語(yǔ)文《二泉映月》教學(xué)反思范文
《二泉映月》師一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：老師，這篇文章很感人，好美��？學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì )音樂(lè )要傳達的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè )，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。
我的設計是這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課出示課題前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的'意境中，接著(zhù)引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書(shū)，接著(zhù)讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著(zhù)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做準備。
第二課時(shí)，我用重組的方式，把文章的4、5自然段作為中心，講到這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色這一句，就用這句話(huà)帶出文章的第一小節，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；講到在懷念對他恩重如山的師父這一句，就用這句話(huà)帶出文章第二自然段，體會(huì )師父對阿炳的影響，講到在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機學(xué)習文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)。第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè )，學(xué)習第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè )朗讀讓學(xué)生找描寫(xiě)泉聲告訴人們什么的句子，學(xué)生的齊讀我也用了音樂(lè )做背景，課后自己吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
其實(shí)不然，一位音樂(lè )老師道明了她對《二泉映月》這首曲子的理解，曲子中不同的音樂(lè )代表了作者不同的心聲，贊嘆、思念、思索，表現這些不同的情感的音樂(lè )也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂(lè )不就是想為課堂烘托氣氛，讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章嗎？回想一下，音樂(lè )用對的地方似乎只有第一課時(shí)一開(kāi)始，將學(xué)生帶入氛圍中，定下了感情基調，而在第二課時(shí)，我很多地方都重復用了一段音樂(lè )，此時(shí)的音樂(lè )對學(xué)生理解課文似乎沒(méi)有什么作用了，因為在文章第五自然段描寫(xiě)的是作者激動(dòng)的內心，此時(shí)的音樂(lè )應該是激昂的，而我卻用了一段抒情的音樂(lè )做鋪墊，感情基調渲染錯了。雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái)，但是，音樂(lè )老師說(shuō)的對，既然用了音樂(lè )為什么不用在刀刃上？后面犯的錯誤更大，當學(xué)習到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯，于是指導朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我采用配樂(lè )的方法，用的是樂(lè )曲一開(kāi)始部分，接下來(lái)的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂(lè )輔助學(xué)生朗讀，此時(shí)的音樂(lè )僅僅是作秀了，并未將文章的情感和音樂(lè )對應起來(lái)，因此是失敗的！
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