一年級下冊識字5的教學(xué)反思范文
一下識字5教學(xué)反思（一）
本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動(dòng)物、運動(dòng)）相關(guān)的詞語(yǔ)構成的詞串。
一、朗讀訓練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )押韻，培養語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神�？傊�，因為教師的朗讀指導不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環(huán)節的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來(lái)介紹寒流，但還是沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，只說(shuō)了溫度下降。我原想通過(guò)這個(gè)設計來(lái)引導學(xué)生理解什么是寒流，結果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂說(shuō)冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì )突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來(lái)了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學(xué)生運用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì )更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗導入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果會(huì )更好。
教學(xué)過(guò)程中還有一些細節也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂(lè )的，因為在反思中我收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)……
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無(wú)限的魅力，讓人不斷的追尋。
一下識字5教學(xué)反思（二）
《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語(yǔ)，結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物�！霸~串識字”是蘇教版識字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再?lài)@一個(gè)中心把有內在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)串起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀的方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著(zhù)語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與在具體語(yǔ)境中“所指”意義結合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。
在教學(xué)時(shí)，我從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級上來(lái)，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設計是讓學(xué)生感受從讀準生字——讀準詞語(yǔ)——讀準詞串——讀美詞串的識字過(guò)程，由于這三種天氣術(shù)語(yǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，因此學(xué)生理解起來(lái)比較容易，第二行的教學(xué)設計是讓學(xué)生結合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn)，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動(dòng)物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)配對的'活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第四行的教學(xué)設計，把主動(dòng)識字權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現要注意的地方，并讓學(xué)生想象活動(dòng)時(shí)的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)將整篇詞串連起來(lái)讀，由于前期朗讀的指導，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說(shuō)，我努力實(shí)現將第一課時(shí)的識字落實(shí)到讀上，體現一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識字教學(xué)的目標，簡(jiǎn)約的設計驅除繁雜，以讀為主線(xiàn)，抓住課時(shí)的目標，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè )，學(xué)的扎實(shí)。
一下識字5教學(xué)反思（三）
今天我進(jìn)行了《識字5 》的教學(xué)，開(kāi)始的時(shí)候我創(chuàng )設了一個(gè)情景，說(shuō)今天老師帶大家去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。然后出示插圖，指導學(xué)生觀(guān)察“ 大海怎么美，海邊有些什么？” 。在學(xué)生陳述自己觀(guān)察到的美麗景色的時(shí)候，我相機對一些知識進(jìn)行拓展，比如告訴學(xué)生海帶長(cháng)在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。也挑選詞串中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)想象美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。在講到沙灘上的貝殼時(shí)，我運用超鏈接首先出示了很多美麗的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和形狀來(lái)觀(guān)察圖上的貝殼，并且設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____ ，有____ ，有____ 。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____, 有的像____, 有的像____… … 。我發(fā)現一年級部分孩子的語(yǔ)言表達能力非常好，他們能夠跳出我出示的格式，發(fā)揮自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅畫(huà)面，以后要多多加強這方面的語(yǔ)言訓練。
本課將與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串起來(lái)組成的韻語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢？首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀，讓我的學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，盡情感受。當我問(wèn)及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說(shuō)：“ 我看到了色彩斑斕的貝殼�！� 于是，我適時(shí)的問(wèn)：“ 那你驚喜嗎？” 孩子一臉的喜悅。我就說(shuō)：“ 那，讀貝殼這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就把你的驚喜、快樂(lè )給讀進(jìn)去�！� 孩子仰起臉蛋，很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺(jué)；讀出了小腳丫的可愛(ài)之極；讀出了海風(fēng)的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；()讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人…… 通過(guò)適當的引導，孩子們都可以讀得很好。
在本堂課中，我過(guò)多的注重了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個(gè)別讀，這樣，就不容易照顧到一些學(xué)習比較困難的學(xué)生，不能及時(shí)的了解孩子們的個(gè)別學(xué)習情況。所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì )加大關(guān)注個(gè)體孩子的學(xué)習情況，在朗讀的過(guò)程中增加一些個(gè)別讀的環(huán)節。另外，在這節課中，孩子們對于生字“漁”的字義理解不是很到位，很容易把“魚(yú)”和“漁”混淆，當學(xué)生出現這樣的問(wèn)題的時(shí)候，我嘗試給學(xué)生進(jìn)行了分析比較，但是效果并不是很顯著(zhù)，因此，在今后的備課中要在課下認真充分的備課，爭取能夠及時(shí)應對學(xué)生出現的疑難問(wèn)題。我們老師要關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展，爭取上好每一節課！三年級識字教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思低年級識字教學(xué)反思
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