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正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 1
很榮幸在盤(pán)錦市第七屆數學(xué)年會(huì )上上了一節觀(guān)摩課。圍繞如何打造高效課堂，實(shí)現教學(xué)效率最大化與教學(xué)效益最優(yōu)化的和諧統一這一主題，在教研員和數學(xué)組前輩的指導下，我認真思考并準備了這節課。其主導思想是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去探索，經(jīng)歷，合作，積累，在此過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情和思維創(chuàng )造力，讓學(xué)生的學(xué)習形成一種生成的、動(dòng)態(tài)的，不斷建構新意義的過(guò)程。課后，在與一些聽(tīng)課老師的交談以及學(xué)生的反饋中，我感觸頗多，現就備課過(guò)程和課堂上學(xué)生知識的掌握及能力的發(fā)展情況，談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、正方體有11種展開(kāi)圖，如何將展開(kāi)圖展示給學(xué)生，我選擇了讓學(xué)生剪的方法，這樣引人課可以讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、動(dòng)手操作、合作交流等實(shí)踐活動(dòng)，建立空間觀(guān)念，發(fā)展幾何直覺(jué)�？杉舻牟僮髂苷业饺康�11種不同的展開(kāi)圖嗎？即便找到了全部的展開(kāi)圖，學(xué)生就不會(huì )懷疑還有其它的展開(kāi)圖嗎？想讓學(xué)生信服就只有11種，我們需要證明。我想這是學(xué)生很好的一次探究的機會(huì )！所以我設計了問(wèn)題串幫助學(xué)生完成探究過(guò)程。
1、將現有的學(xué)生剪開(kāi)的展開(kāi)圖貼在黑板上，如何將這些展開(kāi)圖分類(lèi)？
2、觀(guān)察最多一行有四個(gè)正方形的展開(kāi)圖，另兩個(gè)正方形在哪？一共有多少種？其中有多少種是重復的？在手里的網(wǎng)格中畫(huà)一畫(huà)，組內交流。
3、觀(guān)察最多一行有三個(gè)正方形的展開(kāi)圖，上面的正方形可以移動(dòng)位置嗎？下面的兩個(gè)正方形可以移動(dòng)位置嗎？下面兩個(gè)可以分開(kāi)嗎？
4、如果做多一行有3個(gè)正方形，剩下的三個(gè)正方形可以在一行上嗎？通過(guò)剛獲取的經(jīng)驗畫(huà)一畫(huà)它們應該怎樣排列？
5、實(shí)物展示：幫助學(xué)生理解“二二二”的唯一性。
二、學(xué)生掌握了11種展開(kāi)圖后，安排了4種練習題。從不同的方面拓展學(xué)生的空間思維。
1、判斷是否是正方體的展開(kāi)圖？通過(guò)多媒體展示6幅圖判斷，其中
改變其中一個(gè)正方形的位置，使它變成正方體的展開(kāi)圖�？梢酝卣箤W(xué)生的想象空間，同時(shí)也可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、探究原正方體中相對面在展開(kāi)圖中的位置關(guān)系，先用多媒體展示“對面”的練習題，學(xué)生可輕松做出，小組討論原正方體中相對面在展開(kāi)圖中的位置關(guān)系，增強小組合作學(xué)習，發(fā)展幾何直覺(jué)
3、一個(gè)無(wú)蓋的正方體盒子的平面展開(kāi)圖可以是下列圖形中的'哪些個(gè)？拓展學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)是不斷變化的。同時(shí)留一道課后思考題：正方體共有11種展開(kāi)圖，把展開(kāi)圖中去掉一個(gè)正方形得無(wú)蓋的正方體展開(kāi)圖，把相同的圖形歸為一種。思考：無(wú)蓋正方體有幾種展開(kāi)圖。
4、將正方體展開(kāi)成平面，需要剪開(kāi)幾條棱？體驗圖形的變化過(guò)程。展開(kāi)圖雖然不同，但它們之間還有一些共同的特征。
三、實(shí)踐中的體驗與反思
1、教師要用全新的視角去認識學(xué)生。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)，不僅能主動(dòng)地獲取知識，而且能不斷豐富數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生群體中蘊藏著(zhù)巨大的智慧和力量，在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )學(xué)習；從中也能深刻體現數學(xué)思想方法、體現了一般與特殊的辯證關(guān)系，最終得到圓滿(mǎn)結論，并在獲得成就感的同時(shí)極大地調動(dòng)起自主學(xué)習研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動(dòng)要比解答若干習題、教師的講解的功效強若干倍。
2、教師要轉變傳統的教學(xué)理念和模式
在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是組織者、引導者與合作者，要加大數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變“教學(xué)”為“導學(xué)”，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3、教師在教學(xué)中要不斷強化、反思教學(xué)中的行為和意識。教學(xué)后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
總之，學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養要從學(xué)生的實(shí)際情總況出發(fā)，要以初中數學(xué)基礎知識為載體，以能力培養為核心，以提高學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)為目的，通過(guò)開(kāi)展以“主動(dòng)·探究·合作”為主要特征的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的可持續性發(fā)展。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 2
初定稿時(shí)我認識到新教材的知識安排也是合理的（有種觀(guān)點(diǎn)認為先特殊再一般不符合認知規律），而且與老教材相比，此冊教材重視展開(kāi)圖的認識，學(xué)生在折合和展開(kāi)的過(guò)程中體會(huì )平面到立體的變化，突出三維和二維空間差異，展開(kāi)圖的認識是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要環(huán)節。我結合三年級多連塊的知識，初步讓學(xué)生體會(huì )平面到立體的變化，但對于正方體的11中展開(kāi)圖怎么得出，讓學(xué)生認識到什么程度很難把握。在程老師的指導下進(jìn)行第一次教學(xué)時(shí)這兩個(gè)問(wèn)題得到了比較好的解決。
我們把六連塊的35種圖形經(jīng)過(guò)有規律的刪選找到了正方體的`11中展開(kāi)圖。以3個(gè)五連塊為原型添加一個(gè)正方形是六連塊的有序變化中尋找正方體的展開(kāi)圖。把一個(gè)平面圖形在頭腦中轉化成立體圖形對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有難度的，所以本課讓學(xué)生多次經(jīng)歷空間想象折疊，多次實(shí)際操作驗證，通過(guò)反復想象折疊、操作、回憶等過(guò)程積累經(jīng)驗從而感受立體與平面的圖形變化，發(fā)展三維空間觀(guān)念。
第一次教學(xué)比較成功，但是對于一個(gè)六連塊能否圍成正方體部分學(xué)生還是有些困難，那么對于這個(gè)問(wèn)題的認識除了運用空間想象還能有其它輔助手段嗎？在第二課時(shí)時(shí)我增加運用找相對面的方法，感受六個(gè)面的變化，效果較好。
通過(guò)本次研究我認識到以下幾點(diǎn)：
1、給學(xué)生足夠的思考空間。
例如提問(wèn)：在五連塊上拼上那一塊可圍成完整的正方體（可操作）。 學(xué)生有很大差異，個(gè)別學(xué)生能目測結果，個(gè)別學(xué)生需要操作理解，此時(shí)教師不要先鼓勵學(xué)生操作，因為孩子需要空間想象的過(guò)程，過(guò)早的操作有礙這方面能力的發(fā)展。
2、教師在操作前說(shuō)明操作要求。
例如：先在頭腦中折，想能否圍成正方體，如果實(shí)在想不出，動(dòng)手折一折。讓每位學(xué)生動(dòng)手操作嘗試。沒(méi)有操作就沒(méi)有經(jīng)歷，沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有感悟。這里的動(dòng)手雖然費時(shí)，但是必不可少。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 3
課前我讓學(xué)生預習了例題，并讓他們嘗試把一個(gè)正方體（長(cháng)方體）紙盒按例題的方法剪開(kāi)，初步感知長(cháng)方體和正方體的表面展開(kāi)圖。課上交流預習成果后，我示范了正方體沿紅色棱剪開(kāi)的過(guò)程，并出示剪開(kāi)后的圖形。
并讓學(xué)生再一次親自動(dòng)手剪一剪，經(jīng)歷立體到展開(kāi)圖的轉化過(guò)程，從中明白展開(kāi)圖是平面圖形，清楚地看到展開(kāi)圖由6個(gè)相同的.正方形組成。再讓他們沿著(zhù)不同的棱剪一下，再復原。引導學(xué)生觀(guān)察正方體紙盒展開(kāi)后的形狀，讓他們回想展開(kāi)圖中的每一個(gè)正方形是紙盒中的哪個(gè)面并標注出來(lái)，再從中發(fā)現規律。讓學(xué)生通過(guò)操作、交流，自己感知，再觀(guān)察不同形狀的展開(kāi)圖進(jìn)一步發(fā)現規律，體會(huì )展開(kāi)后相對的面總是隔開(kāi)的。為長(cháng)方體紙盒的展開(kāi)積累了經(jīng)驗，并發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 4
“整理與復習”課是以整合、梳理已學(xué)的知識、技能為主要任務(wù)，促進(jìn)知識系統化，提高解決問(wèn)題能力的一種課型。整理課一要體現“理”，即對所學(xué)知識進(jìn)行整理，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片”。二要體現“通”，溝通知識之間的內在聯(lián)系，弄清知識的來(lái)龍去脈。三要體現“用”，運用所學(xué)知識去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生潛力，培養學(xué)生能力。
由于平時(shí)教學(xué)中的知識點(diǎn)是零散地一個(gè)一個(gè)的呈現，缺乏系統整理。因此本節課我先讓學(xué)生回憶再現所學(xué)知識，用提綱法、列表法兩種整理復習常用的方法進(jìn)行知識的歸納，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生能積極主動(dòng)的投入其中。本節課雖然對長(cháng)方體和正方體的特征、表面積、體積以及計量單位進(jìn)行歸納整理，但是我設計的側重點(diǎn)是對表面積的教學(xué)，主要通過(guò)三個(gè)動(dòng)作“刷”、“切”、“拼”讓學(xué)生切實(shí)的感受到表面積的變化是有規律的'。課堂練習我設計了從大正方體上拿走一個(gè)小正方體，表面積會(huì )有怎樣的變化，目的是揭示知識間的內在聯(lián)系，還是圍繞著(zhù)本節的教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。
通過(guò)整理復習，讓學(xué)生將自己的思維過(guò)程暴露出來(lái)，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥﹑引導，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了更深層次的理解，而且能“溫故”而“知新”，進(jìn)一步達到提高數學(xué)知識的應用能力的目的。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 5
給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的'很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。
教學(xué)體積計算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(cháng)方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)”。顯然有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導學(xué)生用體積單位擺出的長(cháng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(cháng)、寬、高、正方體的個(gè)數和體積的個(gè)數，重而探索出長(cháng)方體的體積和它的長(cháng)、寬、高的關(guān)系。
在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 6
1、從生活實(shí)際引入新課
創(chuàng )設一個(gè)能夠吸引學(xué)生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，有利于學(xué)生自主探索。新課標強調“要讓學(xué)生在現實(shí)情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識”“要提供豐實(shí)的現實(shí)背景”任何知識源于生活又服務(wù)于生活。生活中處處有數學(xué)，讓現實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，使生活數學(xué)與數學(xué)問(wèn)題有機地結合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )在生活中做數學(xué)的樂(lè )趣。設計時(shí)應從生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生明確學(xué)習求長(cháng)方體、正方體表面積的必要性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、按知識形成發(fā)展過(guò)程展開(kāi)新課
知識的形成發(fā)展是有層次的.，且與舊知識緊密相連。新課展開(kāi)必須以學(xué)生原有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。為此，新課的組織展開(kāi)以有利于教材結構與學(xué)生的認知結構產(chǎn)生同化，有利于學(xué)生主動(dòng)建構為目的。
3、運用現代化教育手段，顯現知識結構
學(xué)生計算長(cháng)方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀(guān)念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，借助于實(shí)物投影、模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養空間觀(guān)念，尋找知識的結合點(diǎn)，讓各種現代化教學(xué)手段協(xié)同互補在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 7
一、能激發(fā)學(xué)生探索的欲望
首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長(cháng)方體的體積，通過(guò)練習，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著(zhù)，提出問(wèn)題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來(lái)求一個(gè)物體的體積呢？從實(shí)際情況考慮，讓學(xué)生體會(huì )到，要求一個(gè)物體的體積，必須有一個(gè)新的方法才能解決，從而引導出探討長(cháng)方體和正方體的體積計算，激發(fā)他們探索長(cháng)方體體積的欲望。
二、重視引導學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用若干個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長(cháng)方體，并把長(cháng)、寬、高的數據填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據記錄的長(cháng)、寬、高，擺這個(gè)長(cháng)方體時(shí)，一行要擺幾個(gè)小正方體（即表示長(cháng)方體的長(cháng)），擺幾排（即表示長(cháng)方體的寬）擺幾層（即表示長(cháng)方體的'高）。再引導學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(cháng)方體所含小正方體的個(gè)數，與它的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現長(cháng)方體體積的計算公式，并用字母表示。在探索長(cháng)方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加強實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體體積計算公式的來(lái)源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
三、不足之處
1、時(shí)間安排不夠合理，探究長(cháng)方體的體積公式時(shí)，花了較多的時(shí)間。
2、在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 8
通過(guò)學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀(guān)念。
1、讓學(xué)生在交流中培養學(xué)生的有序思維
要求學(xué)生從正面看形狀不變，去擺一擺。這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現有很多種擺法，并且都想上來(lái)演示，我沒(méi)有急于讓學(xué)生讓來(lái)演示，而是讓學(xué)生把自己的擺法向你的同桌說(shuō)說(shuō)，可以互相補充，讓學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言來(lái)表達和同桌的'交流中發(fā)現只要有順序地擺一擺，就能擺得又對又快。
2、讓學(xué)生用不同方法去解決問(wèn)題
學(xué)生對觀(guān)察物體已有豐富的學(xué)習經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)各個(gè)相同，為了尊重學(xué)生的差異性，有的學(xué)生能根據圖中物體直接進(jìn)行想象推理解決問(wèn)題，也有的只能進(jìn)行操作，進(jìn)行形象思維去解決問(wèn)題。在教學(xué)想想做做第二題時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)物體從正面看形狀相同嗎？學(xué)生各執己見(jiàn)，我沒(méi)有急于評價(jià)，而是說(shuō)說(shuō)有什么方法可以驗證自己的說(shuō)法嗎？學(xué)生有的說(shuō)可以去畫(huà)一畫(huà)，也有的說(shuō)去擺一擺，還有的說(shuō)先去畫(huà)一畫(huà)，再去擺一擺。然后我讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。
3、等一下，也許就是精彩
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，也只有動(dòng)態(tài)生成課堂才是精彩的，在教學(xué)想想做做的第三題的第1小題時(shí)，我根據學(xué)生的回答說(shuō)出有8種擺法后，準備進(jìn)行下一題教學(xué)時(shí)，章程舉手了，我當時(shí)就想：真的還有其它想法嗎？時(shí)間不多了，是讓他說(shuō)呢？才是接著(zhù)講呢？在短暫的思考后，還是讓他起來(lái)說(shuō)，其實(shí)他的回答很精彩，他說(shuō)先擺四個(gè)小正方體擺成樓梯形，然后再在前面或后面添一個(gè)小正方體就行了。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 9
學(xué)生在之前的教學(xué)中對正方體有初步接觸，但并沒(méi)有正方體的特征以及表面積和體積這些知識基礎，大多數還是平面圖形的思維，沒(méi)有形成立體圖形的概念，空間想象能力也比較欠缺。對于探究本課中表面涂色的大正方體棱被等分成若干份后，各小正方體表面涂色的情況，對他們來(lái)說(shuō)是個(gè)比較大的新問(wèn)題、新挑戰。課本上只是出現了“研究三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數的規律”，在這里要求學(xué)生進(jìn)一步思考“沒(méi)有涂色的小正方體的個(gè)數”規律。
這一活動(dòng)是借助正方體涂色問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際操作、演示、想象、聯(lián)想等形式發(fā)現小正方體涂色和位置的規律，幫助學(xué)生積累由特殊到一般、尋找規律的數學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)培養學(xué)生的'空間想象能力，在逐漸深入的探討過(guò)程中，引導學(xué)生把握問(wèn)題的共性，從而得到一般性的結論。所以本節課的準備工作一定要做到位，每一小組，每一位同學(xué)都要有操作的學(xué)具，不然的話(huà)就是空說(shuō)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)很難用想像來(lái)完成并找到這些規律。在“正方體涂色問(wèn)題”中除了“三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數和位置存在一般規律”自然也包含了一種“沒(méi)有涂色的小正方體”的現象，許多學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了，有必要在課堂中明確提出來(lái)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現規律、形成結論，利于激發(fā)他們主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)使孩子們在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數學(xué)的有趣。本節課的教學(xué)很多也要借助多媒體的教學(xué)，學(xué)生的空間想象能力也比較欠缺，借助電腦的動(dòng)畫(huà)顯示給學(xué)生以直觀(guān)的立體圖形，讓學(xué)生更容易理解。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 10
本月，學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué)，實(shí)施方法是行政聽(tīng)各位老師的"推門(mén)課"。雖然讓我們任課教師著(zhù)實(shí)緊張了一把，但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。
3月28日，賀書(shū)記聽(tīng)了我五年級《正方體展開(kāi)圖》一課。本節課在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體表面積的基礎上，內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于學(xué)生對正方體表面積的計算，以及對正方體表面積在生活中的運用。在這一節課中，重難點(diǎn)把握比較好，學(xué)生表現還不錯，但是學(xué)生還不夠活潑，主要是我準備不是很充分，對教材的處理不夠到位，習題的設計缺少層次感，對學(xué)生能力鍛煉還不夠，沒(méi)有能把學(xué)生的思維充分調動(dòng)起來(lái)。
課后，聽(tīng)了賀書(shū)記的一番點(diǎn)評，我頓時(shí)覺(jué)得頭腦很清晰，對以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內容有了一個(gè)清楚的輪廓。在教學(xué)中，首先應該要鼓勵學(xué)生大膽猜想，誘發(fā)學(xué)生的探究意識，并且放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生能憑借自己的直覺(jué)和實(shí)際情況，提出各種想法，這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗證的需要，學(xué)生也會(huì )因此對學(xué)習感興趣，整個(gè)課堂上就不會(huì )枯燥乏味。
然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺，挖掘思考潛力，學(xué)生的'活動(dòng)是自由的，是鮮活生動(dòng)的，是富有個(gè)性和創(chuàng )造性的，學(xué)生通過(guò)自己的探究，找到解決問(wèn)題的方法，不僅思維能力得到發(fā)展，而且還能獲得深層次的情感體驗。再次，學(xué)習數學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實(shí)際，本身，學(xué)習數學(xué)就是為生活服務(wù)的，在練習中，多運用所學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì )覺(jué)得很熟悉，并且能感受到學(xué)習數學(xué)的作用，再一次激發(fā)他們的學(xué)習興趣和欲望。
課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節，我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷磨練，才能不斷進(jìn)步。
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