第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思（精選12篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇1
這篇課文是《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè )，得到圣誕禮物，多么想念疼愛(ài)她的奶奶��！這些是她在現實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻象與小女孩的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說(shuō)得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇2
一、強調精讀細說(shuō)
讀是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣(mài)火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。
同時(shí)抓住課后習題來(lái)說(shuō)。說(shuō)是學(xué)生讀的狀況的直接表現。說(shuō)得越仔細，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。把習題的匯報交流融合在對話(huà)中，同時(shí)在精讀理解各部分內容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
二、采用探究性的學(xué)習方式，讓學(xué)生從課文的結果進(jìn)行追根溯源
主要設計意圖定為以讀為本，讀中感悟，讀中抒情,所以我在教學(xué)設計中主要采取的方法是從課文結尾處小女孩的命運結局著(zhù)手，引出學(xué)習全文的兩個(gè)問(wèn)題，病不斷引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì )賣(mài)火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的悲慘遭遇的同情。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。我在本文的教學(xué)中主要加強學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識，培養能力。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文的學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程中核心問(wèn)題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來(lái)，更多地參與的學(xué)習活動(dòng)中，去主動(dòng)獲取知識，培養能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨特體驗和理解。一方面鼓勵學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問(wèn)難，允許有不同的見(jiàn)解；一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，一起對教師和學(xué)生的學(xué)習方法與結果評頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現三者之間的平等，教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn)，一起深化。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題和特別的話(huà)，都是平等對話(huà)的具體體現。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng )意的提問(wèn)和回答，以及在閱讀過(guò)程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見(jiàn)地和個(gè)性，真令人驚喜。
閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對文本的綜合理解能力，更要重視學(xué)生的情感體驗和創(chuàng )造性的理解。而在本文的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的情感、體驗、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說(shuō)是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇3
上個(gè)星期帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行了《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)。
今天就遇見(jiàn)難題了，怎么導入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內容，進(jìn)入課文的情境呢？
在第一個(gè)班級上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡(jiǎn)單，《賣(mài)火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問(wèn)題的導入并沒(méi)有多大的作用。
第二個(gè)班級我換了種方式導入，課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問(wèn)題。寥寥幾人舉手回答問(wèn)題�？磥�(lái)這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來(lái)采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來(lái)，這篇課文我們小時(shí)候就開(kāi)始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺(jué)得今天的教學(xué)效果并沒(méi)有我設想的。那么好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時(shí)間過(guò)長(cháng)，其三就是我沒(méi)有認真備課，自己熟悉的教材，也教過(guò)很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認真備課，這是自己對自己的警戒！
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇4
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以，在這節課中，我的教學(xué)體現以下特點(diǎn)：
1、把握一條感情脈絡(luò )：從課文導入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè )，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。
2、培養學(xué)生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
3、動(dòng)畫(huà)的設計和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節課雖然教學(xué)目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇5
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續培養學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設計的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì )朗讀，接著(zhù)請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準備，原因是課剛開(kāi)始在復習部分時(shí)間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇6
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
�。�、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使同學(xué)深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。
課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng )設條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。
�。�、讀議結合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇7
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版語(yǔ)文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣(mài)火柴，但是誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她的火柴，最后小女孩點(diǎn)燃火柴，在火柴帶來(lái)的幻想中凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我抓住“幸�！币辉~，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式，通過(guò)幻象和現實(shí)的對比來(lái)感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執著(zhù)追求。
課堂導入部分，回顧上節課所學(xué)，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學(xué)生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著(zhù)微笑？文中的兩個(gè)幸福是什么意思？從而引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，加深對兩個(gè)“幸�！钡牟煌斫�。接下來(lái)，仔細品讀描寫(xiě)小女孩五次幻想的部分，重點(diǎn)指導理解第一次幻象，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )在幻象小女孩虛構出的幸福。通過(guò)增刪對比的方法，讓學(xué)生體會(huì )刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。再通過(guò)幻想和現實(shí)的對比，引導學(xué)生體會(huì )小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。
課文學(xué)完后，聯(lián)系自身讓學(xué)生在小女孩身上學(xué)會(huì )珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問(wèn)，這是問(wèn)什么》詩(shī)歌，之后寫(xiě)寫(xiě)自己想對小女孩說(shuō)的話(huà)。推薦閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，引發(fā)讀書(shū)興趣。
對于此次教學(xué)的不足之處，在于沒(méi)有引導學(xué)生徹底的體會(huì )到反襯的寫(xiě)作手法，小女孩通過(guò)幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒(méi)能更深入一層，只體會(huì )到人物表面的可憐。其次，由于對學(xué)情不夠了解，在教學(xué)過(guò)程中教師引導的語(yǔ)言過(guò)多，提到問(wèn)題不夠開(kāi)闊、發(fā)散，沒(méi)能引導學(xué)生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒(méi)有十全十美的，我會(huì )不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進(jìn)步，不斷完善自己。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇8
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習語(yǔ)文必須伴隨情感�！币虼�，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！眱和瘜W(xué)語(yǔ)文往往都帶著(zhù)自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習和發(fā)現，尊重學(xué)生的選擇。在這節課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了課堂氣氛，培養了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導學(xué)生充分地讀，體會(huì )到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會(huì )到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認識了小女孩的悲慘命運后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣(mài)火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美�！币还澱n也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語(yǔ)文課真的很難！因為語(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺(jué)得對課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導也沒(méi)達到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇9
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習課文的第二大段，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng )設情景。在開(kāi)課時(shí)，我運用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂(lè )有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來(lái)，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，借助音樂(lè )，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文內涵
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話(huà)，離我們現在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇很好的入門(mén)課�？晌以谠O計這篇課文的教學(xué)目標時(shí)，只是注重了當時(shí)社會(huì )的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點(diǎn)。
2、另外，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)出現在二十一世紀的中國小學(xué)生教科書(shū)上，我們重讀它，一定會(huì )有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導學(xué)生體會(huì )作品的寫(xiě)作背景和當時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現了兩種不同的態(tài)度，多數同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時(shí)面對學(xué)生的兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多去講�，F在細想，我覺(jué)得我在此環(huán)節的教學(xué)中應該對學(xué)生有一個(gè)正確的導向，應該超越文本，教育學(xué)生要向賣(mài)火柴的小女孩學(xué)習，不要悲觀(guān)和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣(mài)火柴的小女孩那樣去微笑著(zhù)面對。這樣，就更體現了教材的人文價(jià)值。因為它教會(huì )了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇10
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。
1、本課教學(xué)情味濃厚：
引導學(xué)生體會(huì )感悟小女孩對美好生活的向往與現實(shí)生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線(xiàn)。教者采用了以下的方法：
�、�、音樂(lè )課件渲染、營(yíng)造氛圍，打下情感基調;
�、�、讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫(huà)出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;
�、�、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。
2、在大膽設想中培養創(chuàng )新個(gè)性：
創(chuàng )新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng )造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會(huì )就會(huì )多一些創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造想象，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng )新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要創(chuàng )設使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
4、在教育過(guò)程中，我對學(xué)生的評價(jià)還不夠，應多用鼓勵和表?yè)P，注重對學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)，把學(xué)生的長(cháng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會(huì )收獲一個(gè)金燦燦的秋季;循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的.小女孩》教學(xué)反思 篇11
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我從整體入手，引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這節課中，我的教學(xué)體現以下特點(diǎn)：
一、渲染氣氛，把握情感。
1、課前活動(dòng)時(shí)，我與學(xué)生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學(xué)生放松心情，還為下面的教學(xué)內容打好鋪墊，學(xué)生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。
2、課伊始，我便為學(xué)生播放帶有悲劇性音樂(lè )，營(yíng)造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，在輕緩的音樂(lè )聲中，引導學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生感悟小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感得到升華。
二、激發(fā)想象，訓練表達。
為了能讓學(xué)生對文章有深入的體會(huì )，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！闭归_(kāi)想象，創(chuàng )設情境“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上????一個(gè)衣著(zhù)光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過(guò)，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請您買(mǎi)些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開(kāi)了�！崩^而，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練“中午時(shí)????”、“傍晚時(shí)分????”等，讓學(xué)生由課文想開(kāi)去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學(xué)生的想象表達能力，使學(xué)生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。
三、合作學(xué)習，學(xué)法遷移。
有效的自主、合作、探究學(xué)習，能夠挖掘學(xué)生潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力�！耙龑W(xué)生把握課文內容，認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標。為了突出這一目標要求，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品�！痹谝龑W(xué)生解讀文本時(shí)，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，并記下來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )用“△”標出重點(diǎn)詞，“～”畫(huà)出感受深的句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解，使學(xué)生獲得品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成學(xué)習第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運。
四、切入結局，留下懸念
可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話(huà)“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！彼懒藶槭裁催�是幸福的？切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。
五、美中不足，有待完善。
1、教學(xué)內容安排過(guò)多，使部分重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水。若能抓住“可憐”這個(gè)中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學(xué)生的朗讀的時(shí)間就比較充分了。
2、由于受課堂時(shí)間限制，小組合作學(xué)習時(shí)間太短，使學(xué)生沒(méi)能在找到重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎上，把問(wèn)題想深、想透。
什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的目標。課堂，永遠是不完美的藝術(shù)。
第一課時(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇12
周三執教了《賣(mài)火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
學(xué)習本課的重點(diǎn)一是引導學(xué)生整體把握課文內容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情；二是體會(huì )作者實(shí)虛結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》的興趣。針對以上要求，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，先從“幸�！比胧�，解讀小女孩的命運。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后，我問(wèn)學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來(lái)多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會(huì )小女孩渴望幻象中的一切變成現實(shí)的內心需求。然后再回歸到課文的最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“幸�！狈謩e指什么。
談到小女孩的幻想和現實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè )，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現，小女孩太可憐了，當時(shí)社會(huì )人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀(guān)失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì )到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話(huà)上，也如預設的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(cháng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當清晨我們再次看到小女孩的時(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！最后學(xué)習了閱讀鏈接中的詩(shī)歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
在教學(xué)的過(guò)程中，整體感覺(jué)還是比較順利，學(xué)生通過(guò)多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開(kāi)放。如在學(xué)習五次擦燃火柴的部分，這些內容也許可以更好地整合起來(lái)，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語(yǔ)句，并讓他們想象當時(shí)的畫(huà)面，這樣的學(xué)習效果可能會(huì )好過(guò)按部就班地學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)習幻境的美好時(shí)，可多與當時(shí)殘酷的現實(shí)做對比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。
總之，覺(jué)得還是對于內容的剖析多過(guò)了對學(xué)法的指導，在這方面還有待加強。
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