八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀！
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思1
10月28日，趙一博文化傳媒公司來(lái)我校做了一場(chǎng)題為《喚起心中的巨人》的精彩演講，我作為一名班主任老師，陪同我班學(xué)生一起聆聽(tīng)了這場(chǎng)精彩的演講。聽(tīng)后，我深有感觸，現在談幾點(diǎn)自己膚淺的感受。
1、演講者的演講富有激情，始終充滿(mǎn)了感情。演講的第一部分主要是對學(xué)生進(jìn)行勵志教育，讓學(xué)生樹(shù)立自己目標并為實(shí)現目標面去努力奮斗。學(xué)生個(gè)個(gè)聽(tīng)得都有非常認真，并且信心滿(mǎn)滿(mǎn)。特別是與學(xué)生的.互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生都積極地談了自己的理想。我想自己在平常的教學(xué)中缺少正是這種激情和感情。如果我們整節課都有能充滿(mǎn)激情，那么學(xué)生的學(xué)習效果肯定不錯。這是值得我借簽和學(xué)習的。
2、演講的第二部分，主要是對學(xué)生進(jìn)行了感恩教育。這也是整場(chǎng)演講的高潮。學(xué)生和家長(cháng)每人聽(tīng)得都非常認真。演講者講的聲情并茂，講到動(dòng)情之處演講者流下了熱淚。再看學(xué)生和家長(cháng)聽(tīng)到動(dòng)情處也是哭得稀里嘩拉。特別是當學(xué)生深情的注視著(zhù)自己身邊的父親或母親時(shí)，很多家長(cháng)和學(xué)生都相擁而泣。當學(xué)生以中華民族最傳統也最重的禮節——雙膝跪在父母的身邊時(shí)，我的眼淚再也控制不住了。是啊，我們整天教授學(xué)生知識，教他們如何去學(xué)習，如何去實(shí)現自己的理想。卻忽略了對學(xué)生的感恩教育。這是我作為一名班主任的工作失誤。
在今后的班級工作中我一寫(xiě)加強這方面的教育，不僅主學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，也要讓學(xué)生學(xué)到如何做人，如何去感恩自己的親人、朋友、老師、同學(xué)，去感恩世界。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思2
為了配合學(xué)校正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，提高教師的課堂教學(xué)水平，在去馬牧池中學(xué)聽(tīng)課學(xué)習之后，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導研究決定，在10月11日由王校長(cháng)帶隊，全體語(yǔ)文教師到沂水實(shí)驗中學(xué)參加了市優(yōu)質(zhì)課評選的聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)。
這次學(xué)習，共聽(tīng)了七節課，第一節是由胡珊珊執教的《風(fēng)箏》；第二節課是由邢斌執教的《蘇州園林》；第三節課是由臨沂三十五中學(xué)的劉寧執教的《記承天寺夜游》；第四節課是由沂南三中的張元志執教的《愛(ài)蓮說(shuō)》；第五節課是由莊政亭執教的《天上的街市》；第六節是由莒南道口中學(xué)的徐艷云執教的《春》；第七節是由臨沂十八中學(xué)的侯興福執教的'《錢(qián)塘湖春行》。
這七節課都運用了多媒體課件，教學(xué)手段先進(jìn)。都不同程度的落實(shí)了學(xué)生的主體地位，老師都注重了對學(xué)生的引導。都注重了學(xué)生的合作學(xué)習。教師的基本功都很扎實(shí)。特別是劉寧的《記承天寺夜游》的詩(shī)歌的教學(xué)環(huán)節：“初讀——譯讀——品讀——美讀”。學(xué)生對文章挖得深、挖得透，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，與文本對話(huà)，與作者共鳴。張元志執教的《愛(ài)蓮說(shuō)》，通過(guò)讀蓮、品蓮，小組合作學(xué)習，更是把蓮品得透徹。侯興福的《錢(qián)塘湖春行》以“智勇大闖關(guān)”的形式，更是激發(fā)了學(xué)生參與的積極性�！拜p輕松松積累關(guān)—你追我趕朗讀關(guān)——集思廣益賞析關(guān)——緊鑼密鼓背誦關(guān)——超越自我拓展關(guān)”。幾個(gè)環(huán)節不僅新穎，而且科學(xué)。學(xué)生的學(xué)習收到了好的效果。
同樣的學(xué)生，在不同的老師的課堂上的表現相差很大，這主要是執教老師的引導、老師課堂的風(fēng)格不同導致的。所以，作為老師，必須認真備課，努力引導學(xué)生，提高課堂的趣味性，提高課堂的效率。
這次聽(tīng)課學(xué)習，對教師的上課水平將有一個(gè)很大的提高，將極大的推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思3
《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文�！侗秤啊返慕汤S富多彩，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。
教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì )閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類(lèi)的家庭變故，文章所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。簡(jiǎn)練而深情的導入，用“吟讀”來(lái)體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的'背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)�？芍^是步步鋪設，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思4
本節課我通過(guò)閱讀中分析的方法，展現了一節父愛(ài)的課堂。在教授的過(guò)程中，學(xué)生讀的非常富有感情，對于父子之情的感悟也有深深的體會(huì )，但是在語(yǔ)句品析方面，因為我所設計的題型不夠靈活限制了學(xué)生的思維，今后一定改正。
同時(shí)，在新課標要求下的高效課堂，我在本節課中展示的.不到位，學(xué)生的主體作用發(fā)揮的沒(méi)有設想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時(shí)，對學(xué)生的啟發(fā)還有待進(jìn)一步完善。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思5
教學(xué)理念：學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，談體會(huì )、談感受。師與生之間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都呈現出，和諧、民主、平等的氛圍。
本節課的教學(xué)過(guò)程分為，“課題切入直擊重點(diǎn)---以讀代講、自讀感悟---充分感悟感情朗讀---拓展練習新知巧用”四個(gè)環(huán)節。
一、課題切入直擊重點(diǎn)
課伊始，是通過(guò)充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言導入新課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望。緊接著(zhù)回顧第一課時(shí)所講的內容，目的是注重課文的整體性，引出課文的重點(diǎn)部分，即“潮來(lái)時(shí)”。并由重點(diǎn)內容引出本節課的教學(xué)目標，學(xué)生自讀發(fā)現作者是怎樣把這部分內容寫(xiě)清楚的？
二、以讀代講、自讀感悟
在教學(xué)“潮來(lái)時(shí)”這一部分時(shí)，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生充分朗讀入手，感悟重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)清楚的，然后充滿(mǎn)感情的朗讀課文，即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學(xué)習方式，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又培養了學(xué)生閱讀感悟能力。在學(xué)生感悟過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生既是課堂的主體，同時(shí)又是在與老師進(jìn)行合作學(xué)習。除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)。當一個(gè)學(xué)生匯報之后，由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這一設計讓學(xué)生感到在課堂上人人平等，朗讀和感悟是他們的權利。
學(xué)習課文寫(xiě)作順序，不是讓學(xué)生直接說(shuō)出，而是通過(guò)作者描寫(xiě)大潮的聲音、形態(tài)的特點(diǎn)，或文中的某個(gè)句子、詞語(yǔ)等，感悟到作者是按從遠到近的順序寫(xiě)的。
三、充分感悟感情朗讀
充滿(mǎn)感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎之上。設計這一環(huán)節時(shí)，通過(guò)讀課文、看圖片，使學(xué)生感受大潮的聲音越來(lái)越響，氣勢越來(lái)越壯觀(guān)。繼而啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出應該用什么樣的語(yǔ)氣讀最合適。
考慮到讓全體學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去，運用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強對課文的朗讀訓練，加深對課文的感知，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
四、拓展練習新知巧用
如果只是看著(zhù)別人的作品，只是口頭的表達，總是紙上談兵，會(huì )讓語(yǔ)言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之后，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)看錄像，嘗試用本節課學(xué)習的寫(xiě)作方法以及好詞好句，寫(xiě)出對海潮的.感受。目的是讓學(xué)生用筆去思考，用筆抒發(fā)自己的感受，讓情緒體驗形成文字，也能讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)文章時(shí)情感的重要。而隨時(shí)運用文中的語(yǔ)言，也會(huì )使語(yǔ)言的積累更具有實(shí)際意義。
雖然每位學(xué)生寫(xiě)得不一定都好，但通過(guò)練筆都會(huì )有不同程度的提高，長(cháng)此以往學(xué)生會(huì )受益匪淺。這樣做也充分體現出，知識來(lái)源于生活，又運用于生活這一思想。
在醞釀、準備這節語(yǔ)文課的過(guò)程中，我也遇到了兩個(gè)教學(xué)困境：
第一、強調學(xué)生的自主探究，是否可以忽略教師的指導。
現在的教學(xué)倡導學(xué)生自主探究固然重要，但學(xué)生的自主探究仍需要教師的“導航”。否則學(xué)生的認識水平就會(huì )停滯不前，或是偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)的“航線(xiàn)”。介于這一想法，當學(xué)生熟讀課文之后，把描寫(xiě)聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)找得很散亂，教師就抓住這一時(shí)機，引導學(xué)生要按文中的寫(xiě)作順序說(shuō)出潮來(lái)時(shí)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能按照順序進(jìn)行排列，并且從詞語(yǔ)的排列順序中發(fā)現作者是按照從遠到近的順序寫(xiě)的，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解潮來(lái)時(shí)江面從遠到近的變化過(guò)程。由此看來(lái)，學(xué)生讀書(shū)和教師的指導是緊密結合的。
第二、小學(xué)語(yǔ)文課應倡導什么樣的學(xué)習方式？
通過(guò)本課教學(xué)，我認為小學(xué)語(yǔ)文課應倡導“以讀為本”的學(xué)習方式。文章不是無(wú)情物，語(yǔ)文課應該從理性中走出來(lái)，回到感性中、人性中去。我想語(yǔ)文回歸的應是生活，追求的應是自然，尋求的應是快樂(lè )，感受的更是美麗。對此我有兩點(diǎn)體會(huì )：
1、讀在其中。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要讓人感受到腳踏實(shí)地而又賞心悅目。如學(xué)生通過(guò)讀課文找到了描寫(xiě)大潮聲音、形態(tài)的語(yǔ)句。教師請學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并鼓勵學(xué)生讀出這種體會(huì )。這樣做讓學(xué)生感到讀的重要，感到讀的魅力。緊接著(zhù)指導學(xué)生不止一次的讀課文，采取多種形式練習讀，直到讀得基本符合要求。在指導學(xué)生讀時(shí)也要有目的，比如：師說(shuō)：“無(wú)論是聲音的描寫(xiě)還是形態(tài)的勾畫(huà)，作者都運用了合理的觀(guān)察順序，如果你仔細讀課文，就可以把這些描寫(xiě)聲音、形態(tài)的詞語(yǔ)按順序排列出來(lái)�！笔鞘裁错樞�？就在文章中，通過(guò)激勵性的語(yǔ)言讓學(xué)生自己去尋覓。教師不歸納什么方法，方法靠學(xué)生在積累中感悟。
2、悟在其中。在第二課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀之后，提出“想像自己就是觀(guān)潮的人，感受一下潮來(lái)時(shí)的壯麗景觀(guān)？”這種方式讓學(xué)生置身其中，說(shuō)出自己的真實(shí)感受，加深對課文內容的感知。這樣的設計使學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，對課文的理解和對課文語(yǔ)言的把握到位，使學(xué)生感到親切而且舒服，從中感受到鮮明的語(yǔ)文特色和濃郁的人文色彩。
由于選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方式，所以使學(xué)生真正的成為課堂的主人，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，發(fā)揮了指導作用。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習新知，并且通過(guò)適當的教學(xué)手段，把知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)中的困難迎刃而解。
以上就是我從這節語(yǔ)文課中得到的一些體會(huì )，這也將成為我以后教學(xué)的內在動(dòng)力。在今后的教育教學(xué)（此文來(lái)自）工作中，我會(huì )更深入的研究新課程理念，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文教學(xué)要有“豐富的人文內涵”。而“豐富的人文內涵”也包含對人的生存狀態(tài)（形式）、生命意識、生命價(jià)值的思索與理解，成為新課程教學(xué)目標之一。深刻地認識到這一特點(diǎn)，對于教師正確實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，增強語(yǔ)文教學(xué)的人文魅力，高揚人文旗幟，塑造學(xué)生高尚的人格，都具有十分重要的意義。
明確了這點(diǎn)目標，結合初二(八年級)語(yǔ)文課本上冊第二單元的教學(xué)，我們來(lái)談?wù)勅绾伟堰@種人文內涵融入到課堂教學(xué)中去，從而使課堂效率提高。
本單元的課文主要是人物描寫(xiě)，每篇都有一個(gè)鮮明的人物形象。另外還有一個(gè)特點(diǎn)，這些人物都是蕓蕓眾生中的普通一員，有些還是生活在社會(huì )底層的人民，是弱者，而且他們生活的年代都離現代社會(huì )有一定距離。因此我們在教學(xué)中，就應該注意到學(xué)生在初讀這類(lèi)文章的時(shí)候，由于他們的生活經(jīng)歷的影響，是很難第一時(shí)間產(chǎn)生共鳴的。如何幫助學(xué)生讀懂這些人物，拉近他們與文中人物的距離，是我們需要思考的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
例如《老王》這一課的教學(xué)，學(xué)生在初次閱讀的過(guò)程中基本能夠歸納出“老王”的特點(diǎn)是“生活艱難、心地善良”，也能找到相應的例子，但進(jìn)一步問(wèn)他們：“那作者一家又是怎樣的人？”學(xué)生們就只能回答出“好心”或者“善良”。找到的例子也多是“坐老王的車(chē)，給錢(qián)老王賺”或者“送魚(yú)肝油給老王”這類(lèi)。這些例子的確可以體現作者一家的善良，但也只是有能力的人對不幸的人的同情和幫助，很容易理解。他們忽視了“作者坐老王的車(chē)時(shí)和他聊天”、“老王送禮來(lái)卻忘了請他進(jìn)來(lái)喝茶，所以覺(jué)得抱歉”這些例子也暗示了作者對老王的態(tài)度不僅僅是同情，對他的幫助也不是施舍。
當我把這些例子給學(xué)生找出來(lái)之后，他們就能回答出“作者一家把老王當朋友對待”，從而再引出作者有“人人生而平等”的觀(guān)念就水到渠成了。這時(shí)再用一個(gè)發(fā)生在當代社會(huì )的小例子來(lái)說(shuō)明在幫助弱者的同時(shí)照顧到對方的自尊心，這才是助人的最高境界。平等的'觀(guān)念和人道主義精神是這篇課文帶給學(xué)生最珍貴的精神養料，把它們順利融入本課的教學(xué)中，符合了新課標對“人文內涵”的要求，起到了既教書(shū)又育人的作用。
本單元的其他課文也通過(guò)豐滿(mǎn)、立體的人物形象表達了各種各樣豐富卻深沉的人物感情，既體現了人物的復雜特點(diǎn)，顯得真實(shí)可信，又閃耀著(zhù)人性的光輝。例如學(xué)生在剛開(kāi)始讀《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》，當在文章開(kāi)頭讀到阿長(cháng)的粗魯行為和瑣碎麻煩要求時(shí)，只覺(jué)得她沒(méi)有文化、愚昧，但讀完全文，再加上教師的適當引導，就可以知道她的愚昧是當時(shí)的社會(huì )給她的烙印，而在這種環(huán)境下，她的善良更顯難能可貴。
能把語(yǔ)文的課堂當作塑造學(xué)生高尚人格的其中一個(gè)有力平臺，能讓學(xué)生在學(xué)習課文中產(chǎn)生共鳴，受到觸動(dòng)，他們就自然會(huì )投入到課堂學(xué)習上來(lái)，得到學(xué)生的配合，課堂效率就自然提高了。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思7
《三峽》是統編教材八年級上冊第三單元中的第一篇課文，是一篇寫(xiě)景抒情的散文。根據單元目標和編者意圖，本節課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：
1．利用工具書(shū)熟練掌握生字，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、翻譯課文重點(diǎn)句子。
2．理解課文內容并熟讀成誦。
3．感受大自然的美，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是利用工具書(shū)熟練掌握生字，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、翻譯課文重點(diǎn)句子；二是感受大自然的美，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的`情感。難點(diǎn)在于理解課文內容并熟讀成誦。
本節課主要運用了誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、讀讀講講、合作探究，主要抓住“讀”和“講”這兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，“讀”主要是通過(guò)多種形式的讀，指導學(xué)生讀出三峽的壯美、幽靜美和凄涼美�！爸v”主要是讓學(xué)生借助課下注釋和我補充的注釋?zhuān)约褐v文意，講主題思想，講寫(xiě)作思路，講語(yǔ)言特點(diǎn)。這節課教學(xué)環(huán)節設置科學(xué)合理重點(diǎn)突出，課堂氛圍較好，學(xué)生思維活躍，有小組合作和探究，有獨立思考和展示，課堂教學(xué)效果良好。
不足之處：
1．在讀上花費時(shí)間多，課堂節奏較慢。
2．學(xué)生對本文駢散結合的語(yǔ)言特點(diǎn)不理解。
改正措施：
1．應充分研判學(xué)情，加強誦讀方面的預習指導，再上課時(shí)應加快節奏。
2．利用輔導時(shí)間補充講解駢散結合這一知識點(diǎn)。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思8
人教版語(yǔ)文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰爭”為題材的文章。本單元的設計意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。從而在心里樹(shù)立起“要和平，不要戰爭”的意識，激起孩子強烈的愛(ài)國主義感情。
本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰期間。字里行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡，對被侵略者英勇無(wú)畏精神的贊美。就拿第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》來(lái)說(shuō)，在講這節課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰爭”這個(gè)中心 ，字詞可以粗講，語(yǔ)句賞析可以少說(shuō)，但必須花一定的時(shí)間去講二戰。有了這個(gè)想法，我開(kāi)始搜集大量有關(guān)二戰的資料、圖片及二戰期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國法西斯的奧斯維辛集中營(yíng)，希特勒對猶太人的“最后解決”徹底滅種計劃，日本在中國令人發(fā)指的“三光”政策，法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進(jìn)行的`毒氣細菌實(shí)驗等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫(huà)面，配上簡(jiǎn)單深刻的文字解說(shuō)，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺(jué)，又可在心靈深處受到震撼。
可想而知，孩子們帶著(zhù)這種被感染起來(lái)的憤怒情緒去學(xué)習文本，身心完全融入其中，這樣的課會(huì )是何等精彩。課后反思，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù)，怕影響進(jìn)度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”�？山Y果往往會(huì )事與愿違，在沒(méi)吃透作者寫(xiě)作意圖的條件下，非生拉硬拽著(zhù)孩子往主題上牽扯，這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎一個(gè)失敗了得?
作為語(yǔ)文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思9
一節設計精美、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì )讓我們欣喜，一節師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì )讓我們贊賞，一節聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì )讓我們動(dòng)容……而這樣的課，似乎向來(lái)與復習課無(wú)緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動(dòng)有趣的活動(dòng)課，也可能是妙筆生花的寫(xiě)作課，卻往往不敢戴上“復習”這一鐐銬。
復習課同樣是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，需要通過(guò)相應的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力。在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，復習就是“學(xué)生做練習，教師講答案”，通過(guò)大量的重復練習，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識。有時(shí)由于復習緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，結果成了“滿(mǎn)堂灌”，課堂時(shí)間大部分被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習，學(xué)生就成了習題的'“奴隸”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習興趣減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負擔，而且也不能真正提高復習的效率。但是，復習課本身具有大容量、快節奏、高密度等特點(diǎn)，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無(wú)法隨心所欲大展身手。那復教學(xué)設計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結習課就真的舞不出優(yōu)美的感覺(jué)嗎？實(shí)踐告訴我們：戴著(zhù)鐐銬的舞蹈同樣精彩！
一、舞出優(yōu)美弧線(xiàn)。以往的復習模式總是將一個(gè)單元的內容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫(xiě)作訓練等幾大板塊，分類(lèi)進(jìn)行加強型“集訓”，基本上都無(wú)法逃脫題海式戰術(shù)的窠臼，復習課也變成了機械式訓練而喪失了語(yǔ)文課堂應有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些復習內容之間內在的聯(lián)系，用一根主線(xiàn)將這些知識點(diǎn)巧妙地鏈接在一起，再將有關(guān)知識生發(fā)出去，那復習課不也成了一支旋律優(yōu)美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級下冊第二單元的復習方案時(shí)，我先針對該單元五篇散文詩(shī)的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的知識點(diǎn)，如修辭手法、表現手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識點(diǎn)的內容整合起來(lái)，理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線(xiàn)索，整堂課就沿著(zhù)這條主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展深入。這樣，既沒(méi)有脫離教材，知識由學(xué)生從課文中習得，又避免了一味灌輸，方法由學(xué)生在歸納中總結，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學(xué)生到實(shí)戰中檢驗。這樣的復習課，不但形式優(yōu)美，而且內容充實(shí)。
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這是法國作家莫泊桑的一名小說(shuō),在教授中我是這樣做的:
1備課既是備教材又是備學(xué)生。
“學(xué)生學(xué)習的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導到位，學(xué)生是聰明的，他會(huì )和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學(xué)生，也是真誠的贊揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應用自如。
這節課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節設計，每一個(gè)問(wèn)題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。
3、利用本節教學(xué)培養學(xué)生多方面的能力。
通過(guò)初讀感知培養學(xué)生的概括能力；續寫(xiě)結尾培養學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養學(xué)生的善思和團結合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養學(xué)生的品詞欣賞能力，通過(guò)分析人物形象，培養學(xué)生客觀(guān)的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問(wèn)題的`解決都是對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。
下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書(shū)增強學(xué)識，增加知識儲備。通過(guò)本節課教學(xué)，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書(shū)也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書(shū)籍，指導自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導下，更科學(xué)，更有效。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思11
《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿(mǎn)意，既掌握了很多說(shuō)明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。
我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):
1、以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結構，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結構順序時(shí)適時(shí)引導學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。
4.利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀(guān)的感受，更利于理解說(shuō)明文的內容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。
5、板書(shū)清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結構以及由此知道說(shuō)明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下:
1.給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文和圖片用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說(shuō)出來(lái)的東西不完全符合要求。
2.還沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節，而另一方面是學(xué)生上課過(guò)于緊張的緣故。在學(xué)生的觀(guān)念中，課堂鴉雀無(wú)聲=紀律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛(ài)插話(huà)的學(xué)生都“老實(shí)”了。
3.由于擔心時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶，如走馬觀(guān)花，沒(méi)能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì )更好。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦;時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的`有關(guān)知識做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結構)，這樣也許效果會(huì )更好。
針對以上的情況，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學(xué)生(讓他們克服上公開(kāi)課課時(shí)的緊張心理，養成無(wú)論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養成自己對某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達出來(lái)。應把課前預習落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足，以后在教學(xué)過(guò)程中要多向老教師、有經(jīng)驗的同行請教，多聽(tīng)課，吸取他們的長(cháng)處，以彌補自己的不足。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思12
從拿到課本的那一天，就開(kāi)始感嘆，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章，而且又這么長(cháng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧!
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教)。其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內容， 原因很明顯，因為在這課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也 很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的. 缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預習的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習講解，于是才需要用第四課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解課文的練習，可見(jiàn)第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題啊!因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思13
轉眼之間，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結束了。在這一學(xué)期里，我積極根據上一年度的得失和現在的實(shí)際，定好計劃，深入分析教材內容，定好的教學(xué)方案。在師生并肩努力下，教學(xué)取得了較好的成績(jì)�，F將本學(xué)期的課改工作總結如下：
一、分析學(xué)情，精心備課
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節。首先要備學(xué)生，即研究學(xué)生以前知識掌握情況，學(xué)生的能力水平和學(xué)生的生活情況等。其次再備教材，備教材要根據新課程標準的要求結合前面提到的學(xué)情，備好學(xué)期目標和階段目標，然后再備好各節課的具體目標、內容。如果備課不充分，會(huì )嚴重影響到學(xué)生學(xué)習的積極性和課堂的教學(xué)效率。因此，我每天都花費較多的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不斷修正。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準備充分的課，會(huì )令學(xué)生和老師都獲益不淺。如：為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )“細節描寫(xiě)“，我認真查找資料，制作了一個(gè)精美的課件《細節描寫(xiě)》，通過(guò)課件深入淺出、系統地進(jìn)行相關(guān)知識的指導，實(shí)現了較好的教學(xué)效果。
二、更新觀(guān)念，活躍課堂
從參加新教材培訓到實(shí)施課程改革以來(lái)，我認真學(xué)習有關(guān)的教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì )新課標的精神，積極反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導學(xué)生為主體的'新的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，運用了以問(wèn)題導讀法為主的自讀課文閱讀方法，以感知探究反思延伸為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習法，另外還實(shí)施了讀書(shū)筆記法，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提高作文水平。
三、豐富形式，煥發(fā)活力
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細研究教育學(xué)與心理學(xué)的一些理論，準確把握初二年學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。如，在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據不同的內容精心設計問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )，素質(zhì)也得到了提高。
在今后工作里，我將進(jìn)一步加強學(xué)習，積極探尋新途徑完善自己，努力提高自己的教育教學(xué)能力，以引導學(xué)生更快地走向成功的彼岸。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思14
《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著(zhù)作，但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀(guān)止。
仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說(shuō)陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著(zhù)重寫(xiě)了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日;，你看，那水，能漫上山陵，能看見(jiàn)倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。
在講課過(guò)程中，我將自己朗讀的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過(guò)三峽后的感受，但當我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能感受到皮毛，只能說(shuō)出寫(xiě)了三峽的四季，寫(xiě)了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。
我想，這或許是因為學(xué)生沒(méi)有到三峽的`緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！
當然，語(yǔ)文材料與現實(shí)是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢(qián)塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過(guò)，甚至我都沒(méi)有全去過(guò)。語(yǔ)文材料與現實(shí)是有差距的，我們學(xué)習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書(shū)與實(shí)踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長(cháng)大，能有機會(huì )見(jiàn)識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。
文言文的學(xué)習，我們向來(lái)都是注重在識記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實(shí)，我認為，光靠記憶，文言文學(xué)習的熱情和對中國文化的熱情會(huì )慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀？
所以我嘗試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)給三峽進(jìn)行描述，寫(xiě)些導游詞，做些繪畫(huà)，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。但矛盾又出現了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫(xiě)不出導游詞，也畫(huà)不了畫(huà)，更不能在畫(huà)上添加自作詩(shī)詞，當然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思15
終于上完《信客》后，略感輕松。余秋雨作品是我非常喜歡的，其歷史的厚重感和語(yǔ)言的凝重感是我以及我的學(xué)生所缺乏的，所幸在這節課上同學(xué)們與我產(chǎn)生精神上的共鳴，為余秋雨喝彩，為當代中國有如此優(yōu)秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或許這種師生間的良性交流與互動(dòng)是一種偶然，或許這只是后排坐著(zhù)的許多領(lǐng)導與老師所營(yíng)造的壓力氛圍下的一種激情，然而當這一切都過(guò)去之后，我們又剩下些什么呢？
從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)五年來(lái)，頗感語(yǔ)文老師之為難。語(yǔ)文課似乎人人能聽(tīng)，人人能評，人人都有想法的課。語(yǔ)文教學(xué)也是為許多教育家、專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負學(xué)校厚望，于是戰戰兢兢，如履薄冰。如此五年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西，一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的，二是語(yǔ)文課必須要達到師生共鳴的目的。
猶記得剛參加工作時(shí)即是南山區大力推進(jìn)新課程改革之時(shí)，我抱著(zhù)極其虔誠的心態(tài)去聽(tīng)各種各樣的課（特別是公開(kāi)課），突然發(fā)現大多數語(yǔ)文課聽(tīng)不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬(wàn)里者，有整節課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見(jiàn)識之淺陋，于是在課堂上依樣畫(huà)瓢，結果有一天一位前輩聽(tīng)完我課后醍醐灌頂式地問(wèn)了我一句：“你在上語(yǔ)文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語(yǔ)文課嗎？由此發(fā)現，其實(shí)當語(yǔ)文課離開(kāi)語(yǔ)文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。
于是在以后的工作中無(wú)論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時(shí)刻牢記：一定要把這節課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者，語(yǔ)言文字也。當然這里特指漢語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課不能離開(kāi)漢語(yǔ)言文字，不能離開(kāi)文本，否則就是離水之魚(yú)，斷翅之鳥(niǎo)。許多老師說(shuō)《信客》這堂課最成功的一點(diǎn)就是無(wú)論對信客辛苦工作的分析還對信客優(yōu)秀品格的分析都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)文本，師生不斷地從文本中尋找問(wèn)題的答案。我認為無(wú)論《紅樓夢(mèng)》還是《阿Q正傳》，它們是文學(xué)名著(zhù)而不是哲學(xué)名著(zhù)或心理學(xué)名著(zhù)，根本原因還是在于作者通過(guò)他們高超語(yǔ)言運用技巧表達他們對人、對世界的認識。因此，學(xué)生從語(yǔ)文課上要學(xué)到的首先應該是語(yǔ)言與文字。雖然，這堂課在語(yǔ)言文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的一大進(jìn)步。
第二點(diǎn)深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應該是由師與生共同組成的'，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生。屬于老師變成了一言堂，屬于學(xué)生變成了菜市場(chǎng)。師生之間的關(guān)系應是和諧的，心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴效應的。這種共鳴效應一方面源于教師課堂上良好的提問(wèn)與引導和學(xué)生的回答，但更重要的是師生間長(cháng)期的交流與溝通。莫說(shuō)溝通對于班主任是十分重要的，對于任課老師也同樣重要。對于自己所任課的學(xué)生沒(méi)有了解，沒(méi)有信任，就沒(méi)有師生的長(cháng)期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：“聽(tīng)其師，信其道�！睂W(xué)生只有“聽(tīng)”，才會(huì )“信”，才會(huì )學(xué)好。而這個(gè)“聽(tīng)”，源于心靈上的“聽(tīng)”，而非耳朵之“聽(tīng)”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節課上表現得并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學(xué)中會(huì )越變越好。
教學(xué)至今已五年有余，深感語(yǔ)文教學(xué)之艱難。究竟該如何上好一堂語(yǔ)文課尚有許多困惑，還是運用中山先生那句遺囑勉勵自己吧：“革命尚未成功，同志仍須努力�！�
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思16
這種以考試題型為指向，以單元為板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是對教材的大膽改動(dòng)，是打破常規的一種作法。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，選取性的舉措讓學(xué)生吃驚嘆，也是備課組成員的一種嘗試，一種集體智慧的展示，具體表現在：
�、佟袄印辈⑽串斃佑�。
語(yǔ)文教材中，除了“經(jīng)典”，就是一些你問(wèn)除了“課文就是例子”，這已經(jīng)成了語(yǔ)文教師的共識�？墒嵌鄶嫡Z(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有真正把課文當做例子。什么是例子?例子就是可以仿效或依據的課文。從某種意義上說(shuō)，學(xué)例子是為了“遷移”能力。對于傳統的語(yǔ)文教學(xué)而言，一篇課文學(xué)完了，就再學(xué)新的例子，如此下去，例子并沒(méi)有起到應有的“為了遷移”的作用。
�、诮虒W(xué)目標分散而又重復
教科書(shū)的每個(gè)單元都有完成教學(xué)任務(wù)的具體要求，包括落實(shí)哪些知識點(diǎn)、滲透哪種教育、培養哪種能力等。進(jìn)行目標教學(xué)時(shí)，教師一般將其作為單元目標。但是，卻都是蜻蜓點(diǎn)水，難以落實(shí)。因為確定了單元目標后，每一篇課文，每一節課，還要有各自的教學(xué)目標，教學(xué)目標因此重復而分散。這樣的教學(xué)流程，不僅浪費時(shí)間，而且效率低下，教學(xué)內容難以拓展和深化，更難以給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng )造能力的更大空間�！芭囵B創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”這一素質(zhì)教育的核心內容，還遠沒(méi)有得到落實(shí)。
而使用說(shuō)明文單元學(xué)案教學(xué)基本上能夠避免這兩個(gè)方面的問(wèn)題：
�、佟吨袊皹颉贰短K州園林》兩篇文章都不重在掌握“橋”或者是“園林”的知識，只是作為一個(gè)說(shuō)明文的.例文展示和解讀，目的是為了教給學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，從而起到“舉一反三”的作用，能夠對下一個(gè)“例子”用同一種方法進(jìn)行解讀，真正實(shí)現能力的遷移。
�、谡f(shuō)明文單元學(xué)案的每一個(gè)課時(shí)都有其明確的目標，且呈“層層遞進(jìn)”之感，從整體感知到具體解讀、從教給方法到用例子來(lái)實(shí)現能力的遷移，最后進(jìn)行拓展，層層深入，水到渠成�；灸芸朔䥺纹n文教學(xué)的教學(xué)目標重復而又零散的弊端，做到教學(xué)目標集中而又明確。
�、蹖τ谧宰x課文的處理，是放手讓學(xué)生去讀的，而對于課外文段閱讀的訓練，注重講解，更注重做題方法的指導，培養學(xué)生認真審題和做題時(shí)參透文本，仔細審察文本的意識，增強孩子們做題的信心。
當然，這種以應考的方式來(lái)教讀說(shuō)明文，肯定也會(huì )有很多不足之處，因為說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是為了實(shí)用，其文大多比較質(zhì)樸平實(shí)，有的學(xué)生會(huì )覺(jué)得平淡無(wú)奇，缺乏閱讀的興趣，比如說(shuō)第一課時(shí)，基礎比較差的同學(xué)可能就不太喜歡那篇介紹說(shuō)明文的“說(shuō)明文”，沒(méi)有讀下去的興趣，這時(shí)，老師應該適當激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生體會(huì )在說(shuō)明文知識中暢游的樂(lè )趣，教學(xué)任務(wù)一樣也可以出色完成，對于比較有鉆研精神、愿意主動(dòng)汲取知識的基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這當然就不成問(wèn)題了，而上好了第一課時(shí)，下面的問(wèn)題就迎刃而解了。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思17
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？
我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的人人。
（一）抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
（二）課外拓展、體會(huì )寫(xiě)法
“細微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細節，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢？然后小結：抓住細節描寫(xiě)能達到藝術(shù)視角的創(chuàng )新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來(lái)體現父親對我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫(xiě)這一主線(xiàn)，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內學(xué)習、課外拓展，學(xué)習的`容量增加了，所學(xué)的知識也及時(shí)得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1－2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節放在第二節課，繼續討論。
最后，我告訴大家：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動(dòng)著(zhù)我們。請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感恩，是現在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì )學(xué)生知識，同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思18
《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長(cháng)江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，我精心設計了教學(xué)目標
�。�1）是有感情的朗讀課文，體會(huì )作者對三峽的由衷贊嘆之情。
�。�2）是品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解文章的主要內容，我直接確立的教學(xué)目標是：
�。�3）落實(shí)實(shí)詞，結合書(shū)下注釋理解文意。最后我又根據課標對寫(xiě)作的要求，即善于捕捉事物的特征，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學(xué)目標是
�。�4）學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。從整個(gè)課堂效果來(lái)看，我覺(jué)的我的教學(xué)設計是合理的，是完全按照課標的三個(gè)維度精心構思的,從教學(xué)目標的順利達成情況來(lái)看，尤其是從知識扎實(shí)的落實(shí)，閱讀與寫(xiě)作能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面對學(xué)生的`熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。授完這節課很長(cháng)時(shí)間了，在我的耳畔還一直回蕩著(zhù)氣吞山河的長(cháng)江之歌，在我的眼前還一直浮現著(zhù)一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿(mǎn)激情的課堂里，學(xué)生們一雙雙主動(dòng)求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動(dòng)，更使我深刻地感覺(jué)到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過(guò)渡。
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思19
這兩則消息目光如炬、高屋建瓴，今天讀來(lái)，那場(chǎng)驚心動(dòng)魄、氣吞山河的戰爭猶歷歷在目，令人蕩氣回腸。兩則消息既有共同點(diǎn)，又各具特色。為了讓學(xué)生學(xué)習得主動(dòng)，又不至于感到重復，我在這節課的教學(xué)中采取了“一帶一”的策略，即重點(diǎn)講讀第一則，然后引導學(xué)生自學(xué)第二則。
我的總體設想是這樣的：從文體上抓住消息的特點(diǎn)和結構形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )迅速抓住消息的主要信息；體會(huì )消息精煉、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在新聞寫(xiě)作中加以運用；探究我軍勝利的原因，感悟正義戰爭的強大力量。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習方式與方法的建構，重視師生間平等的對話(huà)和交流，并注重采用小組合作討論交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中各抒己見(jiàn)、取長(cháng)補短，主體意識和個(gè)性都得到了張揚。
整堂課上完后感覺(jué)還不錯，課堂上我是激情四溢，學(xué)生也積極活躍，張春林老師也給了我極大的肯定和鼓勵。但“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，這堂課在構想設計和細節方面還存在著(zhù)一些問(wèn)題，現有反思如下：
1、課文的重難點(diǎn)沒(méi)把握好。第一單元的導讀中給出了明確的新聞閱讀策略，即：從新聞要素的角度把握課文內容；在比較中了解不同新聞體裁的特點(diǎn)；邊讀課文邊揣摩作者的態(tài)度與傾向。前兩點(diǎn)我都把握好了，唯獨沒(méi)考慮到后面一點(diǎn)，這也是較為重要的一點(diǎn)。因為我誤認為本單元的新聞體裁的文章只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住新聞的主要信息，并能學(xué)會(huì )寫(xiě)作新聞，而不是要像教散文、小說(shuō)那樣去反復品味和體會(huì )作者的思想感情。我現對此課設計作如下修改：先讓學(xué)生找出消息的結構，然后去體會(huì )消息精煉、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)，最后引導學(xué)生從字里行間去揣摩作者的情感態(tài)度與傾向。例如：兩則消息中，關(guān)于人民解放軍方面的詞語(yǔ)有“萬(wàn)船齊發(fā)、即已突破、進(jìn)擊中、英勇善戰、銳不可當……”這些詞語(yǔ)表現了我軍將士英勇善戰、所向披靡的英雄氣概，流露出作者激動(dòng)、喜悅、興奮、自豪的感情；而關(guān)于敵軍方面的詞語(yǔ)有“摧枯拉朽、軍無(wú)斗志、紛紛潰退……”這些詞語(yǔ)表現了敵軍不堪一擊、節節敗退的情形，流露出作者對我軍必勝，敵軍必敗的堅定信念。并且對人民解放軍和敵軍的用詞形成了鮮明的對比，顯而易見(jiàn)作者的立場(chǎng)和情感傾向。
2、不重視基礎知識的積累。在課堂上，我沒(méi)有講解課文中的生字詞、成語(yǔ)，因為我天真地以為八年級的學(xué)生對字詞這一塊沒(méi)什么問(wèn)題，不用強調了。后經(jīng)張春林老師的指點(diǎn)，我才恍然大悟，字詞是語(yǔ)文學(xué)習基礎中的基礎，重點(diǎn)中的重點(diǎn)。想想看，每張語(yǔ)文試卷第一部分考題就是生字詞、成語(yǔ)等基礎知識，并且所占分值比例也比較大，這不就表明字詞這一塊知識點(diǎn)是必須掌握，并且要搞扎實(shí)的。此外，我班有不少學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性較差，不會(huì )花多少時(shí)間與心思在這些語(yǔ)文基礎上的，這就得靠老師在課堂上指出、強調學(xué)習。
3、不太清楚的課外知識就不要隨便拓展。尤其是某些人物生平、歷史事實(shí)、政治的敏感話(huà)題等，如果沒(méi)有確鑿的資料或者史實(shí)，就不要憑著(zhù)自己的主觀(guān)情感而去妄下斷論。
4、不注重板書(shū)。我平時(shí)上課都比較隨意，由于用了多媒體教學(xué)，基本上不板書(shū)，并且粉筆字較丑陋，難以入眼。殊不知板書(shū)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響是極大的'。一方面，板書(shū)的內容是一堂課的高度概括和精髓，對文本知識具有提綱挈領(lǐng)的作用：另一方面，如果教師在黑板上工工整整的板書(shū)，那么學(xué)生的作業(yè)也會(huì )是工整的，如果教師的板書(shū)較隨意、潦草，那么學(xué)生的作業(yè)也會(huì )是較隨便、糟糕的。因此，我以后會(huì )認真設計每堂課的板書(shū)，并把字練好，給學(xué)生起到良好的帶頭作用。
5、課堂中不關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。我平時(shí)上課極容易沉浸在自己的激情四溢、唾沫飛濺中，對周?chē)膶W(xué)生視而不見(jiàn)。所以結果是我在課堂中興高采烈、累的呼哧呼哧的，而有多少學(xué)生在認真聽(tīng)，有多少學(xué)生在“拋錨”，我毫不知情。我對此進(jìn)行了認真的反思和自我批評。我完全以“教師為中心”了，是在給我自己上課，而不是在給學(xué)生上課。新課標明確指出，課堂中要以“學(xué)生為中心”，以學(xué)生的自主學(xué)習為主，而教師只是指導者、引路人。在課堂中，不僅要與學(xué)生有語(yǔ)言交流，更要有眼神交流，提醒和引導學(xué)生跟著(zhù)你的思路走，要學(xué)會(huì )駕馭學(xué)生，掌握課堂。
以上是我對于這篇文章的教學(xué)反思，非常感謝我的指導老師張春林給我提出的寶貴建議，在語(yǔ)文教學(xué)中有待改進(jìn)和提高的地方還有很多，“前路漫漫，吾當上下而求索”！
八年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思20
《大道之行也》是一篇著(zhù)名的文章，半個(gè)世紀以前的讀書(shū)人差不多都能背誦如流。為了更好地領(lǐng)悟我們先人所追求的這個(gè)理想社會(huì )的實(shí)質(zhì)，我讓學(xué)生先反復誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎上，再讓學(xué)生與《桃花源記》進(jìn)行比較閱讀，拓展延伸歸納總結后，指導學(xué)生當堂背誦。整節課通過(guò)學(xué)生反復的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉“大同”社會(huì )的基本特征，暢談自己心中理想社會(huì )的理念。
反觀(guān)這一節課，學(xué)習目標基本達到。一是要求學(xué)生在理解文意的基礎上背誦本課；二是要求學(xué)生能了解“大同”社會(huì )的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。
但是，仍有遺憾之處。在以學(xué)生為主導的課堂上，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。
這也就意味著(zhù)教師的時(shí)間少了，那么教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的.作用就輕描淡寫(xiě)了呢？我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著(zhù)教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細了。學(xué)生發(fā)言之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評基本是歸納和復述式的。學(xué)生的發(fā)言是精彩的，我的點(diǎn)評卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)言。當然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練。另外對學(xué)生的關(guān)注度也不夠。特別是坐在后面的男同學(xué)，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問(wèn)題，而我也沒(méi)有及時(shí)提醒他們。
同時(shí)，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問(wèn)題引到深處，促使學(xué)生思想素養的提升，如何讓教師的點(diǎn)評起到“四兩撥千斤”的作用？都值得再反復斟酌提煉，深思熟慮。
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