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小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思范文（通用14篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 1
本課是在幾分之一的學(xué)習基礎上，學(xué)生繼續學(xué)習深入初步認識分數。所以在一開(kāi)始，通過(guò)分類(lèi)的方式，讓學(xué)生對幾分之一的知識進(jìn)行鞏固。分數是在平均分的前提下產(chǎn)生的，所以當用分數表示圖形的涂色部分的時(shí)候，首先應該判斷圖形是否被平均分。在鞏固了幾分之一的知識之后，出示圖形。圖形的涂色部分不能用幾分之一表示，讓學(xué)生對已學(xué)習的知識起了沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。學(xué)生很容易地用幾分之幾表示涂色部分，但是能夠理解并且說(shuō)清楚幾分之幾的意義的學(xué)生并不多。所以我通過(guò)嘗試說(shuō)、分別說(shuō)、大家一起說(shuō)的不同方式，將難度分散。學(xué)生通過(guò)嘗試說(shuō)出幾分之幾，對幾分之一的知識進(jìn)行了遷移。從初步說(shuō)出幾分之幾，再到嘗試說(shuō)出幾分之幾的意義，最后和老師共同探討幾分之幾的意義。學(xué)生在初步嘗試成功后，更加有熱情地去進(jìn)行下面的學(xué)習。不同的幾分之幾的呈現，讓學(xué)生們通過(guò)討論來(lái)探討答案。這里，在學(xué)習幾分之幾的意義中，我強調了幾分之幾由幾個(gè)幾分之一組成，為下堂課分數的簡(jiǎn)單計算做鋪墊，為以后高年級的分數學(xué)習打下基礎。
在第二個(gè)環(huán)節，書(shū)上呈現的是1分米的彩帶。學(xué)生通過(guò)將1分米的彩帶平均分成10份，直觀(guān)地看到每份是多長(cháng)，每份是整個(gè)彩帶的幾分之幾，再到三份是多長(cháng)，三份是1分米彩帶的幾分之幾，為以后小數的學(xué)習埋下伏筆。為了便于讓學(xué)生親身感受把1分米的彩帶平均分成10份，所以在這里，我將1分米的彩帶改換成1分米的線(xiàn)段。在認識了這么多的幾分之幾后，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習認識分數每個(gè)部分的名稱(chēng)，并且能說(shuō)出分母和分子的意義。
在第三個(gè)環(huán)節，同分母的分數比大小。通過(guò)讓學(xué)生涂一涂、比一比，直接的認知同分母分數的大小。在前面的'學(xué)習基礎上，下面的比較大小，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)出結論，然后證實(shí)結論，感受到相同分母的分數，分子越大，這個(gè)分數就越大。學(xué)生通過(guò)親手操作、得出結論、證實(shí)結論、總結結論一系列的活動(dòng)，感受數學(xué)的快樂(lè )。
在整堂課中，我感受到學(xué)生學(xué)習的氛圍比較輕松。但是，在對學(xué)生設計上還不夠放開(kāi)。比如對幾分之幾的初步認識上，可以讓學(xué)生自己折一折、并且涂一涂，呈現出不同的幾分之幾，嘗試地給學(xué)生更多探索嘗試幾分之幾意義的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地成為課堂的主導人。
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 2
今天教學(xué)的是運用百分數的知識解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)時(shí)我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地為學(xué)生創(chuàng )設了激發(fā)學(xué)生興趣的生活情景。把兩個(gè)高矮相差較大的學(xué)生請到講臺上，然后讓學(xué)生直觀(guān)感受高矮，再請一個(gè)學(xué)生量出他倆的身高讓學(xué)生記下備用。接著(zhù)在黑板上提出增加了百分之幾與減少了百分之幾的.問(wèn)題讓學(xué)生解答。學(xué)生在情景中獲取信息，發(fā)現問(wèn)題。鼓勵學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，嘗試去解決問(wèn)題。
整個(gè)課堂以思考。交流貫穿始終，讓學(xué)生在觀(guān)察，對比，交流中思考，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考，合作交流的空間。同時(shí)我還十分注重解題方法的多樣化。讓學(xué)生在多種方法中選取最適合自己的方法，取得了比較好的課堂效果。
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折扣應用題是學(xué)生在學(xué)習“求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)習時(shí)已有了一定的基礎。
根據教材的.特點(diǎn)和學(xué)生的已有知識，教學(xué)中我設計了逛商場(chǎng)的主題情境，和學(xué)生一起在解決生活問(wèn)題中學(xué)習新知。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣、活生生的題目，是學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習數學(xué)的活動(dòng)中，真切感受到生活中到處有數學(xué)，數學(xué)與生活同在，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中發(fā)現，在發(fā)現中掌握知識，提高了學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。
課堂上，學(xué)生的能力得到了充分的展示，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，積極性高漲，教學(xué)效果相當好。
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 4
分數是學(xué)生在學(xué)習整數之后，又一關(guān)于數的新的領(lǐng)域�！斗謹档某醪秸J識》這節課是今后學(xué)習分數的起始點(diǎn)，為下一階段較全面的認識分數，同分母分數加減，分數大小比較，分數基本性質(zhì)，分數加減混合運算等學(xué)習奠定基礎。
一、創(chuàng )設情景，引入新知、激發(fā)興趣
本節課，我采用的是分東西的'情景。4個(gè)蘋(píng)果、2瓶飲料、5個(gè)月餅，兩個(gè)人分得公平嗎？從而引出平均分的概念。我想可能讓學(xué)生把這些東西分一分，平均分的印象會(huì )更深刻一些。
二、動(dòng)手操作、自主探索、體會(huì )意義
這節課，我注重為學(xué)生創(chuàng )造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂， 進(jìn)一步探究分數的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認識。本節課我安排了三次的操作活動(dòng)。在認識1/2時(shí)，學(xué)生通過(guò)平均分成2份，初步感知了1/2的意義后，讓學(xué)生明白，盡管圖形不同，折法不同，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。第二次動(dòng)手操作是前置性作業(yè)中在正方形中找到它的1/4，第三次操作是用正方形涂出出你想認識的幾分之一。通過(guò)兩次動(dòng)手操作，經(jīng)歷手腦并用的過(guò)程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養學(xué)生的抽象思維能力，數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
本節課，也有很多不足與遺憾。本堂課由于操作活動(dòng)多，時(shí)間安排上較緊，而且分母和分子表示的意義沒(méi)有強調。課堂上氣氛比較沉悶，小組內交流不到位。對于學(xué)生的個(gè)體發(fā)言和小組匯報，我也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)，使學(xué)生在情感體驗中沒(méi)有一種學(xué)習后的愉悅心情，這也是我教學(xué)目標中沒(méi)有達到的一處。
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 5
本節課我在教學(xué)中運用知識的遷移，讓學(xué)生從比較中發(fā)現新的知識其實(shí)是已學(xué)知識的延續，他們有著(zhù)相同的特點(diǎn)。一開(kāi)始，我設計了從幾個(gè)分數中發(fā)現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，學(xué)生很容易就分清了，一類(lèi)為上節課的知識是幾分之一的分數，而另一類(lèi)為幾分之幾的分數，在老師還沒(méi)有出示課題之前學(xué)生已經(jīng)對這一類(lèi)的分數有所了解了，但作為老師要十分清楚，學(xué)生只不過(guò)是對這些分數表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數罷了，至于對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需在進(jìn)一步的學(xué)習研究中帶領(lǐng)學(xué)生去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學(xué)環(huán)節中，我所設計的讓學(xué)生自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯(lián)系與區別。學(xué)生經(jīng)過(guò)對同一圖形（一個(gè)圓、一個(gè)長(cháng)方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現它們的相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過(guò)取的份數不同。比較探索之后，學(xué)生還能進(jìn)一步指出幾分之幾其實(shí)就是有幾個(gè)幾分之一組合而成得。從學(xué)生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調那些生硬刻板的知識內容嗎？在這里培養了學(xué)生分析比較，歸納推理的能力。
由于第一階段的良好的攻勢學(xué)生在對幾分之幾分數的理解上已不成問(wèn)題。在接下去的環(huán)節中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用手中的學(xué)習用品創(chuàng )造一個(gè)分數。學(xué)生勁頭高漲，人人都投入到嘗試之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個(gè)個(gè)都有成效，這就是我認為本堂課比較成功的一個(gè)方面。通過(guò)合作學(xué)習，引導學(xué)生善于通過(guò)合作參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，分享學(xué)習成果。通過(guò)再讓學(xué)生創(chuàng )造出一些其他分數，豐富了學(xué)生關(guān)于分數的表象。
良好的學(xué)習習慣是在平時(shí)一點(diǎn)一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級學(xué)生的注意品質(zhì)還是以無(wú)意注意為主，為了加強對學(xué)生有意注意的培養，平時(shí)課堂上要求學(xué)生能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內容，能時(shí)刻關(guān)注老師在某一知識點(diǎn)的.提出或書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，再次邀請學(xué)生進(jìn)行總結與概括。本節課上在分數的讀發(fā)與寫(xiě)法的提出環(huán)節中我不是一味采用教師講學(xué)生聽(tīng)地方法，而是邀請學(xué)生從老師上課過(guò)程中所聽(tīng)到的看到的進(jìn)行提煉與概括。果然學(xué)生不負眾望，能完整地表述出分數地讀發(fā)與寫(xiě)法，還能較精確地表述分數各部分的名稱(chēng)，在經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥之下，分數各部分所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數大小的比較也采用讓學(xué)生動(dòng)手涂一涂，動(dòng)腦想一想的教學(xué)方法，直觀(guān)地得出結論，降低了學(xué)習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學(xué)習同分母分數的簡(jiǎn)單計算做準備。
在鞏固練習階段，采用闖關(guān)的練習形式一下子把注意力已經(jīng)有點(diǎn)分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn)上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學(xué)生對分數的認識，同時(shí)也采用梯度式的層面讓有能力的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能。
這堂課完全體現了新課程的理念讓學(xué)生理解性地學(xué)習數學(xué)，在每一個(gè)環(huán)節地設計中教師都能以學(xué)生為本，注重對學(xué)生注意品質(zhì)的培養。雖然如此，我還是覺(jué)得這堂課存對于學(xué)習有困難的學(xué)生照顧還不夠。這在今后的教學(xué)中盡量多加關(guān)注。
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本節課教學(xué)認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，這是在學(xué)生直觀(guān)認識幾分之一的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此教材加強了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系，首先說(shuō)明把每個(gè)東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的，使學(xué)生看到幾分之幾與幾分之一的區別只是取的份數不同而已。在運用遷移方法的同時(shí)，教材同樣通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的理解。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生折出一張紙的1/4，并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復說(shuō):什么是1/4?接著(zhù)我拿起筆，又涂上一份?我問(wèn)：現在有幾份涂了顏色，那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾?多數學(xué)生都想到是2/4，我接著(zhù)問(wèn)：2/4里面有幾個(gè)1/4?(兩個(gè))。然后我讓學(xué)生利用這張紙片，還可以創(chuàng )造出什么分數?(3/4，4/4)每一個(gè)分數，我都會(huì )問(wèn)一句:這個(gè)分數里有幾個(gè)1/4？
然后，我讓學(xué)生拿出另一張紙片，折出這張紙的1/8、把其中的幾分涂上顏色，你喜歡涂幾分就涂幾份，學(xué)生每匯報一個(gè)，我都要讓他說(shuō)說(shuō):你是平均分成幾份?有幾份涂了顏色?涂色部分是這張紙的幾分之幾?
在備課之前我對教材進(jìn)行了一遍又一遍的`研讀，雖然對重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認識和把握，但在備課的時(shí)候我卻忽略了一個(gè)知識點(diǎn)——幾分之幾和幾分之一的內在聯(lián)系。這節課我主要是從分數的意義上幫助學(xué)生理解分數，而忽略了分數的組成。這一點(diǎn)的失敗讓我感覺(jué)到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面。
最后，創(chuàng )設了一個(gè)情境，并在學(xué)生的笑聲中結束了這節課。我對學(xué)生說(shuō):昨天，老師的弟弟過(guò)生日，我買(mǎi)了一個(gè)蛋糕.出示一張圓形紙片，我把它平均分成8份，我吃了1/8，涂上顏色。弟弟吃了3份，你知道弟弟吃了幾分之幾嗎?涂上顏色。老師的媽媽吃的和老師一樣多，那吃了多少?涂上顏色。你能知道我們三個(gè)一共吃了幾分之幾嗎?學(xué)生立即答出。我問(wèn)你怎么知道的?學(xué)生說(shuō):一共有5份涂色，涂色是整體的5/8，有的學(xué)生還說(shuō)我是加出來(lái)的。我接著(zhù)問(wèn):還剩多少沒(méi)有吃?學(xué)生也是脫口而出。我又問(wèn):你們想吃嗎?學(xué)生興高采烈地說(shuō):我愿意。那老師把其中的一份再平均分成31份，讓你們吃行嗎?學(xué)生們哈哈大笑：“老師，你太小氣了，我們只能吃一點(diǎn)點(diǎn)兒�！�
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 7
本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對數學(xué)的.親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。
依據學(xué)生的認知規律，傳授新知識之前，我先進(jìn)行復習導入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”，并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 8
課后自我反思，覺(jué)得自己有一個(gè)環(huán)節設計的不理想。即:教學(xué)完兩個(gè)例題后，我如果順勢利導，借導課環(huán)節中的“雙胞胎”話(huà)題，不妨說(shuō):“我們已經(jīng)誦過(guò)例題認識了數學(xué)王國中的一對雙胞胎‘求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍’和‘求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾’，那我們就一起來(lái)找找這對雙胞胎的`異同吧!”
再結合課件的直觀(guān)演示，學(xué)生一定會(huì )找出很多有價(jià)值的信息�？赡茏约簺](méi)有交代清楚，致使學(xué)生單純的從兩道例題中找異同，什么條件相同，問(wèn)題不同啦，這些價(jià)值不大的發(fā)現，而對于關(guān)鍵的異同說(shuō)出的學(xué)生卻很少。
看來(lái)，教學(xué)環(huán)節之間的有效連接，課前對學(xué)生的預設都應該加強。所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”，期待教研時(shí)各位數學(xué)老師提寶貴意見(jiàn)。
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87頁(yè)思考題學(xué)生理解比較困難，對“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難理解，我放手讓吳自遠等好學(xué)生頭天晚上設計解決方案。這節課，我覺(jué)得這種形式有利于培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生在解答開(kāi)放題時(shí)，會(huì )表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會(huì )表現出不同的思維水平。學(xué)生通過(guò)探索的過(guò)程、尋找方法和計算的過(guò)程，變簡(jiǎn)單機械模仿過(guò)程逐步上升為深化提高知識的過(guò)程。在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養和提高。
有利于強化學(xué)生的創(chuàng )新意識。以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再進(jìn)一步思考了。這樣，可以培養學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生養成創(chuàng )新習慣的自覺(jué)性。
有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負擔。學(xué)生在解開(kāi)放題時(shí)，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負擔。
有利于形成寬松的.教學(xué)氛圍。是暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開(kāi)放思路學(xué)會(huì )“過(guò)河”。在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開(kāi)放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著(zhù)輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 10
這個(gè)星期四，我上了一節新進(jìn)教師數學(xué)匯報課《認識幾分之幾》。授課結束后，通過(guò)各位領(lǐng)導和同科組老師的點(diǎn)評，我深有感觸。認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，是在學(xué)生已經(jīng)認識了幾分之一的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規律，我運用遷移的方法，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的理解。同分母分數大小的比較也采用讓學(xué)生動(dòng)手涂一涂，動(dòng)腦想一想的教學(xué)方法，直觀(guān)地得出結論，降低了學(xué)習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學(xué)習同分母分數的簡(jiǎn)單計算做準備。
首先在備課上我對教材進(jìn)行了一遍又一遍的`研讀，雖然對重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認識和把握，但我對教材的內化還不夠。在備課的時(shí)候我忽略了一個(gè)知識點(diǎn)——幾分之幾和幾分之一的內在聯(lián)系與區別，這一點(diǎn)的失敗讓我感覺(jué)到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面，在授課之前我們應該吃透教材，響應新課標的理念，不僅要備教材，而且還要備學(xué)生，我們要站在學(xué)生的角度去思考，要圍繞著(zhù)學(xué)生去開(kāi)展整堂課，要給學(xué)生自由的空間去想象、去發(fā)揮，以學(xué)生為主，教師為輔，來(lái)進(jìn)行施教。所以今后我會(huì )認真對待每一堂課，認真備好每一節課。
教師是學(xué)生的合作者、引導者、參與者，學(xué)生才是真正的主人翁，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們應該讓孩子多說(shuō)多做，給孩子自我表現的機會(huì )，讓他們發(fā)揮自身的能力，給學(xué)生更多的空間去思考、去學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 11
本節課我充分扮演了引導者的角色，由折紙游戲引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)想解決問(wèn)題的心理。關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以我在課程導入時(shí)，從孩子熟悉的舊知識引入，教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到把四個(gè)圓平均分成2分，每分是2個(gè)圓，把2個(gè)平均分成2分，每分是一個(gè)圓，那么把一個(gè)圓“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數不可以用整數表示。
于是我就抓住機會(huì )由此引入新課。但由于我的準備和學(xué)生的接受能力等各個(gè)方面的原因，在掌握平均分這一概念的時(shí)候，有一部分學(xué)生不能夠及時(shí)接受新知，導致在后半段的學(xué)習中不能夠很好的把話(huà)說(shuō)完整。從上課的情形來(lái)看這方面做的是比較成功的，通過(guò)折一折、分一分、涂一涂、寫(xiě)一寫(xiě)的活動(dòng)使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對分數認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的`是讓學(xué)生明白分數的含義。
因此，教學(xué)中我不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示出這個(gè)分數。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學(xué)生也能抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。因此課堂的氣氛很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。也有部分學(xué)生面對這么多的聽(tīng)課老師有點(diǎn)緊張，不是很愿意在課堂上發(fā)言，使得整個(gè)課堂好像有一點(diǎn)拘謹。
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 12
提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師無(wú)止境的追求。怎樣做才能提高一節課的教學(xué)效率呢？我認為首先要準確的確定每個(gè)教學(xué)內容的教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)目標、重點(diǎn)與難點(diǎn)在思考教學(xué)應采取的有效的活動(dòng)方式。為了保證四十分鐘的高效，數學(xué)教學(xué)中，尤其要善于選準重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)一突破，對于后續的學(xué)習會(huì )有推波助瀾的效果。
我在教學(xué)《稍復雜的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題》（人教版第十一冊第二單元解決問(wèn)題例3）一課時(shí)，我就確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出標準量。所以，在教學(xué)中我設計的準備題就是根據關(guān)鍵句找單位“ 1”的量，而在教學(xué)例題當學(xué)生讀完題后，我讓他們從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話(huà)的.？一開(kāi)始，很多學(xué)生都不能正確分析理解這句話(huà)的意思，于是我就讓同學(xué)們反復多次的讀這個(gè)句子，并引導他們把這句補充為誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾這種句式，最終讓學(xué)生真正明白題目中的標準量（即：?jiǎn)挝?）是青少年的心跳的次數，比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數。在這個(gè)基礎上，我又讓學(xué)生根據對這句話(huà)的理解畫(huà)出線(xiàn)段圖，從而讓學(xué)生對題中的數量關(guān)系清清楚楚、明明白白。之后，通過(guò)觀(guān)察線(xiàn)段圖讓學(xué)生溝通本課知識與求一個(gè)數的幾分之幾是多少應用題的內在聯(lián)系。以達到對知識的溝通、聯(lián)系與深刻理解。
所以，我認為一堂課的教學(xué)，我們不一定要追求過(guò)程環(huán)節的完美，而應該更多關(guān)注：一節課中學(xué)生是否全部投入到了知識的探索和思考中，關(guān)注學(xué)生對本課知識的理解深度。為此，我們只有加強課前的備課和準備，認真鉆研教學(xué)，抓住教學(xué)內容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教學(xué)中加強時(shí)間和力度的投入，這樣的課堂效率會(huì )有效提高的。但作業(yè)做下來(lái)，還是有一部分學(xué)生搞不清，尤其是與分數乘法應用題混淆后更是出錯更多。因此我也一直在思考如何改進(jìn)，提高學(xué)生的解題能力。
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認識幾分之幾是繼學(xué)生學(xué)習了幾分之一后的一節課，從整數到分數是數概念的一次擴展，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起承上啟下的作用。對這部分的知識掌握得如何，將直接影響以后小數的認識以及分數的進(jìn)一步認識，認識幾分之幾不僅是學(xué)生比較同分母分數大小的基礎，也為異分母分數的學(xué)習提供了條件。
1、教學(xué)中運用知識的遷移，選用學(xué)生感興趣的話(huà)題，中肯的評價(jià)，真誠的鼓勵，引導學(xué)生始終在輕松、愉快的氛圍中激情滿(mǎn)懷地學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。
2、在教學(xué)過(guò)程中還注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用手中的學(xué)習用品創(chuàng )造分數，學(xué)生勁頭高漲，人人都投入到學(xué)習之中，合作氛圍融洽，通過(guò)合作學(xué)習，引導學(xué)生善于通過(guò)合作參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，分享學(xué)習成果，使學(xué)生親身感受了數學(xué)來(lái)源于生活的.教學(xué)理念。
3、在鞏固練習階段，通過(guò)由易到難的梯度式習題把注意力分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn)，使得松弛的弦再一次繃緊了，在練習中加強了學(xué)生對分數的認識，又通過(guò)整理、總結，使本節課的內容得以升華。
4、但由于在學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，為了盡可能照顧到每一個(gè)同學(xué)，一定程度上浪費了不少時(shí)間，使最后的練習及總結稍顯倉促，時(shí)間上安排不太妥當。
小學(xué)數學(xué)《幾分之幾》教學(xué)反思 14
教學(xué)是一項需要不斷反思和改進(jìn)的工作。我們可以通過(guò)比較數據來(lái)反思自己的教學(xué)方法和效果。比如，我們可以考慮學(xué)生在不同考試中得分的差異，以及這些差異背后的原因。
在比較兩個(gè)數的時(shí)候，我們需要首先確定這兩個(gè)數的基準線(xiàn)。例如，如果我們比較不同班級的成績(jì)，那么我們需要確定每個(gè)班級的平均分或中位數。如果我們比較同一班級在不同考試中的得分，那么我們需要確定上一次考試的分數是什么。
一旦確定了基準線(xiàn)，我們就可以開(kāi)始比較了。如果一個(gè)學(xué)生在兩次考試中的得分相差很大，我們就可以考慮是不是自己的.教學(xué)方法有問(wèn)題�；蛘�，我們也可以考慮是不是這個(gè)學(xué)生在兩次考試中的狀態(tài)、心態(tài)、健康狀況等有所不同。
同樣的，如果我們想要比較不同教學(xué)方法的效果，我們也可以以數據為基準。例如，我們可以比較兩個(gè)班級在同一學(xué)期內的平均分或者通過(guò)率，以及兩個(gè)班級在這些指標上的差異。這樣一來(lái)，我們就可以確定哪種教學(xué)方法更適合學(xué)生，以及如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
無(wú)論是教學(xué)反思還是其他的反思，比較數據都是一個(gè)非常有用的方法。它可以讓我們客觀(guān)地了解自己的優(yōu)劣勢，并針對性地進(jìn)行改進(jìn)。當然，我們也需要注意數據的局限性，尤其是在樣本數量較少或者樣本不隨機的情況下。
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