《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時(shí)，發(fā)現問(wèn)題不少，值得反思。
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點(diǎn)符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)父子間愛(ài)的表露來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。
課文中標點(diǎn)的運用出現了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來(lái)的時(shí)候，又由原來(lái)的單轉化成了雙。在教學(xué)時(shí)，我首先將他獨立出來(lái)，用學(xué)生所熟悉的`面孔和大家見(jiàn)面，然后再聯(lián)系書(shū)本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫(xiě)時(shí)，問(wèn)題來(lái)了……37本作業(yè)，有30本這個(gè)標點(diǎn)符號沒(méi)有掌握。我先是生氣，然后靜下心來(lái)，仔細的琢磨到底問(wèn)題出在了哪里。分析下來(lái)，原因如下，這樣的對比出示，沒(méi)有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學(xué)生并沒(méi)有掌握，而是聽(tīng)到一個(gè)結論，沒(méi)有和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此反而削弱了單引號的用法�？磥�(lái)這一部分還得仔細深入，反復強調才成。
在教學(xué)課文中，任何環(huán)節我都上得比較粗淺，也沒(méi)有留給學(xué)生思考提問(wèn)的空間，因此，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地去思考問(wèn)題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點(diǎn)，有2段只有前引號，沒(méi)有關(guān)引號，很多孩子都沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，老師也沒(méi)有提及。沒(méi)想到孩子都是馬大哈，果然對這個(gè)現象視而不見(jiàn)，在默寫(xiě)中，錯誤率幾乎是95%�？磥�(lái)老師必須得是個(gè)細心人��！這樣的返工，效果肯定不會(huì )理想。
朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭大戲，朗讀的指導自然是語(yǔ)文老師功力的最好展現。一堂課下來(lái)，我發(fā)現自己的朗讀指導問(wèn)題多多。如何用的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊，語(yǔ)言文字功底的薄弱，才是問(wèn)題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過(guò)連鎖問(wèn)題進(jìn)行感受，同時(shí)語(yǔ)調和在標點(diǎn)上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進(jìn)行深入的，反復的思量。
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