幼兒教師《秋天的樹(shù)》教學(xué)反思
《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域學(xué)習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美�！蔽以诖蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中，努力落實(shí)這一精神，創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓幼兒充分感受、體驗、表現和創(chuàng )造。
一、充分感受和體驗“秋天的樹(shù)”，積累認知和情感經(jīng)驗
第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹(shù)。
秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察園內的樹(shù)，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹(shù)林、郊外去觀(guān)察不同地方的樹(shù)。比如，引導幼兒觀(guān)察：秋天的樹(shù)有什么顏色?樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的?飄落在地面上的樹(shù)葉是怎樣的?單片樹(shù)葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開(kāi)想象：?jiǎn)纹臉?shù)葉和堆積在一起的樹(shù)葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現飛舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉，快速飄落的樹(shù)葉和慢慢飄落的樹(shù)葉，卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉……一系列的觀(guān)察、想象、表現活動(dòng)，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹(shù)的色彩、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹(shù)的經(jīng)驗和體驗，感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩，以及生命生長(cháng)、成熟的規律。
第二，充分感受和體驗藝術(shù)作品中的秋天的樹(shù)。
在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫(huà)家表現出不同的風(fēng)格，無(wú)論是畫(huà)面的色調還是樹(shù)的造型、構圖。即使是同一本繪本，不同頁(yè)面上樹(shù)的造型和構圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本，引導幼兒感受如何將現實(shí)中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫(huà)方式創(chuàng )造性地表現出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞不同繪本感受和體驗到不同畫(huà)家的表現方式是多元的，他們所表現的畫(huà)面的色調、落葉的色彩、樹(shù)的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的，以此來(lái)豐富幼兒對于秋天的樹(shù)的多方位的感受。我引導幼兒反復欣賞繪本中樹(shù)的`造型和構圖，重點(diǎn)引導幼兒想象和描述對此的感受、體驗和認識。比如，每一頁(yè)畫(huà)面上的樹(shù)是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫(huà)面上找到同樣的樹(shù)的造型或構圖嗎……幼兒在仔細觀(guān)察繪本《落葉的煩惱》后，對其中樹(shù)的造型是這樣描述的：像字母V，細細粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄，樹(shù)枝就像很多細碎的骨頭，整棵樹(shù)長(cháng)得像噴泉；這棵樹(shù)的樹(shù)枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子，像長(cháng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚(yú)，樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù)，樹(shù)葉有紅有黃像落日……幼兒對于畫(huà)面的構圖的表述是：這棵樹(shù)從左到右，在畫(huà)面上像一座橋；這棵樹(shù)從這邊的下面斜著(zhù)向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫(huà)紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過(guò)欣賞繪本，感受到樹(shù)的造型和構圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng )作提供了范例，知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現的，而且幫助幼兒積累了經(jīng)驗，以便在后面的創(chuàng )作中遷移運用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構圖方式。通過(guò)欣賞繪本，幼兒拓展了對于秋天的樹(shù)的認識和經(jīng)驗，感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng )作的激情，為后面的表現打下了基礎。
二、在教師適時(shí)的指導和關(guān)照下自主表現“秋天的樹(shù)”
《指南》指出，“在幼兒自主表達創(chuàng )作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助�！苯處熂纫o予幼兒自主創(chuàng )作的空間，又要給予適時(shí)的指導。因此，我在本次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)強調了獨特性的要求：“今天請你們畫(huà)一幅與眾不同的秋天的樹(shù)和葉的畫(huà)。你可以畫(huà)你看見(jiàn)過(guò)的樹(shù)和葉，也可以畫(huà)你想象中的樹(shù)和葉，還可以畫(huà)你在書(shū)上看到的樹(shù)和葉�？傊�，你畫(huà)的樹(shù)和葉是非常獨特的�！迸c此同時(shí)，教師全程圍繞“獨特性創(chuàng )作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導，體現在以下三方面。
第一，在作畫(huà)前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng )作的線(xiàn)索。
教師在幼兒創(chuàng )作前要給予幼兒創(chuàng )作什么和怎樣創(chuàng )作的線(xiàn)索，幫助幼兒明確當前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng )作。比如，我通過(guò)提問(wèn)給予幼兒進(jìn)行獨特性創(chuàng )作的線(xiàn)索：先想一想，是豎著(zhù)畫(huà)還是橫著(zhù)畫(huà)?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫(huà)整棵樹(shù)還是只畫(huà)樹(shù)的一個(gè)部分——樹(shù)根、樹(shù)的低端、樹(shù)枝……再想一想，是以樹(shù)為主、以樹(shù)枝為主還是以樹(shù)葉為主?
我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構圖，怎樣表現樹(shù)的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現但還未表現的或還未察覺(jué)的內容呈現出來(lái)，使其具體化，并引導幼兒在后面的繪畫(huà)中有意識地表現。比如，當幼兒在畫(huà)面中央畫(huà)出一個(gè)樹(shù)墩狀的圖時(shí)，我便追問(wèn)：“你想畫(huà)樹(shù)根部分還是想畫(huà)一棵千年古樹(shù)?這棵樹(shù)是要長(cháng)滿(mǎn)整個(gè)畫(huà)面，讓樹(shù)枝伸展開(kāi)來(lái)，還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿(mǎn)天飛……”。我借助情境性語(yǔ)言給予幼兒創(chuàng )造的線(xiàn)索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線(xiàn)索展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地表現出自己對秋天的樹(shù)的認識和情感。
第二，在作畫(huà)中，教師針對不同幼兒的需求給予適宜的指導。
大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗和第一環(huán)節有關(guān)創(chuàng )作線(xiàn)索的引導，都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng )作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹。涵涵拿著(zhù)筆看著(zhù)我說(shuō)：“怎么畫(huà)呀?”我建議道：“畫(huà)秋天的樹(shù)和葉。剛才你們看了那么多樹(shù)，都可以畫(huà)�！彼�是看著(zhù)我。我又說(shuō)：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書(shū)，其中有許多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣子，你們可以和它畫(huà)得一樣，也可以不一樣。還有畫(huà)你自己看到的大樹(shù)和葉子的樣子也可以�！币慌缘臐蓾陕�(tīng)了我的話(huà)后，就按照屏幕上的那幅大樹(shù)圖畫(huà)了起來(lái)。接著(zhù)涵涵畫(huà)了一個(gè)禿頭樹(shù)干。而麥麥則自言自語(yǔ)：“怎么畫(huà)呢?看看別人是怎么畫(huà)的吧�！彼吹脚赃叺暮�(huà)了禿頭樹(shù)后，就說(shuō)：“我知道了�！苯又�(zhù)，也畫(huà)了一棵禿頭樹(shù)。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫(huà)一步都要問(wèn)怎么畫(huà)。她畫(huà)完禿頭樹(shù)干后問(wèn)：“上面要不要畫(huà)樹(shù)枝呀?”我說(shuō)：“你想畫(huà)就可以畫(huà)，不想畫(huà)就可以不畫(huà)�！彼f(shuō)：“我要畫(huà)，怎么畫(huà)呢?”我說(shuō)：“你可以畫(huà)很多樹(shù)枝，也可以只畫(huà)幾根；可以畫(huà)緊挨在一起的樹(shù)枝，也可以畫(huà)全部伸展的樹(shù)枝；可以畫(huà)筆直的樹(shù)枝，也可以畫(huà)彎彎的樹(shù)枝，或者是有彎有直的樹(shù)枝……”在這樣的指導下，她畫(huà)了許多伸展的樹(shù)枝。由此可見(jiàn)，個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導，給予適時(shí)的幫助的。
每個(gè)幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現并給予相應的指導。比如，小亮非常膽怯，畫(huà)了兩根細細的、淡淡的彎彎曲曲的單線(xiàn)條樹(shù)枝。旁邊的小朋友說(shuō)：“老師，你看他畫(huà)的不是樹(shù)枝，是細線(xiàn)�！边@樣一說(shuō)，小亮更膽怯了，握著(zhù)筆不知如何是好。我及時(shí)鼓勵他，說(shuō)他畫(huà)的樹(shù)枝很有創(chuàng )意，和所有人畫(huà)的都不一樣。接著(zhù)，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹(shù)枝，并且可以將單線(xiàn)條畫(huà)成雙線(xiàn)條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫(huà)面上畫(huà)滿(mǎn)了彎彎曲曲的雙線(xiàn)條樹(shù)枝，而且在所有線(xiàn)條的頂端都畫(huà)上了一片小小的樹(shù)葉。又如，小卡的畫(huà)面上只有孤零零的一棵樹(shù)，并且樹(shù)上只有一片樹(shù)葉，畫(huà)面和樹(shù)的色彩都是褐色。我便指導他在較空曠的畫(huà)面上增加一些樹(shù)葉，可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚(yú)形、七葉楓形等各種形狀的樹(shù)葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導下，每個(gè)幼兒的畫(huà)面都非常具有獨特性。
第三，在評價(jià)時(shí)，教師要突出對幼兒畫(huà)面獨特性的解讀。
評價(jià)幼兒作品的環(huán)節是非常重要的。在此環(huán)節，教師要根據《指南》的精神，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現的想法或感受，領(lǐng)會(huì )并尊重幼兒的創(chuàng )作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標準來(lái)評價(jià)”。教師切忌只評價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據自己的喜好進(jìn)行評價(jià)，而是要展示全體幼兒的畫(huà)作，傾聽(tīng)和尊重全體幼兒的觀(guān)點(diǎn)和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫(huà)，由此引導幼兒發(fā)現每人的畫(huà)都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨特性。又如，我還引導幼兒說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現哪幅畫(huà)最為獨特?什么地方獨特?你畫(huà)的樹(shù)是怎么生長(cháng)的?從哪里開(kāi)始長(cháng)的?長(cháng)成了什么樣子……突出引導幼兒感受樹(shù)的生命張力，幫助幼兒追求繪畫(huà)的意境，引導幼兒發(fā)現他人作品中的創(chuàng )造力，體驗每個(gè)人的作品都是獨特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng )作。
正是由于我在幼兒感受、體驗、表現、創(chuàng )作階段聚焦于“獨特性”的引導，所以，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現對秋天的樹(shù)的認識、經(jīng)驗和美的感受，創(chuàng )作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí)，他們還感受到了創(chuàng )作的愉悅感和成就感，增強了自信心和主動(dòng)性。
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