《左公柳》教學(xué)反思
3月31日九點(diǎn)二十四分，我完成了我的研究課的教學(xué)。一堂課下來(lái)，感覺(jué)順順利利地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果呢沒(méi)有我想像中那么滿(mǎn)意。
教學(xué)目的是一堂課的靈魂，教學(xué)目的性，就決定了教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和方向�！蹲蠊肥荢版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀(guān)玉門(mén)關(guān)途中聽(tīng)到導游所講述的左宗棠的愛(ài)國故事。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的詞句，體會(huì )文章的思想感情，揣摩選詞用語(yǔ)的奧妙。圍繞這一中心，我確定了本節課的教學(xué)目標：理解課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會(huì )他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱；引導學(xué)生結合課文內容，理解重點(diǎn)句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一堂課不怕有缺憾，最怕沒(méi)特點(diǎn)�；仡櫼惶谜n的教學(xué)歷程和學(xué)生的學(xué)習狀況。有許多值得發(fā)揚的地方，也有需要改進(jìn)的地方。
靈活地處理教材是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。我執教的是《左公柳》的第二課時(shí)。這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長(cháng)，故事中主人公左宗棠又是晚清時(shí)期的人物，學(xué)生對他的認識很陌生，教學(xué)上存在一定的.難度。為此，我沒(méi)有按部就班地按文章的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，而是直接從文章的主體部分第二部分入手。第二部分講的是左宗棠的三個(gè)愛(ài)國故事，學(xué)生非常感興趣，這一部分也最能體現左宗棠崇高的愛(ài)國主義精神。學(xué)生的學(xué)習熱情很高。接著(zhù)，我引導學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習第一、三部分，這兩段我采用的是對比教學(xué)。學(xué)生不僅感受到左公柳是剛強之樹(shù)，更是象征著(zhù)愛(ài)國將士的精神之樹(shù)。這樣的教學(xué)策略體現了教材使用和教學(xué)方式的靈活性。為了體現本單元教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中我緊緊扣住“通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì )文章思想感情”這一重點(diǎn)進(jìn)行。比如，在學(xué)習第一個(gè)愛(ài)國故事時(shí)，學(xué)生就抓住“力排眾議”體會(huì )左宗棠決心保衛祖國領(lǐng)土完整的豪情；第二個(gè)故事，引導學(xué)生抓住抬棺出征的場(chǎng)面描寫(xiě)體會(huì )左宗棠誓死保衛新疆的決心；在體會(huì )左公柳的形美時(shí)，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語(yǔ)來(lái)感悟；體會(huì )左公柳的神美時(shí)，抓住了“剛強、英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦”這些詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)悟；體會(huì )左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹(shù)”這些詞語(yǔ)來(lái)體味。
朗讀方式靈活多樣，讓學(xué)生有目的地讀是這一堂課的又一亮點(diǎn)。有目的地讀，有任務(wù)地讀就避免了讀的盲目性和流于形式�？梢哉f(shuō)這節課我安排了很多次“讀”，而且每一次都有任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)地去讀。學(xué)習“力排眾議主動(dòng)請纓|”這個(gè)故事時(shí)，我先讓學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊思考：左宗棠為什么要力排眾議，他是怎樣力排眾議的？學(xué)習左宗棠如何力排眾議的過(guò)程中，我采用了指名讀、齊讀、提示讀的方式讓學(xué)生讀出“堅決”、“慷慨激昂”、“斷然”的語(yǔ)氣。學(xué)習“抬棺出征收復新疆”這一故事時(shí)，我讓學(xué)生采用默讀的形式找到最令人感動(dòng)的語(yǔ)句，邊讀邊寫(xiě)上自己的感受。接著(zhù)讓學(xué)生互相朗讀，交流感受。這樣學(xué)生朗讀面廣了，興趣濃了。最后指名一位朗讀水平最好的學(xué)生讀，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，這位學(xué)生為其他學(xué)生做了一個(gè)很好的示范。學(xué)習“植樹(shù)造林建設新疆”時(shí)，采用齊讀的形式進(jìn)行。靈活多樣的朗讀，避免了教學(xué)的單一性，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性和探究行為。
人文性與工具性的和諧統一是這一節課的另一個(gè)亮點(diǎn)。每一篇課文都是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習的典范。在閱讀教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生在品讀中感受到左宗棠高尚的愛(ài)國情操，而且做到了把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機的結合。在學(xué)習第二部分的過(guò)程中，我引導學(xué)生學(xué)習作者抓住典型事例寫(xiě)人，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫(huà)人物形象和體現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。這為學(xué)生寫(xiě)人提供了一個(gè)很好的方法。
另外，在教學(xué)中我還做到了詳略得當，第二部分精講，第一、三部分略講。即使第二部分作為精講的內容，三個(gè)故事我也沒(méi)有齊頭并重，而是精講第一、二個(gè)故事，第三個(gè)故事一筆帶過(guò)。在講授這三個(gè)故事時(shí)，我還讓學(xué)生以小標題的形式來(lái)概括左宗棠三個(gè)愛(ài)國事跡的主要內容，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。通過(guò)以上的教學(xué)，使得知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三維目標在這堂課得到了很好的體現
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