學(xué)校六年級下冊《十六年前的回憶》教學(xué)設計與反思
六年級下冊十六年前的回憶教學(xué)反思
一、設疑導趣
學(xué)習要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué),首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。在該課教學(xué)時(shí),我首先引題激趣,巧設懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什么?接著(zhù)播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內容的關(guān)系。然后,讓學(xué)生默讀課文,理清脈絡(luò ),把握主體,掌握學(xué)習方法。
二、質(zhì)疑導思
在解讀課文的過(guò)程中,我通過(guò)質(zhì)疑設疑,從而知道學(xué)生那些內容不理解,學(xué)習重點(diǎn)在哪里,便于有針對性地實(shí)施目標教學(xué),使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如,教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢越來(lái)越嚴重,父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了!蔽蚁戎该x,再讓學(xué)生思考討論,各抒己見(jiàn),最后歸納總結;在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí),為了讓學(xué)生弄清他處境危險,我讓生扮演不同的角色朗讀,體會(huì )出“我”的驚慌,敵人的兇殘,李大釗的沉著(zhù),領(lǐng)悟革命者沉著(zhù)鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導思,使教師主導地位與學(xué)生主體地位有機結合起來(lái),收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn),甚至可以提出不同的見(jiàn)解,調動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生樂(lè )于參與,激發(fā)學(xué)習興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí),我讓學(xué)生先看錄像,創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑,引導學(xué)生參與,繼而探索。觀(guān)看圖象畫(huà)面后,再讓學(xué)生自學(xué),動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句,然后分組討論,讓每個(gè)學(xué)生積極參與,異中求同,最后達到解決問(wèn)題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě),體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手,采用學(xué)導式教學(xué)法,重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節,我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說(shuō):“不是常對你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“!薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué),體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí),我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對敵人沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà),品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
通過(guò)以上教學(xué)設計,學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無(wú)畏的精神,但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞,展開(kāi)教學(xué),這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
上完這節課,給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復地,深層次地“對話(huà)”,在這“對話(huà)”的過(guò)程中,體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現,把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現課文主旨的問(wèn)題,如何解決?只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導學(xué)生與文本的對話(huà),應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應,打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對話(huà)互動(dòng)化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境,調動(dòng)興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),引導品味分析,入情入境
3、引導學(xué)生與文本的對話(huà),應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn),打造課堂的熱源效應,打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對話(huà)互動(dòng)化,將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境,調動(dòng)興趣,激活思維,體驗情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),引導品味分析,入情入境,抓住堅決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞,抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà),使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體?傊,引導學(xué)生與文本對話(huà)不僅僅是平等的、互動(dòng)的,還應該抓住關(guān)鍵的,化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn),引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪(fǎng)談
4、與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對話(huà)除了具有平等性,互動(dòng)性,還應有情感性,因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的`東西,詩(shī)即思,言即情,所以,在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí),通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà),即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過(guò)教師,學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà),即教師的情感點(diǎn)撥,學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象,談?wù)劯邢,談(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之,一節課下來(lái),使我深刻地感受到:理想的閱讀,應該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話(huà)交流的平等互動(dòng)關(guān)系,且富有情感的
《十六年前的回憶》教學(xué)反思
本課師生能在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,教師的觀(guān)點(diǎn)有所轉變,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎上,進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習收獲的調查、交流,以此培養學(xué)生自學(xué)意識和能力。對教材理解較好,并能創(chuàng )造性的使用教材,引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,淡化了對文本內容的細致分析,適量地增加了課外閱讀內容。課堂上做到了面向全體,并采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式,注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合。本課能體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內容,受到情感熏陶,學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習方式參與學(xué)習全過(guò)程,課堂上主動(dòng)求知(質(zhì)疑),學(xué)會(huì )了前后照應的寫(xiě)法,并主動(dòng)運用。
教師情感的投入在某些時(shí)機表現得不夠充分,對學(xué)生發(fā)言后的評價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習的時(shí)間稍短了一些。培養學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強。
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