在語(yǔ)文教學(xué)中的三點(diǎn)困惑的教學(xué)反思
“從認識別人而得到認識自我，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育�！保惱椎�
偶然在網(wǎng)上看到美國六年級《語(yǔ)言》教材介紹，其中關(guān)于“調查報告”的內容是這樣的：
第一課，介紹調查報告的定義、結構及參考書(shū)目。(2課時(shí))
第二課，介紹如何尋找調查報告的主題。(2課時(shí))
第三課，關(guān)于如何準備調查報告要回答的問(wèn)題。(2課時(shí))
第四課，介紹如何利用資料獲取所需信息。(1課時(shí))
第五課，讓學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行篩選，留下與調查報告內容相關(guān)的材料。(4課時(shí))
第六課，學(xué)生總結概括所獲得的信息，做成筆記。(3課時(shí))
第七課，引導學(xué)生運用分類(lèi)、縮寫(xiě)、排序等技能組織筆記上的內容，寫(xiě)成提綱。(2課時(shí))
第八課，根據提綱，寫(xiě)出完整的調查報告。(4課時(shí))
乍一看，覺(jué)得課程安排20個(gè)課時(shí)很是繁瑣�？墒窃購念^至尾仔細地想想，它的課程安排并非對寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是用實(shí)例進(jìn)行示范，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，分階段一步步進(jìn)行，可操作性很強呢！而且課程安排很能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，全面地培養了學(xué)生的能力。
回頭再查閱我國現行初中《語(yǔ)文》第六冊關(guān)于調查報告的內容如下：
第一課閱讀《農村調查序言》(1課時(shí))
第二課參考閱讀《學(xué)習寫(xiě)調查報告》(1課時(shí))
第三課參考閱讀《中學(xué)生學(xué)習興趣調查》(1課時(shí))
第四課應用寫(xiě)作：調查報告，提供四個(gè)題目，任選一題。(2課時(shí))
以上安排5課時(shí)，其中有2課參考閱讀課時(shí)還不能保證（“教材說(shuō)明”明確指出：“參考閱讀”課文，由學(xué)生自己閱讀，做一做讀書(shū)筆記，以提高獨立閱讀能力）。
從上面的比較，我對我們的語(yǔ)文教學(xué)有三點(diǎn)困惑：
一、教學(xué)時(shí)間的困惑：
美國六年級學(xué)生學(xué)習調查報告的寫(xiě)作，安排了8課20個(gè)課時(shí)(還不包括學(xué)生為此而用的其他活動(dòng)時(shí)間)，而我國課程安排僅安排5個(gè)課時(shí)，其中還有2－3課時(shí)還不能保證。這可是5個(gè)課時(shí)與20個(gè)課時(shí)之比��！由此看來(lái)：我國的語(yǔ)文教學(xué)安排時(shí)間過(guò)少，根本無(wú)法達到學(xué)習語(yǔ)文的最基本的要求。
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“2700課時(shí)，用來(lái)學(xué)習本國語(yǔ)文，卻是大多數人不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事!”事實(shí)真的的就如呂叔湘所說(shuō)的一樣花2700課時(shí)就能學(xué)習好語(yǔ)文了嗎？我們不妨作如下計算：
2700課時(shí)×45分鐘/課時(shí)=2025小時(shí)
設每天學(xué)習時(shí)間為6小時(shí)
2025小時(shí)÷6小時(shí)/天=337.5天
看――我們的學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間還不夠一年，更不用說(shuō)“十年寒窗”了!不足一年的時(shí)間要學(xué)好語(yǔ)文，掌握和運用好祖國的語(yǔ)言文字，并在各種各樣的考試中取得好成績(jì)，豈不是天方夜譚？
可見(jiàn)我國現在的'課程安排給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間遠遠不夠，根本無(wú)法達到學(xué)習語(yǔ)文的最基本的要求。
二、教材體例的困惑：
我國語(yǔ)文教材歷經(jīng)了幾次變革，取得了很大的成果。語(yǔ)文課本中的課文大多是名家名作，很有代表性。一方面作了課例，另一方面也陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操，實(shí)為佳作，讓人百讀不厭�？墒且驗椤罢Z(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)”這一問(wèn)題定性突左突右，致使語(yǔ)文教學(xué)的根本目的搖擺不定，因此目前教材仍是先安排一些文章，然后安排寫(xiě)作,始終跳不出“課文帶著(zhù)寫(xiě)作走，寫(xiě)作圍繞課文轉”的框框。按這樣的教材培養出來(lái)的學(xué)生，寫(xiě)作還局限于只是跟著(zhù)這幾篇課文走，觀(guān)念受到了限制，沒(méi)有了創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，思想中沒(méi)有新鮮的血液沖激，你讓他如何能寫(xiě)得出充滿(mǎn)創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的好文章？難怪中國人無(wú)法擷取諾貝爾文學(xué)獎的桂冠嘍！
學(xué)生寫(xiě)作有創(chuàng )新意識就不應僅僅把目光放在幾篇課文上，而是要立足于生活。學(xué)會(huì )用自己的眼睛看世界，從生活中學(xué)會(huì )思考，要有積極探索之批判性，不迷信于傳統看法，敢于積極否定舊說(shuō)，在否定中不斷發(fā)展與完善對事物的本質(zhì)認識，有了這種思維，寫(xiě)作還會(huì )不創(chuàng )新？而現在的教材體例、編排，卻是無(wú)法真正地引導學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習融入生活。
三、教學(xué)觀(guān)念的困惑：
每個(gè)國家都有自己的教育原則。目前中國教育界喊得最熊的教學(xué)觀(guān)念是“三為主”原則：“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)�！闭б宦�(tīng)一看，有理！可仔細一揣摩，反倒迷糊了：三為“主”，到底以哪個(gè)為“主”？梁山好漢108將只能以宋江為主，不可能既以宋江為主，又以吳用為主吧，只能有一個(gè)為主��！其實(shí)我們中國人就是愛(ài)玩這種文字游戲，哪有三個(gè)都為“主”的道理？偌大的一個(gè)國家的經(jīng)濟建設還明確地告訴了“以發(fā)展某某為中心”，而一個(gè)課堂教學(xué)倒變得復雜了。哲學(xué)思想告訴我們工作要有重點(diǎn)，分清重點(diǎn)，工作才好進(jìn)行。那么在我們的教學(xué)過(guò)程中，更要分清到底誰(shuí)為“主”。
美國《語(yǔ)言》“調查報告”的內容安排讓我們清楚地看到：學(xué)生的自主性很強，老師只是教給學(xué)生一些原則及方法，剩下便由學(xué)生自己發(fā)揮了，照中國教育界的說(shuō)法，就是充分體現學(xué)生的主體地位。
如何在教學(xué)中讓學(xué)生真正地成為主體呢？北京大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)趙鈺琳認為：“作為教師，應充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的權利，認識到學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習者、發(fā)展者�！比绾芜m度地做到這點(diǎn)，讓學(xué)生成為主體，呢？教育家陶行知說(shuō)過(guò)“創(chuàng )造始于問(wèn)題�！苯陙�(lái)倡導的“素質(zhì)教育”、“創(chuàng )新教育”等都從觀(guān)念上有了改變，但是要從本質(zhì)上改變卻并不是改改提法、變變形式就能做到的，還需要教育界乃至全社會(huì )長(cháng)期的探討及實(shí)踐。
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