《掌聲》 教學(xué)反思（精選20篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《掌聲》 教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 1

　　10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節課教學(xué)我以讀為主線(xiàn)，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍。

　　一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！彼�以，教師必須注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

　　1、讀得有目的、有層次。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。

　　第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶著(zhù)學(xué)生默讀靜思，勾畫(huà)批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導學(xué)生讀準詞語(yǔ)的字音，為通讀課文掃清了障礙。

　　第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對難讀的'長(cháng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導；個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統一。

　　第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流利地朗讀。

　　2、讀的形式多樣化。

　　為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習。

　　二、注重激勵性評價(jià)語(yǔ)言

　　教師的激勵語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時(shí)發(fā)現學(xué)生細微亮點(diǎn)，激勵他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：“讀得真好，一個(gè)字都沒(méi)錯，真不簡(jiǎn)單�！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：“你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會(huì )讀得越來(lái)越好�！睂W(xué)生齊讀后我又說(shuō)：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。

　　三、游戲強化理解詞意

　　在學(xué)生讀文后，為檢查詞語(yǔ)的掌握情況，我又安排了一個(gè)知識競賽環(huán)節，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識的學(xué)習活動(dòng)和無(wú)意識的學(xué)習活動(dòng)相結合，不僅豐富了教學(xué)內容，也活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

　　在反思中，我也意識到自己在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：

　　1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費了一些時(shí)間，致使最后的寫(xiě)字教學(xué)匆匆結束。

　　2、我由于對學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的能力，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 2

　　《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　這篇課文對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解內容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì )其中文蘊涵的感情，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內涵，促進(jìn)對文本的深度理解，提高對語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導，收到了一定的效果。

　　1、合理運用語(yǔ)境理解詞意。

　　本文出現的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如憂(yōu)郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習憂(yōu)郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的'人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對憂(yōu)郁的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的方法。

　　2、通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理狀態(tài)。

　　文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會(huì )到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì )。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽(tīng)讀思考，畫(huà)出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。三、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀，讀出你對這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。五、評價(jià)，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì )情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　3、融入角色，體驗情感。

　　閱讀過(guò)程應該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講臺前心里會(huì )想什么？當你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì )怎樣想？假如你是臺上的同學(xué)，你想對小英說(shuō)什么？，這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對話(huà)，一步步引導學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受。

　　但是，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決，如在引導學(xué)生談感受時(shí)大多數學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的，一些新穎的觀(guān)點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲，看來(lái)孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次�？磥�(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 3

　　今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿(mǎn)意，現下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓，更加完善課堂教學(xué)。

　　其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導致語(yǔ)言的嚴重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話(huà)其實(shí)也不準確，并沒(méi)有表達出我的明確意思)。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

　　第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來(lái)，毫不費力，可以根據學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達到最終要傳達給學(xué)生的`情感，知識等等的目的�，F在反而是強行讓學(xué)生跟著(zhù)老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。

　　第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話(huà)都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(cháng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。

　　總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 4

　　《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，最后大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，透過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

　　“書(shū)聲朗朗”是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，透過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

　　具體教學(xué)過(guò)程：

　　在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節中，布置了這樣的交流話(huà)題。

　　1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子？從哪句話(huà)中能夠明白？

　　2.之后她有了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？

　　在小組交流時(shí)，引導學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復讀課文，但我發(fā)現學(xué)生們的感情還沒(méi)有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生透過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“同學(xué)們，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。

　　當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的'掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地應對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文資料。

　　有點(diǎn)遺憾的是，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習交流進(jìn)行得很好，對詞語(yǔ)活用知識的反饋、生生互動(dòng)、互相補充等等進(jìn)行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長(cháng)理解得不夠深，所以，才有了這天這節課的師生互動(dòng)。我想，在今后的交流空間環(huán)節中，怎樣設計交流的話(huà)題是我們就應研究的課題。

　　總之，透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 5

　　《掌聲》一課全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸顯語(yǔ)文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、情境談話(huà)，拉近人文

　　我先以實(shí)際情景為話(huà)題引入課文的學(xué)習，激起學(xué)生學(xué)習情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開(kāi)始，后面的環(huán)節就會(huì )很順暢�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到來(lái)上一節語(yǔ)文課，請向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習做了鋪墊。

　　二、注重對教材空白點(diǎn)的挖掘

　　讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的.情感共鳴，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解。師啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì )想些什么？能不能用上“上去的話(huà)……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的；如果不上去的話(huà)，老師會(huì )批評我。生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì )更加歧視我；如果不上去的話(huà)，老師肯定會(huì )失望的。教師適時(shí)小結：是啊，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過(guò)此項訓練理解了“猶豫”的意思。

　　三、小練筆升華中心、積淀情感

　　課的尾聲我設計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛(ài)的故事，然后把它以《愛(ài)的小詩(shī)》的形式寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復復地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 6

　　優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

　　課堂上，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì )積極地細品語(yǔ)言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回，才能達到情智交融。

　　(一)抓先后對比，注重品味詞句的表達效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹記面對文本，要有語(yǔ)文意識。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語(yǔ)言運用之妙，最終遷移內化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。

　　打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標點(diǎn)組成的一句句話(huà)，一段段話(huà)。除了這些字、句、標點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現那字里行間的生命躍動(dòng)之感。

　　《新課標》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！彼�以，我們的語(yǔ)文課就是要引導學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì )英子矛盾的內心沖突，感悟當時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

　　在教學(xué)中，我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )課文用詞的精準，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進(jìn)人物的內心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

　　(二)語(yǔ)言渲染再現情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平

　　每一個(gè)漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的.教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂(lè )渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。

　　我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應的情境中去。引導學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生共情。

　　教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現，體會(huì )她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢的心理根源。再通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來(lái)想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

　　教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對英子說(shuō)什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì )向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內容的理解，又增進(jìn)了情感體驗，更便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感。

　　感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生在深入體會(huì )作者所表達的情感基礎之上，融會(huì )自己的情感�；蛞謸P頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。

　　本節課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導、示范等環(huán)節，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢，每一個(gè)眼神。今后我應該在加強學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì )有稚拙的痕跡，比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續提升。但是我會(huì )不屑追求激情洋溢，充滿(mǎn)生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著(zhù)語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續超越今天的我。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 7

　　《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文。因此，如何指導學(xué)生走近人物的心理，感受英子的內心世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的`統一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、落實(shí)語(yǔ)言文字訓練

　　讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運用，指導寫(xiě)字，把握課文主要內容，初步體會(huì )果因關(guān)系以及好處，這些方面我覺(jué)得落還是比較實(shí)的，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練。

　　二、以悟代講，以悟促情。

　　學(xué)習第一自然段時(shí)，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng )設情境引導學(xué)生入情入境的朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。

　　三、對比理解，走近人物內心

　　如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )英子的內心變化，從而走近人物內心，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比。當英子默默地坐在教室的一角時(shí)，同學(xué)們在干什么呢？有的同學(xué)說(shuō)在操場(chǎng)上快樂(lè )地玩耍，有的說(shuō)在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的開(kāi)朗活潑，再看英子的表現，學(xué)生就能走近人物內心，感受英子的憂(yōu)郁、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對比；同學(xué)們是結伴、聊著(zhù)天上學(xué)，而英子總是一個(gè)人，感受她的孤獨。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。

　　上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語(yǔ)這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計不足，在詞語(yǔ)這一環(huán)節，學(xué)生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時(shí)過(guò)多，以至于后面時(shí)間不充分，顯得很倉促。另外，我的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，不夠準確，還需要錘煉。課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 8

　　《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往完美生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。它是以英子性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的.，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

　　一、借助朗讀，走近自卑的英子

　　古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上，我透過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑，讀書(shū)求解，讀書(shū)品味，努力把語(yǔ)言訓練落到實(shí)處。我引導學(xué)生在深入理解后，融會(huì )自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

　　在體會(huì )掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

　　1、因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　3、上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　我以提示性語(yǔ)言引導學(xué)生多元體會(huì )英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個(gè)詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來(lái)表現嗎？”

　　同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑（憂(yōu)郁、沉默、難過(guò)、害怕、不自信）的女孩等等。

　　二、讀說(shuō)悟寫(xiě)，聚焦兩次掌聲

　　我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子，然后依次學(xué)習有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì )響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會(huì )到小英的內心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì )英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易��！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說(shuō)些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 9

　　小學(xué)語(yǔ)文人教版第五冊課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)小英的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：

　　一、引領(lǐng)學(xué)生在掌聲中走進(jìn)文本

　　課堂伊始，我便問(wèn)：“孩子們，今天這么多老師來(lái)聽(tīng)咱們上課，我們怎么表示歡迎呢？”于是我帶頭鼓掌，孩子們在我的提示下也紛紛鼓掌表示歡迎，在熱烈的氛圍中我們走進(jìn)了課堂。

　　二、整體感知文本，達到情感的共鳴

　　《掌聲》是一篇情感體驗很豐富的文章，要讓學(xué)生快速的融入文本，達到角色的互換，去感受文中“英子”的內心世界，從而認識“掌聲”的真正內涵，那么就要充分的調動(dòng)孩子們的情感。在教學(xué)這一環(huán)節的過(guò)程中，我采用范讀的方式，用自己深情并茂的朗讀打動(dòng)學(xué)生，并配合以舒緩的音樂(lè )。音樂(lè )在其中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓孩子們的情感一下子達到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。

　　三、品讀領(lǐng)悟，把握文本

　　整堂課以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索，采用對比的教學(xué)方式，如原來(lái)的英子和后來(lái)的英子的對比，第一次掌聲和第二次掌聲的對比，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn)。

　　通過(guò)前后英子變化的對比，孩子提出疑問(wèn)：“為什么英子會(huì )有那么大的變化呢？”引領(lǐng)我們走進(jìn)課文的重難點(diǎn)，感悟兩次掌聲，我通過(guò)提問(wèn)：“你覺(jué)得英子做出走上講臺的決定容易嗎？你從哪些詞語(yǔ)里體會(huì )到的？”讓孩子分小組進(jìn)行交流，找出“猶豫、慢吞吞、終于”。于是我讓孩子們帶著(zhù)自己的體會(huì )讀這兩句話(huà)，他們充分感受到了英子的矛盾心理。當同學(xué)們給予英子鼓勵安慰的掌聲后，我又問(wèn)：“如果你是英子的同學(xué)，你會(huì )用掌聲告訴英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己�！薄坝⒆�，我們不會(huì )歧視你的，勇敢些�！睆暮⒆觽兊幕卮鹬形腋惺艿搅恕袄斫�、尊重和關(guān)愛(ài)”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵的'掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱烈的掌聲。

　　通過(guò)對兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛(ài)，并在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解了課文內容。

　　四、在體味中升華

　　在學(xué)習的過(guò)程中，孩子們感受到了愛(ài)，體會(huì )到了愛(ài)，為了進(jìn)一步升華情感，我問(wèn)：“那么在我們的班集里、學(xué)校中、社會(huì )上還有誰(shuí)需要我們愛(ài)的掌聲，你會(huì )用掌聲告訴她些什么呢？”提問(wèn)之后，我讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論，然后抽各組的代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，謝謝他們教給我們知識�！薄八徒o失去親人的人，希望他們勇敢的面對生活�！薄八徒o太陽(yáng)，感謝它給了我們光明和溫暖�！薄�…這一句句生動(dòng)、感人的話(huà)語(yǔ)，正是孩子們深入的情感體驗和生活體驗，他們已在不知不覺(jué)中游離于文本，有了自己獨特的感受和理解，我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。

　　一節語(yǔ)文課，讓我深深地體會(huì )到，合理的教學(xué)設計首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本，過(guò)分追求形式的靈活，往往會(huì )與知識的掌握相碰撞。教者要本著(zhù)“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習的方法。

　　在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無(wú)論何時(shí)何地，都要十分清楚，這節課上到底要教會(huì )我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習文本，提高語(yǔ)文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 10

　　《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候。要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法，體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個(gè)教學(xué)設計中，我采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法。

　　本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、抓住第六自然段這一線(xiàn)索進(jìn)行導入。通過(guò)抓文眼，設計主問(wèn)題，很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究文本的興趣，讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開(kāi)花，為實(shí)施高效閱讀課堂打開(kāi)通暢的大門(mén)。

　　二、以讀為本，讀中感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在這兩節課中，我首先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)好奇投入到朗讀中去，極大的調動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學(xué)生充足的.思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對全體學(xué)生，同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來(lái)進(jìn)行，這樣有利于達到檢測讀情，抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節課中我都有精心安排讀、議、思、說(shuō)四者有機地結合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺，這也是我有意識地提升學(xué)生語(yǔ)文素養的其中一項教學(xué)手段。

　　當然，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強、探究并完善的。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 11

　　我是一個(gè)有著(zhù)夢(mèng)想的教師，骨子里有著(zhù)一顆不斷上進(jìn)的心。工作中，我一直嚴格要求自己，認真學(xué)習，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學(xué)能力，在綠盛的這2年中，我有幸誠拜了多名有教學(xué)經(jīng)驗的老師為師傅，為了能在自己的教學(xué)中有所突破，我成功的加入了很有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的“馮曉敏名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導下，我多次上課、反復磨課、再三修改教案。終于，我于20xx年5月18日上午又一次在學(xué)校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

　　《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在教室的一角”。一個(gè)偶然的機會(huì )老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時(shí)候，想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的'激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得開(kāi)朗自信，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文以小英的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過(guò)程。表現了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵和尊重，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵。

　　整堂課中，我以小英的來(lái)信為線(xiàn)索貫穿教學(xué)，通過(guò)細讀文本的幾個(gè)細節：“之前的小英是個(gè)怎樣的女孩？后來(lái)小英有了哪些變化？故事會(huì )上，小英的動(dòng)作和神態(tài)向我們傳達了怎樣的信息？?jì)纱握坡暦謩e表達了同學(xué)們怎樣的內心語(yǔ)言？在教學(xué)中，我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在想象、理解中朗讀，感受人物內心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。

　　“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生去與文中人物展開(kāi)對話(huà)，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗中去品味、感悟語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的和諧交融。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì )想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等一些假設誘導學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。

　　一堂課的成敗，關(guān)鍵在于孩子是否對這堂課感興趣，因此，在復習導入時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我創(chuàng )設了情景，多種游戲復習之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘、走迷宮等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)走入我的課堂，既營(yíng)造了課堂氛圍又和諧了師生關(guān)系。

　　課后，我詢(xún)問(wèn)自己：今天，學(xué)生的學(xué)習興趣濃嗎？今天，學(xué)生的基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）有沒(méi)有落實(shí)？今天，孩子們的收獲到底有多少？答案是肯定，但是有的地方我落實(shí)還不夠�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課我上得比較成功，也取得了很大進(jìn)步。當然，這節課還存在很多問(wèn)題，比如我的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)還不夠精準，個(gè)別化教育還不夠深刻。這次上課，雖然教學(xué)上有一定創(chuàng )新，但是力度還不夠。在以后的教學(xué)中，我還會(huì )不斷向那些優(yōu)秀教師們學(xué)習，期待下次的公開(kāi)課我會(huì )比這次表現更出色。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 12

　　今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動(dòng)，聽(tīng)了藍老師執教的《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿(mǎn)了人文情懷，具有濃濃的愛(ài)意，通過(guò)這堂課，我聆聽(tīng)到了愛(ài)的聲音，下面是我對這堂課的簡(jiǎn)單看法：

　　一、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn)。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話(huà)：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。２、英子和同學(xué)們一起游戲，說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對這兩句話(huà)進(jìn)行了比較，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。

　　二、走進(jìn)英子的內心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點(diǎn)詞句的朗讀指導。引出了課題之后，教師很自然地過(guò)渡到對文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導，并且這一指導非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律。在學(xué)生充分朗讀的基礎上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后帶�?zhù)自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過(guò)朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內涵。

　　三、善于營(yíng)造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽(tīng)到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話(huà)時(shí)，教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，教師也能很好的把握時(shí)機，給予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵。教師在課堂中也善于調動(dòng)學(xué)生的情感，特別是教師的配樂(lè )述說(shuō)，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節，舒緩的曲調，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會(huì )到了英子當時(shí)的情感變化，營(yíng)造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。

　　美中不足的.是這堂課教師自己說(shuō)得多，放不開(kāi)，學(xué)生自主的機會(huì )少，導致了學(xué)生體會(huì )、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問(wèn)學(xué)生“班級里誰(shuí)需要掌聲”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生普遍回答的都是那些表現優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文，向我們透露的無(wú)非是一個(gè)“愛(ài)”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 13

　　課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。也就是第八單元的單元主題：讓我們獻出自己的愛(ài)，使生活變得更美好。

　　課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學(xué)中我注意以掌聲作為我做課中的線(xiàn)索，在掌聲中開(kāi)始，在掌聲中結束。

　　一、談話(huà)導入，拉近文本

　　在導入環(huán)節，我由自己的實(shí)際心理感受引發(fā)學(xué)生共鳴，今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文----《掌聲》。接著(zhù)，我由學(xué)生在復習中的精彩表現，引入課文的學(xué)習，通過(guò)交流，大家初步感受到掌聲的美好，激起學(xué)生學(xué)習情趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

　　二、在對比中學(xué)習、感悟

　　1、小英前后的對比：在細讀課文，體會(huì )人物的變化環(huán)節，我讓大家默讀第一和第四兩個(gè)自然段。讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象？的根據在哪呢？學(xué)生反饋：在第1小節，英子給大家留下的印象是自卑、孤獨、憂(yōu)郁、害羞、逃避，并聯(lián)系第一自然段中的“總是默默地坐在教室的`一角”、“上課前她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)”“不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！钡染渥永斫狻皯n(yōu)郁”“自卑、孤獨、憂(yōu)郁、害羞、逃避”的意思。讀在第4小節，此時(shí)的英子又給你留下怎樣的印象？學(xué)生反饋：樂(lè )觀(guān)、自信、活潑、開(kāi)朗，再讓學(xué)生來(lái)當當英子讀讀課文。是什么事情讓英子有這么大的變化呢？

　　2、兩次掌聲的對比：在學(xué)習掌聲時(shí)，我先請大家默讀課文，找找同學(xué)們一共給了英子幾次掌聲？請用“——”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。

　　第一次掌聲：在輪到小英上臺演講，她一搖一晃走上講臺時(shí)的同學(xué)們送給的掌聲，如果你是英子的同學(xué)，你的第一次掌聲想告訴她什么呢？這掌聲中充滿(mǎn)著(zhù)大家對英子的鼓勵。

　　第二次掌聲：英子故事講完了，（教室里又......）這第二次的掌聲你又想告訴英子什么呢？這掌聲里充滿(mǎn)著(zhù)大家對她的肯定，贊揚。

　　通過(guò)兩次掌聲的對比，從而讓學(xué)生體會(huì )到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原來(lái)的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把已的掌聲送給別人的道理。

　　三、重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章角色。

　　在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué)，自己會(huì )怎樣做，誰(shuí)也愿意把這第二次掌聲送給英子？引導學(xué)生讀讀課文，再通過(guò)教師的評價(jià)：你的掌聲使英子更有了信心，我聽(tīng)出了你對英子的肯定與贊賞，我們一起把掌聲送給英子讓學(xué)生加深對文本的理解。我再讓學(xué)生想象：如果你是英子，你此時(shí)最想說(shuō)什么？這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了這樣的效果。

　　四、拓展延伸，升華內函

　　在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文中同學(xué)們用掌聲給了英子關(guān)愛(ài)，那么在平時(shí)生活中你們將用怎么做來(lái)給人以關(guān)愛(ài)的呢？請在愛(ài)心卡上寫(xiě)一寫(xiě)

　　這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”

　　教學(xué)優(yōu)劣：

　　1.課件不夠精細

　　2.朗讀方面時(shí)間不夠充足

　　3.教學(xué)設計較為獨特

　　4.情感共鳴給孩子有梯度的領(lǐng)會(huì )

　　《掌聲》 教學(xué)反思 14

　　《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的'讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。根據語(yǔ)文新課程標準，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：

　�。�、知識技能目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最后一段。

　�。�、過(guò)程和方法目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀(guān)察能力和評價(jià)能力。

　�。�、情感態(tài)度目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 15

　　《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

　　本課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)就要調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗英子的'情感變化，感悟“掌聲”的內涵。為此，我在教學(xué)中緊緊扣住文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來(lái)回。在學(xué)習英子走上講臺前的內容時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注、品讀英子的行為，通過(guò)抓住英子的動(dòng)作，讓學(xué)生在反復閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層次的體會(huì )到英子當時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。通過(guò)想象體驗，學(xué)生對英子的這種畏縮、自卑的形象產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法：體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當學(xué)生的課文讀得很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。在整個(gè)教學(xué)設計中，我以新課標為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 16

　　今天大霧，學(xué)校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動(dòng)結束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。

　　導入用的是英子的信，“讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲�！�

　　是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

　　第一環(huán)節：板書(shū)課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結為三個(gè)：①是誰(shuí)發(fā)出的掌聲?②是為誰(shuí)鼓掌?③為什么事情鼓掌?

　　第二環(huán)節：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì )有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞，孤單，憂(yōu)郁；有的同學(xué)說(shuō)英子現在開(kāi)朗。為什么會(huì )給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

　　第三部分：細讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂(yōu)郁自卑，我引導學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì )，想象體驗。引導學(xué)生想象英子的內心世界，想象同學(xué)們的快樂(lè )，對比體驗英子憂(yōu)郁孤獨的生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂(yōu)郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且驗槲业睦首x指導不到位，男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái)，真是氣煞我也。

　　在講解第一次掌聲前，我找引導學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，英子為什么會(huì )猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復朗讀，深層體會(huì )小英當時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著(zhù)我創(chuàng )設了一個(gè)情境：同學(xué)們，現在英子就在你們的注視下。紅著(zhù)眼圈，低著(zhù)頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠��！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的.行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人，你想對英子說(shuō)什么呢?

　　這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對英子怎樣的情感?

　　講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō)，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

　　我應該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀，可能朗讀的效果就出來(lái)了。

　　是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信，孩子們的體會(huì )又會(huì )不一樣了）

　　最后，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì )?有的說(shuō)：要自信滿(mǎn)滿(mǎn)的面對生活；有的說(shuō)：要充滿(mǎn)勇氣陽(yáng)光的面對生活等等�？赡苁莾蓚�(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒(méi)來(lái)得及講，不然時(shí)間應該合適。

　　總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來(lái)，總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導不夠，回答問(wèn)題的面不廣，感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道，感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 17

　　本單元教學(xué)專(zhuān)題是“愛(ài)是奉獻”。本文寫(xiě)的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：

　　一、整個(gè)課堂充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的氛圍：

　�。ㄒ唬�、設疑導入，引發(fā)愛(ài)；

　�。ǘ�）、研讀課文，感悟愛(ài)；

　�。ㄈ�）品句析段，體驗愛(ài)；

　�。ㄋ模�、拓展延伸，暢談愛(ài)；

　�。ㄎ澹�、聯(lián)系生活，奉獻愛(ài)。全文教學(xué)設計緊扣“愛(ài)”字貫穿全篇，在訓練語(yǔ)言文字的同時(shí)，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。

　　二、這節課意外發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)：孩子們對愛(ài)的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛(ài)：愛(ài)是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛(ài)是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛(ài)是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛(ài)是扶著(zhù)殘疾人過(guò)馬路……聽(tīng)著(zhù)孩子們精彩的`回答，使我感到無(wú)比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛(ài)”的創(chuàng )造者，他們將會(huì )用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛(ài)”的接力棒傳遞下去。

　　與此同時(shí)，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

　　整個(gè)課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 18

　　《掌聲》一課全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸顯語(yǔ)文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、情境談話(huà)，拉近人文

　　我先以實(shí)際情景為話(huà)題引入課文的學(xué)習，激起學(xué)生學(xué)習情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開(kāi)始，后面的環(huán)節就會(huì )很順暢�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到＃＃來(lái)上一節語(yǔ)文課，請向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習做了鋪墊。

　　二、注重對教材空白點(diǎn)的挖掘

　　讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解。師啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì )想些什么？能不能用上“上去的話(huà)……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的；如果不上去的話(huà)，老師會(huì )批評我。生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì )更加歧視我；如果不上去的話(huà)，老師肯定會(huì )失望的。教師適時(shí)小結：是啊，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過(guò)此項訓練理解了“猶豫”的意思。

　　三、小練筆升華中心、積淀情感

　　課的尾聲我設計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛(ài)的故事，然后把它以《愛(ài)的小詩(shī)》的形式寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的`情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復復地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 19

　　《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

　　一、教學(xué)效果：

　　本節課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導，以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書(shū)的能力。本節課通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生感受英子不同的內心世界。如：指導學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，交流感悟后，再指導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，讀出英子以前的`自卑和現在的開(kāi)朗，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復品讀，培養了學(xué)生的閱讀能力，引導學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì )人物內心世界，從而生成個(gè)性化的理解。引導學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

　　二、成功之處：

　　語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找出描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生與文本對話(huà)，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì )同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛(ài)，感悟兩次掌聲的內涵。再如，體會(huì )英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng )設情境：“無(wú)數話(huà)語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說(shuō)什么？”引導學(xué)生設身處地地想，身臨其境地說(shuō)，體會(huì )英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本的對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而體會(huì )到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。

　　三、不足之處：

　　上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了突出讀書(shū)，卻還是沒(méi)有做到讀悟。改進(jìn)措施：教師必須注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

　　《掌聲》 教學(xué)反思 20

　　《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，個(gè)性是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　課文是以小英性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線(xiàn)，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會(huì )到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原先的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地應對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自己的掌聲送給別人的道理。

　　這節課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節值得認真推敲，能夠更進(jìn)一步。

　　1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著(zhù)關(guān)注、期盼，甚至也有少數學(xué)生準備看笑話(huà)的意思。但等到小英猶豫一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著(zhù)眼圈，準備走向講臺時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的狀況出現。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì )到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

　　2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學(xué)生對“驟然間”的.意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

　　3、本課教學(xué)中，我透過(guò)語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。

　　4、在透過(guò)三次比較之后，學(xué)生體會(huì )到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自?xún)刃牡母锌�。教學(xué)中我設計了讀詩(shī)的環(huán)節，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。

　　透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！

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