《詩(shī)二首》課程教學(xué)反思
這節略讀課教學(xué)我雖然面對的是陌生的學(xué)生，但從課堂效果上看還是比較成功的，其主要原因在以下兩點(diǎn)：
一是環(huán)節簡(jiǎn)單，逐步推進(jìn)。兩首現代詩(shī)歌適合讀，第二首《鄉愁》又特別適合仿寫(xiě)，為此我設置了三個(gè)環(huán)節：讀——賞——仿。讀包括自由讀、范讀、指名讀、齊讀等，形式多樣，讓學(xué)生由讀通讀順到讀出感情，為賞析奠定基礎；在賞讀《鄉愁》時(shí)是這樣教學(xué)的：詩(shī)的各小節中我們看到的鄉愁分別是什么呢？作者化無(wú)形的情感為有形的物體，返回來(lái)，這物體里也寄托了詩(shī)人的情感，你瞧，有了郵票就可寄信給母親，買(mǎi)了船票，就可回到新娘身邊，寫(xiě)得多美呀。其實(shí)，這首詩(shī)里還藏著(zhù)重復之美，工整之美，對稱(chēng)之美，變化之美，請你找一找，然后跟同桌說(shuō)一說(shuō)，比一比，看誰(shuí)最會(huì )發(fā)現美！通過(guò)找一找、比一比、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的對稱(chēng)之美、疊詞之美、意象之美等等，雖然是個(gè)性化的，碎片式的，但有利于理解、感受詩(shī)歌的`美。仿寫(xiě)，緊隨賞析之后，水到渠成，學(xué)生頗感興趣。三個(gè)環(huán)節的設計一氣呵成，自然流暢。
二是創(chuàng )設情境，快樂(lè )學(xué)習。我非常重視教學(xué)情境的創(chuàng )設。因為創(chuàng )設情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以化難為易，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)。導入時(shí)畫(huà)中國地圖同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言描述情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，獎勵書(shū)簽、豎起大拇指等營(yíng)造了快樂(lè )學(xué)習情境，同時(shí)讓學(xué)生獲得了寫(xiě)作材料，為后面仿寫(xiě)《喜歡》埋下伏筆。兒童思想的風(fēng)帆一旦揚起，老師就得給他們開(kāi)辟軌道，讓其馳聘在萬(wàn)坎碧波之上……學(xué)生寫(xiě)作的興趣有了，但并不表示就能寫(xiě)好，這就要求教師進(jìn)一步指導“怎么去寫(xiě)”。這點(diǎn)我注意到了，所以仿寫(xiě)前加以引導：雖然咱們接觸的時(shí)間很短，但你們給老師留下了美好的印象，老師喜歡你們這樣的學(xué)生，你們喜歡老師嗎？先說(shuō)說(shuō)這節課老師哪里給你留下的印象深？根據學(xué)生的回答，捕捉到地圖、朗誦、書(shū)簽、大拇指、微笑等意象，降低了寫(xiě)作的難度，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機和活力。
當然，這節課也有不少需要改進(jìn)的地方，但那都是旁枝末節的事情，我覺(jué)得最大的問(wèn)題還是理念的更新問(wèn)題——沒(méi)有真正放手，學(xué)生的積極性沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái)。 “刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，要努力大開(kāi)大合，環(huán)節設計要成塊，不必過(guò)于細碎，也不必刻意雕琢語(yǔ)言，要在“導”上下工夫，第一首的目標定位就是讀好，能背更好；第二首就是仿寫(xiě)，仿寫(xiě)出一節即可，留足互動(dòng)生成的空間，這樣才更有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，更能體現略讀課文教學(xué)特點(diǎn)。
【《詩(shī)》課程教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《香菱學(xué)詩(shī)》課程教學(xué)反思06-09
課程教學(xué)反思05-18
中班課程教學(xué)反思05-27
《雪兒》的課程教學(xué)反思02-13
拼音課程教學(xué)反思02-13
《窮人》的課程教學(xué)反思02-18
《春》教學(xué)課程反思02-19
《乘船》教學(xué)課程反思02-19
《荷花》教學(xué)課程反思02-19