《觸摸春天》教學(xué)設計及教學(xué)反思和點(diǎn)評
一、導入新課
1、上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過(guò)這散發(fā)著(zhù)墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。(p82)
2、請選擇你喜歡的讀書(shū)方式通讀全文，讀到哪個(gè)句子，你的心里怦然一動(dòng)，用筆勾出它。
二、透析奇跡
師：你找的是哪一句?
學(xué)情預設
1、找的不是關(guān)鍵句子。
2、找到第四段第一句。
評價(jià)預設：
1、你找的是這一處，你呢?
2、你被這樣的奇跡震撼了。
師：什么是奇跡?
你認為這是一個(gè)奇跡嗎?你呢?你呢?(快速追問(wèn)，掀起學(xué)生情感的波瀾。)
你們都認為這是個(gè)奇跡，為什么?
學(xué)情預設
1、我們健康人很難攏住蝴蝶。
2、運用文中語(yǔ)句回答。
評價(jià)預設
1、不錯，你結合我們的生活實(shí)際來(lái)談，認為這是一個(gè)奇跡。
2、真會(huì )讀書(shū)!能結合課文中的句子來(lái)證實(shí)你的判斷。
教師活動(dòng)：首先提出問(wèn)題：什么是奇跡?，引發(fā)學(xué)生思考：你認為這是個(gè)奇跡嗎?你呢?你呢?一連串的快速追問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中來(lái)。接著(zhù)發(fā)問(wèn)：你為什么認為這是個(gè)奇跡呢?繼續追問(wèn)從文中哪里感受到這是個(gè)奇跡?，引導學(xué)生聯(lián)系上文來(lái)揣摩、體會(huì )，以明白這的確是一個(gè)奇跡。其間，通過(guò)教師的評價(jià)語(yǔ)引導學(xué)生抓住極其準確進(jìn)行重點(diǎn)理解，體會(huì )一個(gè)盲童是多么熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活。
學(xué)生活動(dòng)：先從字面意思上理解奇跡，就是不可思議的事，不可能發(fā)生的事情。然后思考老師的提問(wèn)，作出回答，這是個(gè)奇跡。大家都認為這是個(gè)奇跡。再結合生活實(shí)際來(lái)談，因為我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個(gè)盲童卻捉住了一只蝴蝶，所以這是個(gè)奇跡。最后在老師的引導下走進(jìn)文本，或結合生活實(shí)際來(lái)談，或抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，體會(huì )安靜對春天的熱愛(ài)和對生活的熱愛(ài)。并在透徹的理解了文本之后，用深情的朗讀來(lái)詮釋盲童對生活的熱愛(ài)。
預期效果：學(xué)生能理解奇跡一詞的意思。情感在老師一連串的追問(wèn)中煽動(dòng)起來(lái)，掀起情感的波瀾。隨著(zhù)老師的引導一步步走進(jìn)文本，理解重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞，體會(huì )到一個(gè)盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活的孩子。
師：你從哪兒感受到了這真是一個(gè)奇跡?
(這個(gè)版塊的設計體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，老師要根據學(xué)生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開(kāi)放性。對于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)把握的難度也相對大些，因為學(xué)生交流的答案不是按照教師預設的進(jìn)行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。)
學(xué)情預設
1、沒(méi)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。
2、抓住了關(guān)鍵語(yǔ)句。
評價(jià)預設
1、你是從這里看出來(lái)的，還有不同的嗎?
2、又是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子!你為什么從這里可以看出這真是一個(gè)奇跡?
學(xué)情預設
1、找到安靜的手指悄然合攏真是一個(gè)奇跡!
2、找到睜著(zhù)眼睛的靈性抓住了。
3、找到極其準確
評價(jià)預設
1、這的確不可思議，真是一個(gè)奇跡!
2、還有比這更神奇的嗎?的確是個(gè)奇跡。
3、聽(tīng)出來(lái)了，你特別突出極其準確，為什么?
生：因為這個(gè)詞讓我感覺(jué)到了不可思議。
師：一個(gè)盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊!同學(xué)們，這可能嗎?
生：可能。
師：這怎么可能呢?
生：有花香的引導。
師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什么新的發(fā)現?
學(xué)情預設
1、找到她走得很流暢，磕磕絆絆。
2、找到她整天在花香中流連。
師：你真會(huì )讀書(shū)，聯(lián)系上文找到了依據。
評價(jià)預設
1、她，一個(gè)盲童，為什么走得如此流暢?
生：因為她對這兒很熟悉了。
師：你聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，真棒!她為什么熟悉?
2、是什么促使她整天流連其中?
生：是濃郁的花香。
師：看不見(jiàn)鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛(ài)的是什么呀?
生：春天。
師：是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛(ài)。
師：讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )她對春天的那份愛(ài)吧。
學(xué)情預設
1、讀得不到位。
2、較好。
3、很好。
評價(jià)預設
1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來(lái)體會(huì )她對春天的那份熱愛(ài)。誰(shuí)再來(lái)試一試?
2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見(jiàn)了這精彩的一幕�？蛇@是個(gè)奇跡呀，應該打動(dòng)我們的心啊，誰(shuí)再來(lái)試一試，看看能不能震撼我們。
3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動(dòng)我們的心，太棒了!
三、感受人物內心
這奇跡打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，更打動(dòng)了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個(gè)奇跡?
學(xué)情預設
1、找到多姿多彩
2、找到張望。
3、找到弧線(xiàn)概念。
評價(jià)預設
1、多姿多彩是什么意思?
生：豐富多彩，什么都有。
師：讓我們閉上眼睛體會(huì )一下，你們的眼前是什么顏色?
生：黑色。
師：作者卻用了多姿多彩這個(gè)詞來(lái)形容盲童的內心世界，合適嗎?
生：合適。
師：為什么能說(shuō)一個(gè)盲童的內心是多姿多彩的呢?
生：因為她的心中有對美好事物的向往。
師：她的心中有些什么?
生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹(shù)。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)
師：是啊，她的心中裝著(zhù)整個(gè)春天，怎能不說(shuō)她的世界是多姿多彩的呢?
2、你從哪個(gè)詞感受到的?
生：張望。
師：做個(gè)張望的動(dòng)作看看。她看得見(jiàn)嗎?
生：看得見(jiàn)。她是用心來(lái)看的。
師：原來(lái)，她的心中有一雙眼睛呢!
3、你從哪里感受到這是個(gè)奇跡?
生：弧線(xiàn)，她能看見(jiàn)蝴蝶飛過(guò)的痕跡。
師：她為什么能看得見(jiàn)?
生：她心中有一雙眼睛。
師：是啊，所以她不僅看見(jiàn)了鮮花，蝴蝶，還看見(jiàn)了蝴蝶劃過(guò)的美麗的弧線(xiàn)。
教師活動(dòng)：先讓學(xué)生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問(wèn)：作者為什么用這樣一個(gè)詞來(lái)形容安靜的內心世界?以此引發(fā)學(xué)生再度走進(jìn)文本，去尋找依據，并用教師的評價(jià)語(yǔ)來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)想象，她那多姿多彩的世界里還裝著(zhù)些什么呢?以此拓展學(xué)生的思維。
學(xué)生活動(dòng)：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑后，順理成章的走入安靜的內心去體會(huì )她的那片天空。談一談自己是怎么看待這一問(wèn)題的，自然而然的找出文中的依據，揣摩其中的滋味，來(lái)體會(huì )作者的用詞是準確的，安靜的內心的確裝著(zhù)整個(gè)春天。
預期效果：期待著(zhù)學(xué)生不是就這句話(huà)來(lái)談自己的理解，而是深入文本，走進(jìn)人物的內心世界，真正體會(huì )到這個(gè)盲童的樂(lè )觀(guān)，對生活乃至生命的無(wú)限熱愛(ài)。在透徹理解了文本后，還能說(shuō)出她的內心還裝著(zhù)哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。
四、明理，升華
1、學(xué)習最后一自然段。
師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆。(出示誰(shuí)都有生活的繽紛世界。)
齊讀句子，說(shuō)說(shuō)你的感受，也可以簡(jiǎn)單記下你的所思。
(本環(huán)節教師為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話(huà)的橋梁，使學(xué)生在感悟的同時(shí)感悟得到情感上的'熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當最后出示引領(lǐng)全文的這句話(huà)時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中。)
學(xué)情預設
1、結合文本內容談。
2、結合生活實(shí)際談。
評價(jià)預設
1、你能結合課文內容來(lái)談，不錯!
2、對，我們每個(gè)人，不論你是否健康，只要熱愛(ài)生活，就能創(chuàng )造一個(gè)繽紛的世界!
是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?
師：帶著(zhù)我們的體會(huì )再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界!
五、賞讀、背誦
1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來(lái)讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來(lái)。
學(xué)情預設：
1、第三段
2、第四段
3、第六段
4、第七段
評價(jià)預設
1、你被安靜那份執著(zhù)的愛(ài)深深地感動(dòng)了!
2、這神奇的一瞬吸引了你。
3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動(dòng)!
4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒!
2、這節課大家的收獲都挺大的，祝賀你們!
[教學(xué)反思]
捧讀課文，我對教材進(jìn)行了充分的解讀，這樣一個(gè)浪漫而又意境雋美的故事孩子們一定很喜歡，可是他們能感受這生命的美麗和安靜所詮釋的生命的權力嗎?對此，在教案的設計中我力爭體現出循序漸進(jìn)的引導，讓學(xué)生在一步一步地踏實(shí)走來(lái)，最終明白課文蘊藏的道理。授課之前我進(jìn)行了很多學(xué)情預設，暗自猜想課堂上一定會(huì )穩而不慢，活而不亂�？墒�，教師的預設和學(xué)生的自主是一對此消彼長(cháng)的矛盾體，預設的過(guò)多過(guò)死，學(xué)生的自主就會(huì )受到約束。而教學(xué)的有效進(jìn)行正是在教師的預設活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習的矛盾運動(dòng)過(guò)程中前進(jìn)的，這就需要教師在教學(xué)中依據文本、學(xué)情隨機調整自己的預設，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。孩子的思維是鮮活的，智慧是跳躍性的，當我問(wèn)道：你從哪兒感受到了這真是一個(gè)奇跡?時(shí)，樹(shù)林般的小手紛紛舉起，可他們的答案卻大大超出了我的預設。當學(xué)生抓住了關(guān)鍵語(yǔ)句，我正準備見(jiàn)好就收時(shí)，一個(gè)聲音傳來(lái)：我還找到了一處!。唉，真是添亂，但我的責任感告訴我，不能就這樣一棒子打消他的學(xué)習積極性，可能此時(shí)的一句話(huà)會(huì )誕生一個(gè)未來(lái)的文學(xué)家，也可能會(huì )讓一個(gè)天才從此埋沒(méi)。瞬間的思考后，我送給他一個(gè)會(huì )心的微笑：真高興，我又發(fā)現了一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子。多讀幾遍，你肯定會(huì )有比這更了不起的發(fā)現。巧妙的評價(jià)既避免了發(fā)言學(xué)生的尷尬，又順勢激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。此文人文性比較強，課堂中，隨著(zhù)孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè )的事，但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅持以工具性為基礎，采用多種方式靈活的訓練學(xué)生的語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的打磨中，方能使學(xué)生的體驗得到真正的升華。我在教學(xué)中努力創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵。我引導學(xué)生討論盲童的世界如何能是多姿多彩的?，學(xué)生有了對文本的深入接觸，自己的切身體會(huì )，感受到了盲童對生活乃至生命的無(wú)限熱愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，能生動(dòng)地說(shuō)出盲童心中的春天是如何的美麗，生活是如何的精彩，課堂又被孩子們天真浪漫的想象，生動(dòng)優(yōu)美的描述掀起了一個(gè)小高潮。再順勢引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，無(wú)聲的文字化為了有聲的情感涌動(dòng)。學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字此刻變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節語(yǔ)文課，一個(gè)蘊藏著(zhù)精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、將心契心，在文本對話(huà)中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
[專(zhuān)家點(diǎn)評]
讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，牛老師在本課的教學(xué)活動(dòng)中緊扣這一語(yǔ)文課程大的教學(xué)目標，緊緊抓住文本，讓學(xué)生在讀中去體驗感悟，讀中去置疑釋疑。老師的點(diǎn)撥啟發(fā)好鋼用在刀刃上,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，循循善誘，循序漸進(jìn)，理解文本，體驗主人翁的內心美好的向往和追求，產(chǎn)生了情感的體驗，不乏許多成功之處:
其一，抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本。你看，從理解文本的開(kāi)篇以透析奇跡為突破口，娓娓講來(lái)，到結尾以揭示本文中心的語(yǔ)句誰(shuí)都有生活的繽紛世界。讓學(xué)生明理，升華學(xué)生的內心情感。
其二，注意學(xué)生想象力的培養，語(yǔ)文課堂教學(xué)能讓學(xué)生充滿(mǎn)想象，課堂上才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，更有活力的生命。特別是對本課的學(xué)習，生硬的講解和講授是不能讓學(xué)生真正讀懂文本，理解文本，感悟作者所要表達的情感，體驗文中主人翁的內心世界的。正因為老師把握好教材的特點(diǎn)，才使得對難點(diǎn)詞句的教學(xué)水到渠成，迎刃而解。
其三，激勵中學(xué)習，啟發(fā)中思考。課堂上學(xué)生始終在教師的激勵中不斷上進(jìn)，在啟發(fā)中不斷思考。教師是組織者，參與者，設計者，更是學(xué)生學(xué)習加油站的拉拉隊，學(xué)生在激勵與贊揚聲中越發(fā)興趣盎然。
其四，重視朗讀品味。重點(diǎn)句，重點(diǎn)段多形式賞讀，品讀，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。當學(xué)生在讀中置疑釋疑后，老師一句句激勵人心的溫馨話(huà)語(yǔ)，無(wú)不讓學(xué)生感受到讀的成功，讀的喜悅，讀的快樂(lè )。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲，好樣的，再加油吧!
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