《乘法的估算》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　篇一：《乘法估算》教學(xué)反思

　　今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有種“讓人歡喜讓人憂(yōu)”的感覺(jué)。

　　縱觀(guān)這部分知識，教材的編寫(xiě)意圖是：（1）通過(guò)讓學(xué)生估算需要準備多少錢(qián)購票的具體問(wèn)題，教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )：生活中許多問(wèn)題的解決需要用估算；根據要解決的具體問(wèn)題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。（2）引導學(xué)生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值（符合實(shí)際）；計算方便（將兩個(gè)因數看成整十、整百或幾百幾十的數）。而《數學(xué)課程標準》對于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著(zhù)眼點(diǎn)在“結合實(shí)際情況，選擇合適的估算方法”。

　　給予以上觀(guān)點(diǎn)我在設計教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現實(shí)生活中的素材，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰，通過(guò)“為什么要這樣估？”“你認為哪種方案更合適？”“哪種方案更合理，更符合實(shí)際？”等問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建構起估算的方法。學(xué)會(huì )遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎上，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思考方法。為了讓孩子們感覺(jué)不到數學(xué)課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過(guò)設置“幸運闖關(guān)”游戲調動(dòng)了他們的學(xué)習熱情，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習的環(huán)節當中，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。

　　課中估算時(shí)，大多數學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數進(jìn)行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應該準備5000元。也有學(xué)生運用進(jìn)一法估算的，出現兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個(gè)別學(xué)生采用了直接用筆算出結果——準確值。實(shí)際上，求近似數的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也經(jīng)常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進(jìn)行估算。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí)，出現了認知上的矛盾：估算的結果與

　　實(shí)際的準確值相比怎么不夠呢？學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì )發(fā)生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題。所以，以后我們再遇到準備錢(qián)的時(shí)候，什么時(shí)候應估大些，什么時(shí)候應估小些，應視實(shí)際情況而定，不一定要采用四舍五入來(lái)取進(jìn)似數�！皫Ф嗌馘X(qián)合適？”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產(chǎn)生因不明白估算的'策略而發(fā)生的 “連鎖”錯誤。

　　由于在練習時(shí)耽誤了太多的時(shí)間，導致課尾的教學(xué)總結草草收場(chǎng)。把握課堂教學(xué)節奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實(shí)踐的方向。

　　在教學(xué)我也發(fā)現學(xué)生在表達自己的計算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確，因此，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升將是我以后要重點(diǎn)思考和研究的課題。

　　數學(xué)的價(jià)值，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的有關(guān)現象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，我也將在今后的數學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

　　篇二：乘法的估算教學(xué)反思

　　一、估算是一種數學(xué)思想。

　　“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì )估算的實(shí)際意義，學(xué)習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實(shí)際問(wèn)題。

　　二 估算在日常生活中廣泛應用

　　本節課通過(guò)例題說(shuō)明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實(shí)際生活事例出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，揭示數學(xué)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。本教例運用購買(mǎi)電影票、參觀(guān)航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。

　　三、給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見(jiàn)解。

　　語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見(jiàn)才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導的。

　　四、創(chuàng )設生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

　　從計算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(cháng)于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設購買(mǎi)郵票、購買(mǎi)電影票、參觀(guān)航天航空展覽等問(wèn)題情境，讓學(xué)生

　　在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯(lián)系，體驗估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。

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