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《馬良神筆》教學(xué)實(shí)錄及反思（通用5篇）
在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《馬良神筆》教學(xué)實(shí)錄及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《馬良神筆》教學(xué)實(shí)錄及反思 1
一、課前導入
同學(xué)們。馬良的神筆知道嗎？假如你現在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫(huà)些什么？（學(xué)生回答問(wèn)題之后，板書(shū)：假如）
今天讓我們一起來(lái)發(fā)揮美好的想象學(xué)習第23課 假如 ，齊讀課題，讓我們一起來(lái)認識這兩個(gè)字。
二、初讀課文
1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實(shí)現自己的許多美好的愿望，輕大家打開(kāi)課本認真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準字音的生字。（帶問(wèn)題讀課文）
2.課文中出現了一些陌生的生字，讓我們通過(guò)生字表中的音節認識他們。你能夠大聲的，干脆的，認真的讀出這些生字嗎？（強調讀生字的要求。）
3.去掉音節還認識他們嗎？
4.把這些生字放進(jìn)詞語(yǔ)里面還認識嗎？
5.現在我們將這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文中，相信大家都能夠流利的讀出來(lái)。
三、整體感知課文
1.認真的聽(tīng)老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強調聽(tīng)讀的要求）
2.分別用一句話(huà)概括小作者的三個(gè)美好的愿望�；脽羝鍪� 我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)；我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)，畫(huà)許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。（這一環(huán)節的訓練，為下一步總結文章主要內容打基礎。）
四、深入理解感悟
1. 沒(méi)有太陽(yáng)，小樹(shù)會(huì )怎樣？有了太陽(yáng)呢？通過(guò)對比理解太陽(yáng)對于小樹(shù)的重要。指導讀出小樹(shù)因為有了太陽(yáng)高興地語(yǔ)氣，沒(méi)有太陽(yáng)很可憐的語(yǔ)氣。
2.樹(shù)上的小鳥(niǎo)餓的直哭，也需要我們的關(guān)愛(ài)。（強調關(guān)愛(ài)，深化主題）小鳥(niǎo)需要什么呢？小鳥(niǎo)有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時(shí)可憐嗎？應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？指導感情朗讀。
3.小作者真有愛(ài)心，幫助了小樹(shù)和樹(shù)上的小鳥(niǎo)，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關(guān)愛(ài)。讀課文看看，是因為什么？指導有感情朗讀。
4.學(xué)到這里，我們知道了小作者有三個(gè)美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂(lè )的事情啊，讓我們帶著(zhù)一片愛(ài)心，再讀全文。（部分回到整體）
五、拓展
1.小作者就只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來(lái)的？
引導學(xué)生找出文章最后的六個(gè)點(diǎn)。（講解這六個(gè)點(diǎn)的標點(diǎn)符號叫做省略號，認識省略號的作用。）
2.老師和小作者一樣愿意獻出自己的一片愛(ài)心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛(ài)心嗎？
3.引導學(xué)生逐步補充
假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災區的孩子們（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽?zhuān)?）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要（ ）。
�。ㄒ徊揭徊椒攀�，充分發(fā)揮想象，認識到愛(ài)心無(wú)處不在。）
4.充滿(mǎn)愛(ài)心的通讀全文，達到背誦。
六、作業(yè)
同學(xué)們這一節課都表現的很積極，達到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽(tīng)，送給媽媽一份開(kāi)心，就是給媽媽的關(guān)愛(ài)了。
課后反思
課后聽(tīng)課的老師們給予了很高的評價(jià).
亮點(diǎn)一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學(xué)生講或者課件展示。這節課的開(kāi)始導入比較創(chuàng )新。簡(jiǎn)單明了的問(wèn)“同學(xué)們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫(huà)什么？”學(xué)生回答后給予了及時(shí)的肯定與鼓勵，并獎勵小金星一顆。這以調動(dòng)情緒的形勢下，學(xué)生的學(xué)習興趣從一開(kāi)始就調動(dòng)起來(lái)，關(guān)注著(zhù)老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注著(zhù)自己要得到的小金星。給學(xué)生一個(gè)情感目標，一個(gè)盼頭，是調動(dòng)課堂氣氛的有效形式。
亮點(diǎn)二：不是自己的學(xué)生，這班學(xué)生朗讀能力很差，常規教學(xué)思路應該是初讀課文時(shí)，檢查個(gè)別學(xué)生起來(lái)讀課文。知道這些學(xué)生的家底，在沒(méi)有充分調動(dòng)朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽(tīng)老師讀的好不好？看誰(shuí)最聰明先學(xué)會(huì )老師的樣子有感情的朗讀課文�！苯o學(xué)生一個(gè)學(xué)習目標，是調動(dòng)學(xué)生集中精力認真學(xué)習聽(tīng)講的有效方式。
亮點(diǎn)三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節嗎？”
“相信聰明的同學(xué)們去掉音節，也能夠 讀出這些生字的讀音�！�
“將生字詞放進(jìn)課文里，你還能夠認識它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語(yǔ)氣中帶著(zhù)充分的煽情，帶著(zhù)充分的激勵。學(xué)生的朗讀學(xué)習激情就這樣被老師牽著(zhù)往高處走。
亮點(diǎn)四：過(guò)渡提問(wèn)“樹(shù)上的'小鳥(niǎo)也需要我們的關(guān)愛(ài)，它需要什么呢？”學(xué)完小鳥(niǎo)后，提問(wèn)“小作者真有愛(ài)心，幫助了小樹(shù)和樹(shù)上的小鳥(niǎo)，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關(guān)愛(ài)。讀課文看看，是因為什么？”很自然的將學(xué)生的學(xué)習思路從一個(gè)環(huán)節過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節。
亮點(diǎn)五：小作者只有這三個(gè)愿望嗎？你從哪里看出來(lái)的？引導認識省略號的作用。
亮點(diǎn)六：用三句話(huà)總結出小作者的三個(gè)愿望，為下一步高年級學(xué)習閱讀總結主要內容打基礎。
亮點(diǎn)七：給沙漠畫(huà)......給失明的人畫(huà)......給災區的小朋友畫(huà)......，提示性的指導學(xué)生補充，引導學(xué)生認識到哪里需要我們的愛(ài)心。最后關(guān)注到自己的媽媽?zhuān)o媽媽畫(huà)什么，充分展示了孩子們對媽媽的關(guān)愛(ài)，明白，關(guān)愛(ài)就在身邊。每一個(gè)回答之后，都給于不同的激勵性的評價(jià)，不斷地深化著(zhù)文章的主題思想。
亮點(diǎn)八：學(xué)完課文，從部分到整體通讀全文。通過(guò)一節課的學(xué)習，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點(diǎn)，想想帶領(lǐng)大家預習課文時(shí)，蒼蠅一般的拖著(zhù)長(cháng)音的讀書(shū)的樣子，實(shí)在是讓人意外驚喜。
亮點(diǎn)九：“同學(xué)們今天的表現真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽(tīng)，請媽媽一起分享成功的快樂(lè )，送給媽媽一份開(kāi)心，一份關(guān)愛(ài)�！睂W(xué)生明白了，原來(lái)關(guān)愛(ài)別人可以從媽媽開(kāi)始，原來(lái)關(guān)愛(ài)不只是提供一些幫助！明白了，該關(guān)愛(ài)誰(shuí)？如何關(guān)愛(ài)？
《馬良神筆》教學(xué)實(shí)錄及反思 2
教學(xué)目標
梳理故事脈絡(luò )，體會(huì )馬良的善良、智慧與正義。
通過(guò)對比分析，理解“神筆”的'象征意義及作者創(chuàng )作意圖。
聯(lián)系現實(shí)，引導學(xué)生思考“善良與正直”的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程
故事回顧與復述
提問(wèn)：馬良為何渴望畫(huà)筆？哪些人曾試圖幫助他？他為何拒絕動(dòng)物毛發(fā)的幫助？
學(xué)生回答：馬良因窮困買(mǎi)不起筆，但拒絕傷害動(dòng)物，體現其善良。
教師總結：馬良的堅持與善良為后續獲得神筆埋下伏筆。
人物對比與主題探討
提問(wèn)：馬良為何不為莊園主、大官、皇帝畫(huà)畫(huà)？
學(xué)生討論：這些人物貪婪、欺壓百姓，與馬良的正義形成對比。
教師引導：通過(guò)角色扮演（如馬良與皇帝的對話(huà)），學(xué)生深入體會(huì )人物心理，理解“懲惡揚善”的主題。
“神筆”象征意義探究
提問(wèn)：若畫(huà)師、皇帝擁有神筆，能否稱(chēng)為“神筆畫(huà)師”或“神筆皇帝”？
學(xué)生分析：神筆的“神”在于使用者的初心，馬良為百姓作畫(huà)，而惡人自私貪婪，終遭懲罰。
教師總結：神筆象征正義與智慧，善用者能造福社會(huì )，濫用者必自食惡果。
拓展延伸與價(jià)值觀(guān)引導
提問(wèn)：若你擁有神筆，會(huì )如何使用？
學(xué)生回答：為貧困地區畫(huà)學(xué)校、為病人畫(huà)良藥、為環(huán)境畫(huà)綠樹(shù)等。
點(diǎn)評：引導學(xué)生將“善良與正直”融入生活，培養社會(huì )責任感。
教學(xué)反思
成功之處：通過(guò)問(wèn)題鏈引導學(xué)生深入思考，角色扮演增強代入感，價(jià)值觀(guān)引導自然流暢。
不足之處：部分學(xué)生角色扮演時(shí)表現拘謹，需加強課堂互動(dòng)技巧。
改進(jìn)方向：增加小組合作環(huán)節，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，提升表達自信。
《馬良神筆》教學(xué)實(shí)錄及反思 3
教學(xué)目標
借助插圖梳理故事情節，培養觀(guān)察與概括能力。
通過(guò)對比閱讀《神筆馬良》與《七色花》，理解寶物童話(huà)的特點(diǎn)。
聯(lián)系作者生平，感悟“神筆”背后的文化內涵。
教學(xué)過(guò)程
插圖觀(guān)察與情節梳理
活動(dòng)：學(xué)生分組觀(guān)察插圖，匹配對應文字段落，概括情節。
學(xué)生匯報：如“馬良得筆”“智斗大官”等關(guān)鍵情節。
教師總結：插圖是理解故事的`“橋梁”，幫助學(xué)生直觀(guān)感受情節發(fā)展。
對比閱讀與主題提煉
相同點(diǎn)：主人公善良，擁有神奇寶物，幫助他人。
不同點(diǎn)：《神筆馬良》更強調“懲惡揚善”，《七色花》側重“愿望與珍惜”。
提問(wèn)：《神筆馬良》與《七色花》的異同點(diǎn)？
學(xué)生分析：
教師引導：寶物童話(huà)通過(guò)神奇元素傳遞正能量，引導讀者思考善惡與選擇。
作者生平與文化內涵
背景介紹：洪汛濤因童年貧困而創(chuàng )作《神筆馬良》，神筆象征“知識改變命運”。
討論：為何選擇“筆”而非“神燈”“水晶鞋”？
學(xué)生回答：筆與書(shū)畫(huà)之鄉浦江的文化傳統相關(guān)，體現作者對藝術(shù)的熱愛(ài)。
教師總結：文學(xué)作品往往反映作者經(jīng)歷與時(shí)代背景，理解文化內涵能深化閱讀體驗。
創(chuàng )意寫(xiě)作與情感升華
“為山區孩子畫(huà)一座圖書(shū)館，讓他們也能遨游書(shū)海�！�
“為地球畫(huà)一片森林，守護綠色家園�！�
任務(wù)：以“假如我有一支神筆”為題，寫(xiě)一篇短文。
學(xué)生作品示例：
點(diǎn)評：鼓勵學(xué)生將善良與責任感融入寫(xiě)作，實(shí)現情感與價(jià)值觀(guān)的升華。
教學(xué)反思
成功之處：插圖與對比閱讀激發(fā)學(xué)生興趣，文化內涵的探討提升文學(xué)素養。
不足之處：創(chuàng )意寫(xiě)作時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分展開(kāi)想象。
改進(jìn)方向：調整課堂節奏，預留更多時(shí)間供學(xué)生創(chuàng )作與分享。
《馬良神筆》教學(xué)實(shí)錄及反思 4
教學(xué)實(shí)錄
一、導入新課
教師以“看圖猜故事”活動(dòng)導入，展示彼得兔、小黑魚(yú)、馬良等經(jīng)典兒童文學(xué)角色圖片，引導學(xué)生回憶共讀書(shū)目，引出課題《馬良神筆》。學(xué)生齊讀課題后，教師提問(wèn)：“提到馬良，你們首先想到什么？”學(xué)生回答：“他有一支神筆”“他幫窮人畫(huà)畫(huà)”等，課堂氣氛活躍。
二、復述故事
教師出示故事框架圖，提示學(xué)生根據關(guān)鍵詞復述故事。學(xué)生依次描述馬良因窮買(mǎi)不起筆、向畫(huà)師求學(xué)被拒、獲白胡子老爺爺贈筆、用神筆為窮人作畫(huà)、智斗貪婪官員等情節。教師引導學(xué)生關(guān)注細節，如馬良如何拒絕用動(dòng)物毛制作畫(huà)筆，體現其善良本性。
三、話(huà)題討論
教師拋出四個(gè)核心問(wèn)題：
馬良為何拒絕動(dòng)物毛？學(xué)生回答：“鳥(niǎo)的羽毛用來(lái)飛，獸的.毛用來(lái)御寒，采毛會(huì )傷害它們�！苯處熆偨Y馬良的善良與同理心。
神筆的“神”體現在何處？學(xué)生指出神筆能“畫(huà)物成真”，教師補充馬良畫(huà)耕牛助農、畫(huà)牢門(mén)救百姓等事例，強調其為民服務(wù)的品質(zhì)。
馬良為何不為貪婪者作畫(huà)？學(xué)生分析官員、皇帝的貪婪行為，如“畫(huà)金山卻引來(lái)大蟒蛇”，教師引導學(xué)生對比馬良與貪婪者的價(jià)值觀(guān)。
若貪婪者得神筆會(huì )如何？學(xué)生討論后得出結論：“他們畫(huà)不出真物，因私心太重�！苯處熆偨Y：“神筆需配正直之心�！�
四、拓展延伸
教師引導學(xué)生對比《馬良神筆》與《七色花》的異同。學(xué)生發(fā)現兩篇童話(huà)均有神奇寶物（神筆、七色花），主人公均善良且助人。教師追問(wèn)：“洪汛濤為何寫(xiě)神筆而非其他寶物？”學(xué)生聯(lián)系作者生平，推測其受家鄉書(shū)畫(huà)文化影響。
教學(xué)反思
成功之處
問(wèn)題設計層層遞進(jìn)：通過(guò)四個(gè)核心問(wèn)題，引導學(xué)生從人物動(dòng)機、情節對比、主題升華等角度深入文本，符合“剝洋蔥式”教學(xué)法。
學(xué)生參與度高：復述故事環(huán)節，學(xué)生能結合框架圖完整敘述；討論環(huán)節，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活，如“若我有神筆，會(huì )為災區畫(huà)房屋”。
改進(jìn)方向
時(shí)間把控需優(yōu)化：拓展延伸環(huán)節因學(xué)生討論熱烈而超時(shí)，后續可提前預設討論邊界，或調整問(wèn)題梯度。
板書(shū)設計待完善：當前板書(shū)僅呈現關(guān)鍵詞，后續可增加思維導圖，直觀(guān)展示馬良的善良品質(zhì)與故事脈絡(luò )。
《馬良神筆》教學(xué)實(shí)錄及反思 5
教學(xué)實(shí)錄
一、情境導入
教師播放《馬良神筆》動(dòng)畫(huà)片片段，提問(wèn)：“若你擁有神筆，會(huì )畫(huà)什么？”學(xué)生回答：“為盲人畫(huà)眼睛”“為沙漠畫(huà)綠洲”等，教師肯定其想象力，引出課題。
二、細讀文本
教師引導學(xué)生分角色朗讀馬良與官員、皇帝的對話(huà)，體會(huì )人物情感。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如官員的“暴怒”、皇帝的“貪婪”，通過(guò)語(yǔ)調變化表現角色特點(diǎn)。教師追問(wèn)：“馬良為何始終沉默？”學(xué)生分析：“他以行動(dòng)反抗，用智慧懲罰惡人�！�
三、主題探究
教師組織小組討論：“馬良的神筆象征什么？”學(xué)生提出以下觀(guān)點(diǎn)：
技能與正義的結合：“神筆是工具，馬良的善良是靈魂�！�
勞動(dòng)人民的抗爭：“窮人通過(guò)智慧戰勝壓迫者�！�
教師補充洪汛濤創(chuàng )作背景，強調故事反映的'“勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活”主題。
四、創(chuàng )意表達
教師布置任務(wù)：“以‘假如我是馬良’為題，寫(xiě)一段話(huà)�！睂W(xué)生作品展示：
“我會(huì )畫(huà)一所學(xué)校，讓山區孩子也能讀書(shū)�！�
“我會(huì )畫(huà)清潔機器人，讓地球不再有污染�！�
點(diǎn)評：“你們的文字充滿(mǎn)溫度，這正是馬良精神的延續�！�
教學(xué)反思
成功之處
多媒體輔助生動(dòng)：動(dòng)畫(huà)片片段激發(fā)學(xué)生興趣，角色朗讀幫助學(xué)生代入情境，理解人物心理。
德育滲透自然：通過(guò)“創(chuàng )意表達”環(huán)節，引導學(xué)生將“善良”“正義”等價(jià)值觀(guān)內化為行動(dòng)指南。
改進(jìn)方向
分層任務(wù)設計不足：創(chuàng )意表達環(huán)節對基礎薄弱學(xué)生挑戰較大，后續可提供句式模板（如“假如我是馬良，我會(huì )畫(huà)______，因為_(kāi)_____”）。
評價(jià)方式單一：當前以教師點(diǎn)評為主，后續可引入學(xué)生互評，如“你最喜歡哪句話(huà)？為什么？”，促進(jìn)多元思維碰撞。
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