冬天到雪花飄教學(xué)反思
脫產(chǎn)班的培訓已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)多月，期間我們聽(tīng)了很多專(zhuān)家的講座，也觀(guān)摩了一些優(yōu)質(zhì)課的光盤(pán)，還聆聽(tīng)了市區級骨干教師的現場(chǎng)課，接下來(lái)就是我們實(shí)際“操練” 的時(shí)刻了。我被分在第一輪低段教學(xué)實(shí)踐組，也是第一個(gè)上實(shí)踐課的學(xué)員。我執教的是《冬天到，雪花飄》一課，本課是北京版二年級語(yǔ)文教材第三冊第六單元的一節識字課，本單元以識字寫(xiě)字為主。這節課是通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子識字。有6個(gè)詞組，1個(gè)句子，都跟冬天有關(guān)系。前3個(gè)詞組寫(xiě)的是冬天到來(lái)時(shí)氣候及自然的變化，后3個(gè)詞組是寫(xiě)冬天到來(lái)時(shí)植物、動(dòng)物的變化。最后的句子寫(xiě)出了冬天最美好的景象：雪花漫天飛舞，大地成了銀白色的世界。其中有些詞語(yǔ)的意思學(xué)生多讀幾遍就能理解，不用做過(guò)多講解，因此我把重點(diǎn)放在識字寫(xiě)字上。經(jīng)過(guò)了多次試講，在班主任和同組學(xué)員的共同幫助下，我的這節課取得了比較好的效果，重點(diǎn)突出了以下幾點(diǎn)。
1、趣味中識字
低年級的.孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì )引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識字會(huì )使他們感到枯燥乏味，所以，我精心的為《冬天到，雪花飄》這課做了幻燈片。在引入課題時(shí)，采用猜謎語(yǔ)的方式引入，從而激起學(xué)生的好奇心，使他們很快地全身心地投入到識字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體會(huì )識字的樂(lè )趣。
孩子在接受生字時(shí)會(huì )遇到困難，所以我堅持“字不離詞，詞不離文”的識字原則，把孩子帶到一定的場(chǎng)景中。在學(xué)習“到”時(shí)，我就把孩子帶到了雪的世界。 “同學(xué)們看，雪花飄落下來(lái)了”（出示動(dòng)態(tài)課件），教師相機板書(shū)：飄。師接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“這種現象，只有在什么季節才能見(jiàn)到？”孩子們會(huì )回答只有冬天到了才能見(jiàn)到。教師相機板書(shū)：冬天到（“到”字是生字，和老師一起書(shū)空寫(xiě)），老師強調“到”是左右結構的，左邊最后一筆橫要寫(xiě)成提，右邊是立刀旁，左寬右窄。這樣引導學(xué)生在情境中識字，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也為學(xué)生更好地自學(xué)后面的生字奠定了基礎。
在隨文識字的過(guò)程中，我還采用了從字的本義學(xué)習生字的方法，這些教學(xué)環(huán)節的設計同樣是在有趣的情境中、在學(xué)生的無(wú)意注意中進(jìn)行的。例如，學(xué)習“寒”字時(shí)，我先利用課件為學(xué)生出示了“寒”的金文和篆體（），然后說(shuō)明“寒”的本義就是在一座房子里，一個(gè)人腳踩著(zhù)兩塊冰，即使房子四周塞滿(mǎn)了草墊子，也還是冷得不行，最后讓學(xué)生根據字義進(jìn)行擴詞。追根溯源，讓學(xué)生了解古人是如何造字的，從中體會(huì )出漢字的悠久歷史以及人類(lèi)的聰明才智，對學(xué)生輕松地記住字形、理解字義、靈活運用起到了舉足輕重的作用。因此，我們作為一位語(yǔ)文教師，引導學(xué)生科學(xué)識字，應該是我們永遠追求的目標。
2、情境中品字
要想讀好這篇課文的六個(gè)詞組，我想首先要讓學(xué)生理解詞意，而理解詞意的重中之重又是品析詞中的重點(diǎn)字意。在“梅花怒放”“大雪紛飛”“水仙飄香”中，我抓住“怒”“紛”“飄”三字，通過(guò)兩幅梅花圖片對比，讓孩子感覺(jué)到“梅花怒放”就是指開(kāi)得氣勢盛；通過(guò)動(dòng)態(tài)的大雪場(chǎng)景，讓孩子體會(huì )出“大雪紛飛”就是指雪花多而亂的飛；通過(guò)一幅漂亮的水仙圖片，創(chuàng )設“水仙的香味已經(jīng)飄到我們的身邊，快深吸一口氣聞一聞吧！”的情境，讓學(xué)生體會(huì )出“飄”的感覺(jué)最后，學(xué)生理解了詞意，自然就能讀出詞語(yǔ)的意境，學(xué)生覺(jué)得很有意思，原來(lái)詞語(yǔ)也可以讀出語(yǔ)氣。
3、在示范中寫(xiě)字
寫(xiě)字是低年級的又一重點(diǎn)，除了要求學(xué)生寫(xiě)對之外，還要寫(xiě)美觀(guān)。書(shū)上的范字是學(xué)生學(xué)習的很好的例子，我覺(jué)得最好的例子的還是老師寫(xiě)的范字，因為這是活生生的在學(xué)生身邊的例子，老師的一手規范漂亮的字，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生敬仰之情，還能潛移默化地影響學(xué)生，使他們產(chǎn)生“寫(xiě)的像老師的字一樣漂亮”的愿望。所以，我十分重視自己的板書(shū)，每次都向要求學(xué)生一樣要求自己把字寫(xiě)規范、寫(xiě)美觀(guān)。
“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)�！币惶谜n下來(lái)，我覺(jué)得還有許多的不足之處。例如在品字方面，文中有兩個(gè)“飄”，一個(gè)是“水仙飄香”的“飄”，一個(gè)是“雪花飄” 的“飄”，這兩個(gè)“飄”的含義是不同的，老師應讓學(xué)生比較一下。再如練習說(shuō)話(huà)時(shí)，老師只是安排了“假如你置身于這銀白色的世界，你最想做的事情是什么？” 這一環(huán)節，到底有沒(méi)有實(shí)效性沒(méi)有考慮。如果把“在這銀白色的世界里，你最想做什么？”改為“在＿＿的日子里，我最想＿＿�！鼻耙粰M線(xiàn)要求能從文中六個(gè)詞組（氣候寒冷、河水結冰、大雪紛飛、梅花怒放、水仙飄香、青蛙冬眠）中選擇一個(gè)說(shuō)。這樣既鞏固了六個(gè)四字詞語(yǔ)，又為說(shuō)話(huà)練習拓寬了范圍。
總之，在低年級識字教學(xué)中，只要老師用心，也可以將枯燥無(wú)味的識字課上得生動(dòng)有趣，耐人尋味。
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