《平行線(xiàn)》教學(xué)反思設計

　　1）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程既是一個(gè)認知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。七年級學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的探究心理，創(chuàng )設問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生的學(xué)習心理迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，能引起學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的學(xué)習欲望。案例中，教師出示飛機模型的機翼，平移圖形的趣題，提供了一些大家都十分感興趣的問(wèn)題，由此使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。

　　2）組織合作交流，營(yíng)造探究氛圍。學(xué)會(huì )合作與交流是現代社會(huì )所必須的，也是數學(xué)學(xué)習過(guò)程中應當提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng )設和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習、研究數學(xué)，并與學(xué)生一起做數學(xué)，案例中，教師提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等。在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強化學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的合作精神，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，真正實(shí)現學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所思，有效地培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新思維。

　　3）尊重學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)習過(guò)程。新課程理念倡導課堂教學(xué)應結合具體的數學(xué)內容，盡量采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開(kāi)。本案中創(chuàng )設情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應用，在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)，學(xué)生提出了與學(xué)習內容有關(guān)的問(wèn)題（特別是探索平行線(xiàn)特征時(shí)只要量1個(gè)角的'問(wèn)題），教師對他的提問(wèn)表示肯定，并且充分尊重學(xué)生的需要，啟發(fā)學(xué)生們一起來(lái)研究、解決這個(gè)問(wèn)題。因為，學(xué)習歸根結底是學(xué)生的事，學(xué)習效果的好壞最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習活動(dòng)中去，是否積極主動(dòng)地思考，教師只是一個(gè)組織者和引導者，教師的責任更多的應該是為學(xué)生提供思考的機會(huì )，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間，而不是急于下結論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng )造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。案例中，探索平行線(xiàn)特征以及平移圖形的過(guò)程，更是放手讓學(xué)生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭鳴、百花齊放，使不同層次的學(xué)生都得到了應有的發(fā)展。