diǎn)：
1、在復習舊知識的基礎上（長(cháng)度單位及他們之間的進(jìn)率）引入本課的內容，這樣有助與孩子以后區分長(cháng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、始終把孩子放在學(xué)習的主導地位，讓孩子自己動(dòng)手操作，自己探索，用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現了合作精神。
3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探索總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很容易的總結出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
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