《循環(huán)小數》教學(xué)反思范文
隨著(zhù)上課的鈴聲響起，我和往常一樣揣著(zhù)教學(xué)“必備品”，登上講臺，看到臺下那么多雙求知的眼神，頗感自豪。今天這節課上的是《循環(huán)小數的意義》，我按照課前的預設施教：1、拍節奏，悟規律；2、找規律，猜圖形�！斑@些圖形是有規律的，下面的除法豎式呢？”我話(huà)鋒一轉，“請動(dòng)手計算1÷3=，58。6÷11=這兩道豎式題�！彪S后，我把同學(xué)求的商“0。33……、5。32727……”工工整整地寫(xiě)在黑板上�！暗�1題的商從小數第幾位開(kāi)始循環(huán)的？第2題的商呢？”……一切都按原先規劃的那樣推進(jìn)，我感到滿(mǎn)意。
“老師，我們學(xué)循環(huán)小數有什么用��？”劉谷玄同學(xué)突然站起來(lái)問(wèn)，班上嘩然了。孩子們都來(lái)勁了，紛紛舉起小手：
生1：我也覺(jué)得學(xué)習像循環(huán)小數這樣的知識，沒(méi)多大用處；
生2：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時(shí)間；
生3：我不同意，如果學(xué)習確實(shí)需要，該花時(shí)間還是得花的；
生4：用計算器多好！何必花這么多時(shí)間去算；
生5：可我們有時(shí)沒(méi)帶��！……
出人意料之外的問(wèn)題，打亂原本正常的教學(xué)步驟。我剛想發(fā)火，但馬上鎮靜下來(lái)，豎起大拇指對著(zhù)同學(xué)說(shuō)：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調整了教學(xué)設計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些現象也是依次不斷重復地出現？”移到課堂�！吧钪杏心男┈F象是依次不斷重復地出現呢？”孩子們又投入對自然現象和生活實(shí)際的探索——
生1：春夏秋冬；
生2：日落日出；
生3：周一至周日；
生4：地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，月球繞著(zhù)地球轉；
生5：人都是從出生到死亡；
生6：這不是依次不斷重復地出現，因為人死了不能再復生；
生7：人死了雖然不能復生，可他還有兒子、孫子……
確實(shí)，從人的個(gè)體來(lái)講，它不是依次不斷重復地出現，但如果從人的生命繁衍的整體來(lái)講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現。孩子們討論得太好了！這真是智慧的火花，生命的.精彩！
我情不自禁地鼓起掌來(lái)，教室里響起一陣熱烈的掌聲。此時(shí)，我真切體會(huì )到什么是“震撼”，真切體會(huì )到“教學(xué)相長(cháng)”的實(shí)際意義，也更深切地體悟新課程“師生共同發(fā)展”的內涵。這一節課，與其說(shuō)是我教給學(xué)生新知，不如說(shuō)是孩子們大膽地質(zhì)疑教材，敢于提出“這個(gè)階段學(xué)習循環(huán)小數沒(méi)多大用處”震撼了我，教育了我，從而促使我深深地反思：作為教師，我本應該明了傳統教材存在著(zhù)忽略為學(xué)生提供有價(jià)值的數學(xué)知識的弊端，本應該對教材很好地進(jìn)行研究、取舍、改進(jìn)，然而……
下課了，當我再次聽(tīng)到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時(shí)，以往的習以為常變得有點(diǎn)窘迫，但之后，我心里涌動(dòng)著(zhù)一種壓力，一種鞭策，重新開(kāi)始“為師”的遠征……此時(shí)，我由衷地佩服他們——這群讓生命更精彩的孩子們！
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