蘇教版數學(xué)三年級《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。同時(shí)，引導學(xué)生在練習中由需要進(jìn)位的整十數加整十數的口算類(lèi)推出相應的整百數加整百數的.口算，還適當要求學(xué)生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
在探索口算方法的過(guò)程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。
1、 筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個(gè)加數）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數）
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛(ài)把自己當成探索者、研究者和發(fā)現者。特別是他們在面臨挑戰時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達出來(lái)。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠遠不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿(mǎn)足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現了算法的多樣化后，還需要教師引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！
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