《地球的公轉》的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《地球的公轉》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 篇1
“地球的公轉”這一節的內容包括了“地球公轉的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內容又可以分為兩個(gè)部分，就是地球公轉的基礎知識和地球公轉的意義。
這一課內容難度較大，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且內容較多。因此對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“公轉示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學(xué)設計中，我就圍繞這兩個(gè)方面來(lái)設計我的教案。
現對我的教學(xué)活動(dòng)中的`環(huán)節，反思如下：
一、不足之處：
1、語(yǔ)言表述有時(shí)不夠明白清晰，例如，在發(fā)給每一個(gè)小組一個(gè)“太陽(yáng)”的時(shí)候，應該一筆帶過(guò)，表述不清楚的時(shí)候學(xué)生就不容易明白老師的意圖，達不到教學(xué)設想。
2、提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的表述沒(méi)有針對性，范圍有時(shí)太大。比如：在講到以自己的家鄉為例來(lái)說(shuō)明四季的形成。我就問(wèn)到：為什么是春季？為什么是夏季？問(wèn)題問(wèn)出來(lái)了，學(xué)生都有點(diǎn)茫然，不知道從哪些方面來(lái)進(jìn)行回答。
3、在鼓勵學(xué)生激勵學(xué)生方面做得還不夠。表?yè)P是調動(dòng)學(xué)生興趣的最好方法。我做得還有些欠缺。學(xué)生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應該及時(shí)地予以表?yè)P。但我為了搶時(shí)間，搶進(jìn)度，卻忽略了教學(xué)中這一最為關(guān)鍵，最為重要的環(huán)節。如學(xué)生對于四季的形成進(jìn)行的歸納，說(shuō)得較為全面。此時(shí)就應該及時(shí)在全班給以表?yè)P。讓學(xué)生能學(xué)得更有興趣，對其他同學(xué)的學(xué)習也是一個(gè)激勵。
4、面對具體的課堂進(jìn)度和表現，應該因勢利導，要能夠打破計劃，對預定目標及時(shí)反思和調整，靈活性不夠。因為對學(xué)生不熟悉，也就不知道學(xué)生的學(xué)習狀況。而此時(shí)教師就應該及時(shí)地對課堂內容和進(jìn)度要準備地把握，及時(shí)地調整，不能還是按照原定計劃來(lái)完成，如果這樣，反而起不到預定效果。
5、在教學(xué)中還有一些細節做得還不夠完美。例如教學(xué)語(yǔ)言的精確，教具的擺放和使用，調動(dòng)學(xué)生的氣氛等方面，以后教學(xué)中都需要注意。
二、可取之處：
1、教具準備比較充分。為使學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，都能真實(shí)地觀(guān)察到公轉這一現象，我準備了六個(gè)地球儀，每個(gè)小組都能用到，這樣學(xué)生學(xué)習興趣大大增強。
2、能較好地創(chuàng )設情境。首先每個(gè)小組發(fā)一個(gè)乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學(xué)生之間的距離。好的意境還激發(fā)了學(xué)生求知的熱情和欲望。
3、教學(xué)內容能緊緊地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)好地理就是為了更好地生活。也增強了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
4、課堂氣氛較為活躍。學(xué)習掌握知識就是要在動(dòng)手，動(dòng)腦，和作中得到。所以我充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生共同討論共同學(xué)習。
三、課堂重建
我覺(jué)得這節課的教學(xué)目標已經(jīng)達到，突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生基本上掌握了地球是怎樣自轉的以及五帶的劃分。學(xué)生對空間有了初步的感性認識，也樹(shù)立了科學(xué)的宇宙觀(guān)。但是針對我感覺(jué)的不足之處，我認為如果讓我再重新設計，我會(huì )更注重問(wèn)題的設計，我要問(wèn)得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導。例如在聯(lián)系到以自己的家鄉為例，說(shuō)明四季的變化這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以從晝夜時(shí)間差異、正午太陽(yáng)高度的不同、氣溫的差別這三個(gè)方面針對性的提問(wèn)。讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)談，最后再上升到理性認識。
面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學(xué)智慧，要善于運用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 篇2
“地球的公轉”是七年級地理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業(yè)和考試倒沒(méi)有太大的問(wèn)題。多年來(lái)自己也沒(méi)有深究過(guò)地球公轉為什么會(huì )引起四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，引起了我對這個(gè)問(wèn)題的深思。
我用了很長(cháng)時(shí)間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉，一會(huì )拿著(zhù)地球儀繞著(zhù)自己轉，一會(huì )單獨轉動(dòng)地球儀，在不停的轉動(dòng)中，突然發(fā)現了其中的玄機。在我不停的原地轉動(dòng)地球儀底座時(shí)，我注意到與我視線(xiàn)相平的赤道在“上下移動(dòng)”，使我聯(lián)想到了“地球公轉過(guò)程中陽(yáng)光直射點(diǎn)在赤道兩側來(lái)回移動(dòng)”，這也同時(shí)激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話(huà)，“地球在公轉時(shí)，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。
在教學(xué)中，我首先模擬一種假設情況，即“地球在公轉時(shí)，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學(xué)生轉了一圈后，學(xué)生大都得出了“陽(yáng)光照射情況不變”的結論，即地球上任意地點(diǎn)在地球運行至任何位置時(shí)都是同樣的陽(yáng)光照射情況，也就不會(huì )有季節的變化。
當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學(xué)生走動(dòng)時(shí)，我特意讓學(xué)生注意觀(guān)察前后左右四個(gè)位置的情況，大家發(fā)現其中有兩個(gè)位置只能看到北極或南極，另外兩個(gè)位置則同時(shí)可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽(yáng)，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽(yáng)“照射”到，在我的提示下，同學(xué)們發(fā)現地球在公轉軌道的不同位置接受太陽(yáng)光照的情況果然在發(fā)生著(zhù)變化，對于北半球來(lái)說(shuō)，有時(shí)接受的太陽(yáng)光照多，有時(shí)接受的少，并且太陽(yáng)高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發(fā)生著(zhù)變化，也就出現了四季的更替。
兩種情況的不同點(diǎn)在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結論。
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