小學(xué)科學(xué)《自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械》教學(xué)反思
要上《自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械》了，備課時(shí)我想，講課時(shí)是用實(shí)驗室的小自行車(chē)模型呢，還是把現實(shí)中的自行車(chē)搬到教室？沒(méi)有經(jīng)歷什么思想斗爭，我決定：把自己的那輛捷安特牌自行車(chē)搬到三樓的創(chuàng )新實(shí)驗室。（不過(guò)后來(lái)有三個(gè)班沒(méi)有做到這點(diǎn)，原因是下雨天我不騎自行車(chē)去學(xué)校。）
本課教材主要有兩個(gè)內容，分別是“自行車(chē)上的鏈條和齒輪”和“尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械”。根據教材研讀和個(gè)人愛(ài)好，我對本節課的教學(xué)做了如下處理：
1.激趣導入
盡量有未滿(mǎn)12周歲不能騎自行車(chē)上路的限制，但大多數六年級學(xué)生都會(huì )騎自行車(chē)。也正因為這樣，在他們眼里，自行車(chē)算不上什么新鮮玩意，對它的構造和原理往往會(huì )熟視無(wú)睹。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我從不同地區和國家對自行車(chē)的'不同稱(chēng)呼開(kāi)始，再用各種奇異的自行車(chē)圖片吸引學(xué)生的眼球，然后很自然的引出自行車(chē)的基本構造和部件名稱(chēng)，為后面的尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械做好鋪墊。
2.尋找簡(jiǎn)單機械
認識自行車(chē)各部件名稱(chēng)后，過(guò)渡到尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械，這樣更自然合理。因此我把教材安排的兩個(gè)教學(xué)內容調換了個(gè)順序，讓學(xué)生先尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機械。不過(guò)，從單個(gè)機械的辨別，提升到實(shí)際應用中尋找，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有難度的。
這時(shí)，實(shí)物自行車(chē)閃亮登場(chǎng)了。我一邊引導學(xué)生討論自行車(chē)上哪些部位運用了機械原理，一邊利用實(shí)物自行車(chē)進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生那個(gè)激動(dòng)啊，爭先恐后地說(shuō)，搶著(zhù)要上臺來(lái)演示。我突發(fā)奇想，如果給每個(gè)組準備一輛自行車(chē)，一開(kāi)始就讓他們自己去探究發(fā)現，那會(huì )是怎樣的教學(xué)情景？有興趣的老師不妨嘗試一下，當然你要保證能做好課堂調控。
前面已交代，有三個(gè)班我沒(méi)有讓自行車(chē)進(jìn)課堂。我用同樣的課件組織教學(xué)，還加上天花亂墜的講解和比畫(huà)，仍然有許多學(xué)生流露出茫然的表情，教學(xué)效果明顯遜色。我準備在單元復習時(shí)把自行車(chē)搬到課堂上補一補這部分知識。
3.分析工作原理
這里，我又對教材進(jìn)行了處理，把“鏈條和齒輪的研究”改為“研究自行車(chē)的工作原理”，具體內容包括“導向系統”、“驅動(dòng)系統”和“制動(dòng)系統”。因為我覺(jué)得，本課內容是這個(gè)單元知識的綜合運用，單純研究一個(gè)鏈條和齒輪的關(guān)系不夠全面，讓學(xué)生了解自行車(chē)三大系統的工作原理，有時(shí)間的話(huà)還可以選擇一個(gè)進(jìn)行深入研究，看看能有什么發(fā)現。這樣做，給學(xué)生提供了更廣闊和自由的探究空間，學(xué)生的探究能力培養才能落到實(shí)處。
在總結“自行車(chē)是簡(jiǎn)單、方便、環(huán)保的交通工具”時(shí)，我插入了陳光標砸汽車(chē)改騎自行車(chē)、購買(mǎi)了上百輛自行車(chē)送員工并獎勵騎車(chē)上下班的新聞，把課堂帶入輕松的尾聲階段。
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