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《物體的形狀》教學(xué)反思范文（精選11篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編整理的《物體的形狀》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《物體的形狀》教學(xué)反思 1
在本節課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，安排了許多活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深對這幾種形體的認識，發(fā)展了他們的空間觀(guān)念，集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。本課主要設計達成的教學(xué)目標有：認識4個(gè)基本的幾何體，知道它們的特征；聯(lián)系生活（學(xué)生介紹自己所收集的生活中這樣形狀的物體）；感知數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從課后的反饋來(lái)看，基本達成了預期的教學(xué)目標。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者，應及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。在教學(xué)中，我選取生活中學(xué)生熟悉的物體，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)物體的形狀。當在學(xué)生的回答中發(fā)現學(xué)生把物體的形狀說(shuō)成是平面圖形時(shí)，我根據學(xué)生的學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)，直接給出了長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的直觀(guān)圖形和名稱(chēng)，然后讓學(xué)生根據四種物體的形狀來(lái)為生活中的物品分類(lèi)，順著(zhù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)“導”，在“導”中讓學(xué)生探究，設境激趣，建立知識表象使學(xué)生得到啟迪，悟到方法。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生自己，讓課堂真正成為學(xué)習的舞臺。
因為這是一節操作課，對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，這樣的課并不是很多，所以在剛剛接觸的時(shí)候顯得比較興奮，試教時(shí)學(xué)生都控制不住自己的手要去動(dòng)一動(dòng)積木。針對這樣的情況，我課前先讓學(xué)生熟悉、把玩了教具，從本節課的教學(xué)效果來(lái)看，基本滿(mǎn)意，但還是個(gè)別學(xué)生控制不住自己，需要教師及時(shí)用眼神來(lái)督促。怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，課后我思考了本節課的.組織形式：同桌合作，只強調了同桌合作，但沒(méi)有指定負責人，可能就導致個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生沒(méi)有約束感了。我覺(jué)得以后遇到此類(lèi)操作課可以采取小組的形式，四人一組，指定小組長(cháng)，帶領(lǐng)其他組員一起有序的學(xué)習。同時(shí)采用小組合作后，教學(xué)形式也能多樣，而不僅僅是單一的同桌說(shuō)。
在回答問(wèn)題的語(yǔ)言上，我力求學(xué)生做到規范化、說(shuō)完整話(huà)。本節課我可能注重了教學(xué)環(huán)節的流暢而沒(méi)有花足夠多的時(shí)間在指導學(xué)生“怎樣完整的回答問(wèn)題”上，這需要我在以后的課堂教學(xué)中引起注意，因為對一年級學(xué)生說(shuō)話(huà)的培養還是很關(guān)鍵的。
《物體的形狀》教學(xué)反思 2
《認識物體的形狀》本節課是讓孩子們從占據空間這個(gè)角度去認識物體的形狀。
在進(jìn)行平鋪活動(dòng)之前為了讓孩子們明白什么是平鋪，我特別在活動(dòng)之前借助投影演示了乒乓球的平鋪方式，并告訴學(xué)生所有的物體一樣高，不能有的高有的低，不然就不叫平鋪（為什么要這樣解釋是因為在第一個(gè)班上我發(fā)現有的`小朋友為了讓盒子填的滿(mǎn)滿(mǎn)的，于是把最后幾個(gè)橡皮豎著(zhù)放）一方面是讓孩子們理解什么是平鋪，另一方面是讓孩子們了解怎么記錄！結果在第二次平鋪的時(shí)候有些小組又翻車(chē)了，因為在第二次平鋪之前我給孩子們的問(wèn)題是，看看能不能找到其他的平鋪方式，于是，我就看到了有些小組在鋪正方體的時(shí)候把正方體的角斜對著(zhù)放，留下的空間也就容不下一個(gè)完整的正方體了，于是他們在記錄單上記錄的便是正方體第一次和第二次的平鋪結果是不一樣的！
課后我進(jìn)行了反思，我想在講述平鋪的時(shí)候關(guān)于平鋪的概念應該多加一句，用盡可能多的這種物體把盒子填滿(mǎn)，直到不能鋪位置，在演示的時(shí)候也最好選擇用正方體來(lái)平鋪！另外，在第二次平鋪的時(shí)候可以讓孩子們試著(zhù)把這些形狀轉個(gè)方向，看看有沒(méi)有不一樣的平鋪結果！
《物體的形狀》教學(xué)反思 3
�、俜郊位壅J為，圓柱體不是朝一個(gè)方向滾動(dòng)的。我的做法是讓她到講臺前去演示，我單獨跟她講為什么她的想法是錯誤的`�，F在想來(lái)，可以有更好的方法：想讓她演示，然后讓學(xué)生判斷，圓柱體究竟是如何滾動(dòng)的。讓學(xué)生也有一個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程。最后也應該表?yè)P方嘉慧，能夠提出不一樣的想法。
�、谂龅浇鹌G星弄壞了學(xué)具這一類(lèi)事兒。我應該自己多準備一份，和她交換一個(gè)學(xué)具，而不是冷漠的說(shuō)一聲“我知道了！”
�、凵蛱斐侥軌虬淹把b水搬出去。此時(shí)更好的做法可以是讓他再搬回教室，讓他說(shuō)出“累”，這一聲“累”相信對學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有信服力！然后讓其他小朋友想一想有什么比較省力的方法。而不是有我把水搬回教室，告訴其他小朋友沈天辰很累我的處理方法。
在整個(gè)的磨課過(guò)程中，數學(xué)教研組這個(gè)團隊給了我很大的幫助，作為一名新教師，我一定不辜負大家的期望，在最快時(shí)間里成為一名合格的教師!
《物體的形狀》教學(xué)反思 4
科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)教學(xué)要使教學(xué)貼近生活，散發(fā)生活氣息。解放學(xué)生的手、腦，讓探究成為本課主要的學(xué)習方式。
注重思維能力和科學(xué)素養的培養。思維能力和科學(xué)素養的形成并非一蹴而就，而是在平時(shí)動(dòng)手探究的過(guò)程中形成的。
課堂開(kāi)始，我先給小朋友們創(chuàng )設了一個(gè)快遞員叔叔包裝快遞的情境，他們的興趣被調動(dòng)了起來(lái)，接著(zhù)我就問(wèn)怎么在一個(gè)固定的空間里面裝更多的.東西呢？是隨便堆在一起還是整齊的排好呢？根據孩子們的生活經(jīng)驗，他們很容易的說(shuō)出按順序排好。接著(zhù)開(kāi)始分組活動(dòng)。
在分組活動(dòng)中，孩子們的基本上都能按活動(dòng)要求完成在固定的盒子里平鋪一層，但是存在一個(gè)問(wèn)題，有的小組不能很好的合作，出現了爭搶實(shí)驗用具的現象，有一組就按分工很快的完成了活動(dòng)任務(wù)，他們把老師分發(fā)給他們組的三種物體和三個(gè)紙盒合理的進(jìn)行分發(fā)，兩人一種物體的平鋪活動(dòng)，完成后并把平鋪的個(gè)數分享給組內的其他成員，看到后我及時(shí)的給與這個(gè)小組表?yè)P并獎勵，讓別的小組也按照這個(gè)小組的方法進(jìn)行操作，其他小組也順利的完成了任務(wù)。
《物體的形狀》教學(xué)反思 5
《物體的形狀》是一年級上第4單元識別圖形的教學(xué)內容，這一課分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為立體圖形的認識，第二課時(shí)是平面圖形的認識。設計平面圖形這一課時(shí)時(shí)，我力求讓學(xué)生通過(guò)整節課的學(xué)習知道物體的表面，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)積木塊的表面認識平面圖形圓形、正方形、和長(cháng)方形，這節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生從物體的表面抽象成平面圖形，并且理解曲面不能被畫(huà)下的原因。
整節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手把積木塊的表面畫(huà)下來(lái)，在這一過(guò)程中自然而然的將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的立體圖形轉變成了新認識的平面圖形，并且培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，有效的幫助學(xué)生從物體的表面抽象成平面圖形。在教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生在畫(huà)正方體和長(cháng)方體的表面時(shí)，通過(guò)教師的引導發(fā)現了，正方形既可以從正方體上畫(huà)下來(lái)也可以從長(cháng)方體上畫(huà)下來(lái)，并留下了深刻的印象。而在畫(huà)一畫(huà)球的.表面時(shí)，有個(gè)別學(xué)生發(fā)現畫(huà)不下來(lái)，這時(shí)我又引導他們發(fā)現了圓柱體的曲面也畫(huà)不下來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更好的理解了立體圖形的曲面是畫(huà)不下來(lái)的，再次
證明
學(xué)生的動(dòng)手操作有利于課堂教學(xué)有效性的提高。但在教學(xué)中也有需要注意的地方，比如教師在示范怎么把立體圖形表面畫(huà)下來(lái)時(shí)，應注意作圖的細節，平面圖形都是由線(xiàn)段圍起來(lái)的圖形，要讓學(xué)生有幾何思想的滲透。
這節課的另一設計在于對學(xué)生的語(yǔ)言訓練上，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候他們無(wú)法表達自己的思考過(guò)程，也不會(huì )“說(shuō)一說(shuō)”，所以在一年級的課堂教學(xué)中，我有意識的逐漸培養和規范學(xué)生的語(yǔ)言表達，比如回答問(wèn)題是要回答完整，“我是從（什么形狀）積木塊的（那個(gè)）面下了這個(gè)圖形”、“（什么物體）的表面是（ ）圖形”，我還經(jīng)常使用到因為......所以.......等語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)這些訓練，逐漸學(xué)會(huì )了如何表達。
本課練習的設計也有意識的劃分了層次并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，比如先找圖形再想一想是從什么立體圖形上畫(huà)下來(lái)的，但是在拓展題的部分還可以有更多的思考。不僅僅要激發(fā)學(xué)生興趣，更可以提高練習難度，達到拓展的目的。
雖然整節課在環(huán)節上清晰，在實(shí)踐中也培養了學(xué)生各方面的能力，在練習的層次上也有所設計，但是作為數學(xué)幾何內容的學(xué)習，還更應該考慮到數學(xué)教學(xué)的嚴謹性，這一點(diǎn)將在以后的教學(xué)中進(jìn)行加強。
《物體的形狀》教學(xué)反思 6
本節課我力求充分體現教材編寫(xiě)者的意圖，突出數學(xué)教學(xué)新理念，充分利用信息技術(shù)手段，使所制作的多媒體課件豐富學(xué)生學(xué)習資源，生動(dòng)活潑地展示圖形,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念；同時(shí)，有意識地培養學(xué)生積極的情感﹑態(tài)度，促進(jìn)觀(guān)察﹑分析﹑歸納﹑概況﹑動(dòng)手操作等一般能力的發(fā)展。具體從以下幾方面入手：
�。�1）創(chuàng )設情景蘇東坡的一首《題西林壁》把同學(xué)們帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界，再從詩(shī)歌中提煉出隱含的一些數學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）通過(guò)“小組動(dòng)手操作﹑合作交流”這種學(xué)習方式讓生在親身經(jīng)歷從不同方向觀(guān)察物體的活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展了空間觀(guān)念，畫(huà)三視圖，增強了學(xué)生的動(dòng)手操作探究能力，突出了學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。
�。�3）利用多媒體聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)確實(shí)就在我們身邊。體現“從不同方向看”本身所蘊涵的“從不同角度看問(wèn)題”的意義，來(lái)體現數學(xué)教學(xué)的'育人價(jià)值。
需要在教學(xué)中進(jìn)一步解決問(wèn)題：
�。�1）整合后的課堂，時(shí)間顯得緊張，需要教師準確把握。
�。�2）對三個(gè)視圖的探索還嫌不夠。留給學(xué)生交流和總結的時(shí)間偏少；在課堂教學(xué)中有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有將自己的能力發(fā)揮完全，有些反映稍慢的學(xué)生則剛剛弄明白其中的奧妙，還未來(lái)得及發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此在課后需對此進(jìn)行完善。
總之，作為教師，應牢記學(xué)生是主體，自己只是一個(gè)組織者、一個(gè)引導者、一個(gè)合作者，要不斷地探索，在數學(xué)教學(xué)改革中走出一條新路，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的全面提高，真正讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)，會(huì )用數學(xué)！
《物體的形狀》教學(xué)反思 7
在進(jìn)行本節新課前，我依然讓學(xué)生回顧了觀(guān)察物體的方法——看，摸，聞。學(xué)生已經(jīng)掌握得滾瓜爛熟了。
隨后讓同學(xué)們開(kāi)啟了小挑戰模式，一起來(lái)“看誰(shuí)擺得多”。在介紹比賽規則時(shí)，“平鋪”這個(gè)擺放規則，加上一次示范，大家都理解得很到位，隨后的課堂實(shí)驗中沒(méi)有學(xué)生將材料堆起來(lái)放。
挑戰正式開(kāi)始前插入觀(guān)察每種材料的形狀，大體情況都是先說(shuō)了平面圖，例如：乒乓球—圓形；橡皮—長(cháng)方形；木塊—正方形；螺母—六邊形。指點(diǎn)到大家說(shuō)的只是一個(gè)面，這是一個(gè)立體圖形，才能夠答出：乒乓球—球體；橡皮—長(cháng)方體；木塊—正方體；螺母—六棱柱。
開(kāi)始挑戰活動(dòng)，在挑戰活動(dòng)中乒乓球和木塊請每個(gè)班級請兩組學(xué)生來(lái)擺放都是9個(gè)和16個(gè)，很直接的體現了它們的'不同方向形狀都相同，占據盒子的空間都相同，所以數量相同，但是想要學(xué)生得出這一結論時(shí)，一直感覺(jué)提問(wèn)的方式不太如意，學(xué)生理解不到老師的點(diǎn)，回答結果都偏離了。
反而在第二部分挑戰橡皮和螺母得出不同側面占據空間不同，所以擺放數量不同，這一結論時(shí)還更容易，更直觀(guān)。
今天的觀(guān)課，讓我感受最深的就是板書(shū)問(wèn)題，劉老師提到將猜測記錄在黑板上，再根據實(shí)驗來(lái)推翻各個(gè)推測，得出實(shí)驗結論。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，著(zhù)重點(diǎn)在黑板上標記，進(jìn)行及時(shí)的反饋。板書(shū)——課堂總結，敲重點(diǎn)。
《物體的形狀》教學(xué)反思 8
在上述片段中，學(xué)生們都投身于探求知識的活動(dòng)中，他們動(dòng)手操作，認真觀(guān)察比較，獨立思考，互相交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了知識，嘗到了成功的喜悅。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )
1、心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始，動(dòng)手操作過(guò)程是知識學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，尤其是低年級學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作更是一種以“動(dòng)”促“思”，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的重要途徑。
在上述片段中，如果憑空讓學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的操作過(guò)程，缺少空間想象力，必然會(huì )“悶”掉。因此，教師讓學(xué)生邊滾邊玩邊交流，學(xué)生的興趣智能都得到了提高。學(xué)生在操作中，不僅知道了各種幾何體的不同滾法，而且對它們作了比較小結。如球的滾法，學(xué)生從具體的滾動(dòng)方向中得出了“向四面八方滾”的結論。球和圓柱體能滾遠，而圓錐和圓臺滾不遠�？傊�，學(xué)生在操作探索知識中，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生，不僅能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，而且有效地調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
2、教師是引導者、評價(jià)者。新課程中教師的作用不是淡化了，而是要求更高了。新課程提倡讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，但不是放任自流。上述片段中，雖然第一和第二個(gè)學(xué)生回答得不完整，不全面。但教師的一句話(huà)“如果不換方向，它能不能一會(huì )兒橫著(zhù)滾，一會(huì )兒豎著(zhù)滾？為什么？”起到了引導作用。學(xué)生在再一次的思考中，思維接受碰撞，得到了更高層次的認識。同時(shí)教師在恰當的時(shí)機加以引導，有利于學(xué)生進(jìn)一步探索問(wèn)題。如教師給圓臺“戴帽子”，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解了圓臺繞什么滾的難題。在“引”的過(guò)程中，教師還注意了激勵評價(jià)“補充得很有道理”“說(shuō)得真好”。教師的充分肯定，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢猜測，形成了一種互相撞擊，互相補充，互相啟發(fā)的學(xué)習氛圍。
3、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。上述片段中，學(xué)生動(dòng)手操作后，互相交流自己的看法，教師適時(shí)引導，在這個(gè)過(guò)程中，它不僅僅是一種認識活動(dòng)，更是一種人與人之間平等的精神交流，對學(xué)生來(lái)講，交流意味著(zhù)主體性的.凸現，個(gè)性化的表現，創(chuàng )造性的解放。
總之，在新課程改革中，教師不僅要在理念上認識學(xué)生的主體地位，而且要在行動(dòng)中加以落實(shí)，從傳統的一包到底的角色中解脫出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，凸現學(xué)生的主體。
《物體的形狀》教學(xué)反思 9
本周上了《認識物體的形狀》這一課，上完后感覺(jué)這節課比較簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來(lái)容易。
在這段時(shí)間，實(shí)驗都是由我在投影儀下演示完成的，這節課的實(shí)驗也是。我帶了教材上要求的乒乓球，木塊，橡皮以及螺母和一個(gè)方形盒子。在投影儀下讓學(xué)生一起數能在這個(gè)盒子里放下多少個(gè)，然后指導他們把實(shí)驗結果填寫(xiě)在活動(dòng)手冊上。
這節課我覺(jué)得老師的提問(wèn)很關(guān)鍵，要簡(jiǎn)潔清晰，我參照了教師用書(shū)上提供的幾個(gè)提問(wèn)，取得了比較好的效果，它們分別是：在數完乒乓球和木塊后，提問(wèn)“為什么木塊裝的比乒乓球多？”；裝螺母前提問(wèn)“螺母會(huì )有幾種裝法”，裝完后的提問(wèn)“為什么豎著(zhù)裝比平著(zhù)裝的.更多？”；最后提問(wèn)“木塊和乒乓球有其他裝法嗎？為什么？”。這節課比較簡(jiǎn)單，學(xué)生回答的也很準確。我覺(jué)得這幾個(gè)問(wèn)題在課堂上發(fā)揮的作用較大，很清晰，讓學(xué)生容易把握關(guān)鍵點(diǎn)。
這節課還有一個(gè)問(wèn)題就是指導學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)手冊，我是跟著(zhù)學(xué)生一起填，把我填寫(xiě)的結果投影在屏幕上，告訴他們應該填在哪里，結果在檢查的過(guò)程中，還有一部分小朋友把日期以及數字填錯。哎，當低段的老師要耐心，再耐心��！現在天氣很熱，更容易控制不住自己，但要時(shí)刻告訴自己多一點(diǎn)耐心，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，把學(xué)生看做發(fā)展中的人……深吸氣，抑制住了自己跳動(dòng)的太陽(yáng)穴。
《物體的形狀》教學(xué)反思 10
本周帶著(zhù)一年級孩子學(xué)習了《認識物體的形狀》一課，學(xué)生對上課的內容很感興趣。課堂學(xué)生的常規更好了，整體狀態(tài)好，積極發(fā)言，參與度很高。
本課的研究目的：
研究物體的形狀是怎樣影響它占據的空間的。新課開(kāi)始之前出示一些圖形，學(xué)生能夠準確地說(shuō)出這些物體的形狀，對前概念有了一定了解，本課探究活動(dòng)研究就更簡(jiǎn)單了。
本課主要包括兩個(gè)探究活動(dòng)：
探究活動(dòng)一：
把一些不同的物體放入同樣的盒子中。
探究活動(dòng)二：
換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？
在這兩個(gè)探究活動(dòng)的`處理上，我并沒(méi)有局限于課本的一些方法，而是讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)大腦，嘗試各種方法，因特殊時(shí)期，所以上課注重孩子們思維參與，他們說(shuō)方法，我用他們的方法演示，所以本課特別是在探究活動(dòng)二中，孩子們打開(kāi)腦洞，想到了很多方法。在橡皮擦的擺放上更是想法很多，從不同的面擺放。這個(gè)部分不知道老師們在上課時(shí)是怎么處理的，有些孩子長(cháng)的那面立起放，但是超出了盒子的空間，不知道大家這種算不算呢？
通過(guò)前面探究活動(dòng)實(shí)驗，孩子們對最后一部分研討：
同一種物體的兩張平鋪方法，結果一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。孩子們積極發(fā)言，紛紛說(shuō)出自己的想法，對于本課參與度，孩子們不說(shuō)百分之百，至少百分之九十以上孩子在參與中。這樣學(xué)生思維深度參與的課堂，我很喜歡，希望孩子們一直保持探究的興趣。
《物體的形狀》教學(xué)反思 11
《物體形狀改變以后》是蘇教版四年級下冊第四單元無(wú)處不在的力中的內容。教材首先引導學(xué)生對身邊一些常見(jiàn)的彈性物體進(jìn)行觀(guān)察、研究，然后分析整理實(shí)驗數據，找出這些物體的相同性質(zhì)——都有彈性，在此基礎上，進(jìn)一步研究這些物體，通過(guò)實(shí)驗，知道這些物體在恢復原來(lái)形狀的時(shí)候要產(chǎn)生一種力——彈力，接著(zhù)了解彈力在生活中的應用。為了對彈性、彈力有更深入的了解和認識，教材還安排有關(guān)彈簧拉伸的長(cháng)度與拉力之間的關(guān)系的內容，是讓學(xué)生了解彈力與物體形變之間的關(guān)系。
從學(xué)生的知識體系和學(xué)習能力體系上來(lái)看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習方法，并通過(guò)三年級的科學(xué)課的學(xué)習，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，四年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識有所增強，在學(xué)習活動(dòng)中他們能積極地思索，能努力地探索問(wèn)題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中能充分鍛煉和培養自己的綜合運用科學(xué)知識的能力。
《科學(xué)（3—6年級）課程標準》的總目標明顯指出：“通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學(xué)的行為習慣和生活習慣”。所謂“科學(xué)的行為習慣和生活習慣”，就是用積極的態(tài)度、理性的、實(shí)事求是地對待生活，了解生活中遇到的一切問(wèn)題，這就是科學(xué)課最根本的'目的。由此可見(jiàn)，我們的小學(xué)科學(xué)教育正散發(fā)著(zhù)濃厚的生活氣息，在這節課當中試圖體現貼近生活的科學(xué)教育。
一、著(zhù)眼于教學(xué)過(guò)程的設計，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識結構。
上課前，我對學(xué)生說(shuō) “桌上的球你們想玩嗎？這是今天的科學(xué)課老師帶給大家的禮物，希望這節課我們合作愉快�！睂W(xué)生玩了以后，讓他們說(shuō)喜歡哪一種球？理由是什么？
這一環(huán)節的設計為了給學(xué)生“玩”，激發(fā)他們的興趣，了解學(xué)生的前概念。實(shí)驗器材一定要選擇學(xué)生喜歡玩的物體。學(xué)生在玩了以后只能用自己已有的經(jīng)驗和知識水平說(shuō)出自己的理由，對于彈性和彈力認識不清。這就是學(xué)生的前概念。學(xué)生在沒(méi)有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對日常生活中感知的現象，通過(guò)長(cháng)期的經(jīng)驗積累而形成的對事物的非本質(zhì)的認識。學(xué)生在這些前有認知中所暴露出的問(wèn)題，正是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識結構，給我們的教學(xué)帶來(lái)了啟示，觸動(dòng)我們根據學(xué)生的認知實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計，對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。
二、著(zhù)眼于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，充分挖掘與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材。
在做完分組實(shí)驗后，學(xué)生普遍將實(shí)驗器材分為三類(lèi)：“尺子、彈簧、皮筋、海綿”歸為一類(lèi)，理由是它們在受到外力時(shí)形狀發(fā)生了改變，撤去外力后又恢復到原來(lái)的形狀�！坝湍唷睔w為一類(lèi)，原因是撤去外力后它不能恢復到原來(lái)的形狀�！盁俊睔w為一類(lèi)，原因是他受到外力后形狀沒(méi)有發(fā)生改變。這時(shí)，教師需要用演示實(shí)驗證明燒瓶發(fā)生了微小形變。微小形變的實(shí)驗器材的準備頗費周折。首先，我按照教材中的設計準備了反映微小形變的實(shí)驗器材：三枚硬幣。但在教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現這一實(shí)驗設計存在不足。實(shí)驗是將1號、2號、3號硬幣排在一條直線(xiàn)上，把1、2號硬幣緊靠在一起，左手緊按中間的2號硬幣，右手用力把3號硬幣彈向2號硬幣，結果發(fā)現在2號硬幣沒(méi)動(dòng)的情況下，1號硬幣被彈了出去。實(shí)驗結束后，學(xué)生普遍認為是2號硬幣發(fā)生振動(dòng)彈出1號硬幣，基本想不到是2號硬幣在瞬間發(fā)生微小形變產(chǎn)生彈力彈出一號硬幣�；谶@一情況，我決定選擇另一種更能直觀(guān)反映出微小形變的實(shí)驗器材：在一個(gè)玻璃容器上方插一根細管，通過(guò)玻璃容器受力后細管中液面的升降反映玻璃容器的微小形變。
實(shí)驗的現象也證明微小形變看的格外清楚，每次給燒瓶施加外力或撤去外力，溫度計的液面都能上升或下降2 -3厘米。
在教學(xué)中注重從平凡但廣泛的生活中挖掘出具有科學(xué)教育價(jià)值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現象等引入課堂，讓他們去尋求、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，才能培養一種持續發(fā)展的興趣。
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