《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思 篇1

　　所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，現在才能更深刻的領(lǐng)會(huì )其中的神韻。只有多讀多思才能對作品有更透徹的理解，才能真正的體味作者的良苦用心，感受作者的真情實(shí)感，我覺(jué)得這也是更好進(jìn)行教學(xué)工作的前提。

　　我所在的學(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，本學(xué)期我所執教的教學(xué)班跨了兩個(gè)層次，這就給我的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰，學(xué)生基礎不一樣，所以教學(xué)起點(diǎn)也會(huì )有所差別，而且必須照顧到所有學(xué)生，所以在備課時(shí)我有意識的將A層次的起點(diǎn)提高，B層次的起點(diǎn)降低，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是有很多的教學(xué)情境和自己的教學(xué)預設有差別。

　　首先，教師應該注意吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。這其實(shí)是老生常談，《歸去來(lái)兮辭》對于B層次的同學(xué)有點(diǎn)吃力，所以上課時(shí)他們的狀態(tài)并不是最好的，這時(shí)教師就應該適當的停下自己匆匆的腳步，扭轉這種狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂的角色當中。如果這時(shí)我能想起魯迅先生的《魏晉風(fēng)度及文章與藥和酒的關(guān)系》，給學(xué)生講講魏晉時(shí)期的風(fēng)尚，或者講講名人眼中的陶淵明，抑或是講講陶淵明的軼事，我想學(xué)生的積極性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，就會(huì )有助于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，但是當時(shí)我只是提醒學(xué)生注意，過(guò)了一段時(shí)間有些學(xué)生又昏昏欲睡，我就是在這種反復的提醒中度過(guò)了這堂課，可見(jiàn)這堂課的效率有多差。

　　其次，課堂教學(xué)內容不在于多而在于精。在給A層次同學(xué)上課時(shí)，我以為他們的基礎不錯，可以適當的多拓展一些知識，然而實(shí)際上并非如此，在講序的.時(shí)候我有意識的多擴充了一些字詞，把學(xué)生學(xué)過(guò)的沒(méi)學(xué)過(guò)的字詞，都講給他們，表面上看學(xué)生多了解了很多基礎知識然而實(shí)際上從第二節課反饋的情況看，第一節課的效率并不高，這就告訴我，課堂教學(xué)內容并不一定是越多越好，關(guān)鍵是學(xué)生能否掌握。對于本文我覺(jué)得最好的解決方法就是讀，在讀中理解，在理解中讀，這樣才能更好的理解文章的內涵，把握作者的思想情感。

　　《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思 篇2

　　新課程中的閱讀教學(xué)要求教師樹(shù)立體驗閱讀、拓展閱讀、創(chuàng )造性閱讀教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生在體驗中感受真情，在拓展中不斷積累，在創(chuàng )造中得到提升。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都會(huì )獲得成長(cháng)和發(fā)展，感受到自己存在的意義。這時(shí)“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統的教學(xué)機制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只看作是教學(xué)的對象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預設計劃的執行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程�！�

　　教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，我首先確定了本課的教學(xué)目標：掌握必要的文言基礎知識如“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法；了解辭賦特點(diǎn)；體悟作者超出塵世的隱逸的情感。而教學(xué)難點(diǎn)就在于誦讀中體會(huì )作者復雜的思想感情。

　　我采用了誦讀和了解背景的方法，讓學(xué)生理解“達則兼濟天下”規范了多少中國文人的心路歷程，作為我國最早的田園詩(shī)人陶淵明，他的“濟世”的確讓人費解。我們一起學(xué)習了他的名篇《歸去來(lái)兮辭》，看我們能從中找到他醉情于山水田園之樂(lè )的原因，并體悟作者復雜的思想感情。歐陽(yáng)修曾有“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因為文中體現的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時(shí)許多不滿(mǎn)現實(shí)而又無(wú)可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，終于，我比較成功地讓學(xué)生理解了作者的復雜的情感，并且使學(xué)生能從中得到正面的影響——追求一種積極的人生態(tài)度！

　　同時(shí)，現代教育信息技術(shù)這一開(kāi)放的環(huán)境為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，讓學(xué)生很容易獲取更多的表象資料，拓寬視野完成知識的重組，學(xué)生的創(chuàng )造力得到充分的發(fā)掘；教師更便于主導學(xué)生很好完成學(xué)習任務(wù)�？梢哉f(shuō)信息技術(shù)與課程整合是“教師為主導、學(xué)生為主體”的很好體現，是學(xué)習者與教學(xué)者、學(xué)習者與學(xué)習者、學(xué)習者與課文內容、學(xué)習者與教學(xué)媒體的和諧互動(dòng)，使師生都能分享到互動(dòng)之樂(lè )。

　　《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思 篇3

　　剛剛結束必修五第二單元第一課《歸去來(lái)兮辭》的教學(xué)，教完之后，心里總覺(jué)得有些遺憾和困惑。本單元全部是古代抒情散文，教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生去感受和領(lǐng)悟作者深沉的思想感情的同時(shí)去品鑒文章精彩的語(yǔ)言形式美。但在教學(xué)中，我對于引導學(xué)生感受抒情散文的優(yōu)美性等方面還存在著(zhù)不少問(wèn)題。

　　一、 關(guān)于文章誦讀的問(wèn)題

　　我帶的是一個(gè)文科班和一個(gè)理科班，學(xué)生基礎相對比較薄弱，語(yǔ)文素養不是很深。課前，我計劃花3個(gè)課時(shí)將本課結束。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，重點(diǎn)在于感受陶淵明徹底與官場(chǎng)決裂之后躬耕農田的愉悅和欣喜之情，以及那些許矛盾和猶豫的心理。所以我的教學(xué)設計是以誦讀為主，讓學(xué)生反復誦讀，在讀中解決兩個(gè)層面的問(wèn)題：第一層面的要求是讓學(xué)生讀出句內停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏。這個(gè)層面的訓練主要以范讀和誦讀指導為主，學(xué)生一句句、一段段地細讀，在反復誦讀的過(guò)程中，初步掌握《歸去來(lái)兮辭》這種“辭”文體在斷句、升降調方面的規律，從而讀準節奏，讀出語(yǔ)氣。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，誦讀中應讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調（感嘆句讀“↘”調，疑問(wèn)句讀“↗”調）。文章的六字句既可以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。也可以３、1、2頓讀，如“舟遙遙/以/輕飏，風(fēng)飄飄/而/吹衣。問(wèn)征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。第二個(gè)層面是要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中，讀懂文意，讀出文氣，讀出個(gè)性化的理解，完成對文意的整體理解，從而享受誦讀給他們帶來(lái)的成就感，激發(fā)其學(xué)習文言文的興趣。

　　但由于學(xué)生興趣問(wèn)題，他們對于“辭”這種文體了解較少，學(xué)生對作者情感的把握不夠深刻，而且也沒(méi)有借助多媒體來(lái)進(jìn)行范讀。因此，在多次朗讀的過(guò)程中，并沒(méi)有達到預期的效果。第一遍讀還比較有激情和情感投入，但越讀學(xué)生似乎越找不到感覺(jué)了。雖然安排了各種形式的誦讀：教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀等等，但還是沒(méi)有收到真正的效果，致使課程拖沓，不能按預期完成教學(xué)任務(wù)，也不能很好地突出教學(xué)的重點(diǎn)：誦讀。這也讓我知道了，教學(xué)中不能忽略教學(xué)的核心——學(xué)生。

　　二、 關(guān)于內容取舍的問(wèn)題

　　課文教學(xué)中，課文導入是一個(gè)亮點(diǎn)，最能體現語(yǔ)文課新、奇的特點(diǎn)；文體知識可增加內容，擴大學(xué)生的知識面；背景資料補充對理解文本是必不可少的環(huán)節，尤其是關(guān)于作者思想及其影響的介紹；文言知識更不能省，必須全面而綜合地介紹……在這堂課的教學(xué)中，對所有的問(wèn)題我都不愿舍去。

　　備課時(shí)，設計所有這些內容當簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中我還是未能跳出傳統的教學(xué)模式，不愿舍棄一個(gè)內容，不愿簡(jiǎn)化一個(gè)環(huán)節，導致教學(xué)重點(diǎn)的突顯受影響，未能迅速地進(jìn)入文本的解讀和欣賞，以至于淡化了文本是關(guān)鍵，學(xué)生是主體這一教學(xué)主旨。

　　三、關(guān)于課文深層次問(wèn)題探究的疑惑

　　新課程教學(xué)理念中，非常強調學(xué)生自主、合作、探究的能力培養。關(guān)于本文，也有一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題，那就是課后練習第三題中提到的：有人認為文章最后一句“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”流露出作者悲觀(guān)、消極的意味，你是怎么理解的？這個(gè)問(wèn)題我留給學(xué)生一起探究、討論，但從幾個(gè)基礎不錯的學(xué)生的回答來(lái)看，他們并沒(méi)有真正理解陶淵明的思想，回答得有點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，很讓人困惑。而我在解答的過(guò)程中，也并沒(méi)有很好地闡釋清楚，這從學(xué)生那似懂非懂的表情中可略知一二。

　　這些都是我的疑問(wèn)和困惑，還有待我進(jìn)一步地思考與探索。

【《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

歸去來(lái)兮辭公開(kāi)課聽(tīng)課記錄07-25

《金銅仙人辭漢歌》精品教學(xué)設計12-16

《藏戲》教學(xué)反思12-08

守株待兔教學(xué)反思12-02

白鷺教學(xué)反思11-30

《檢閱》教學(xué)反思11-28

貓教學(xué)反思11-28

《蒸發(fā)》教學(xué)反思11-21

《荷花》教學(xué)反思11-14

細菌教學(xué)反思11-12