北師大版《勞動(dòng)的開(kāi)端》語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思
剛接手班級語(yǔ)言存在的實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文課標的核心要求與學(xué)校教學(xué)研究專(zhuān)題，定位于課堂的教學(xué)目標，指向課堂的教學(xué)重心，著(zhù)力點(diǎn)與突破口。通過(guò)教學(xué)，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過(guò)程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語(yǔ)言實(shí)踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進(jìn)生活。
�。�、教與學(xué)的策略得以檢驗。教與學(xué)的策略，取法于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展于學(xué)生。作為，我校課題研究的專(zhuān)題：《鏈接生活，提高閱讀能力的教學(xué)策略實(shí)踐研究》，觀(guān)察型、目標型，任務(wù)型教學(xué)策略，沉入文本，有助于學(xué)生深刻體驗到作者第一次勞動(dòng)的“艱辛”，真切感悟作者的善良、堅強與孝順，發(fā)現舊社會(huì )的黑暗與殘酷，生成了思維與觀(guān)點(diǎn)碰撞的課堂；及時(shí)有效評價(jià)策略催生了競爭，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的潛力，推動(dòng)學(xué)習向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運用構建了對話(huà)式、體驗式的課堂。生本課堂的教育思想，指引著(zhù)的閱讀教學(xué)，推動(dòng)著(zhù)閱讀活動(dòng)，交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進(jìn)生活，學(xué)會(huì )閱讀。
�。�、目標訓練真實(shí)扎實(shí)。語(yǔ)文課標指出：學(xué)生閱讀能力的提高綜合表現于語(yǔ)言能力的提升，發(fā)展言語(yǔ)能力要根植于語(yǔ)文實(shí)踐。課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的主陣地， 說(shuō)話(huà)訓練是最重要的語(yǔ)言實(shí)踐方式。說(shuō)話(huà)的水平集中體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，蘊含學(xué)生學(xué)習的人文素養。為了扣緊教學(xué)主目標，教學(xué)過(guò)程中，設計“說(shuō)句心里話(huà)”、 “暢所欲言”、“分享勞動(dòng)”等活動(dòng)游戲，以文本為載體，構建充足的語(yǔ)言對話(huà)交流平臺，沉入文本，回歸生活，較全方位，立體化地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)說(shuō)話(huà)欲望，訓練說(shuō)話(huà)能力。像“小作者的扁擔挑回了責任，為了解除饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚�！薄跋裥∽髡叩谋鈸艋亓丝鞓�(lè )”，雖然有偏頗了文本的價(jià)值取向，但隨著(zhù)學(xué)生年齡的'增長(cháng)，閱歷的豐富，學(xué)生將學(xué)會(huì )思辨，不必一味強求“標準答案”，但課后的追索，填補了教學(xué)的遺憾，發(fā)言學(xué)生給出的解釋是“從母親的關(guān)心與擔心中，我感悟到母愛(ài)，體驗到勞動(dòng)的幸福�！�，展現了說(shuō)話(huà)的精彩。
當然，本節課例驗證課，不能完全檢驗專(zhuān)題研究的成效，不能完成語(yǔ)文學(xué)科賦予的全部重任，理想與現實(shí)總是有一定的差距，預設與生成總是不能等同，教學(xué)策略是否得當，學(xué)習是否得法，回歸與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實(shí)踐教學(xué)與研究中，繼續探索。
【《勞動(dòng)的開(kāi)端》語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《勞動(dòng)的開(kāi)端》說(shuō)課稿及教學(xué)反思08-04
小學(xué)五年級下冊《勞動(dòng)的開(kāi)端》說(shuō)課稿10-25
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)設計03-23
勞動(dòng)的開(kāi)端教學(xué)設計03-10
勞動(dòng)的開(kāi)端教學(xué)課件03-31
小學(xué)五年級下冊《勞動(dòng)的開(kāi)端》說(shuō)課稿范文10-23
《勞動(dòng)的開(kāi)端》 教案教學(xué)設計12-06
《勞動(dòng)的開(kāi)端》說(shuō)課稿08-28