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免疫調節教學(xué)反思三篇
篇一：免疫調節教學(xué)反思
剛講完2個(gè)課時(shí)的新課和兩個(gè)課時(shí)的習題。幫助一個(gè)老師帶了他的2個(gè)班的第一課時(shí)的內容。還是那句話(huà)，講得最好的總是倒數第二遍。熟能生巧，用傳統方式講授新授課，我個(gè)人認為還是一個(gè)較長(cháng)時(shí)間內提高自己教學(xué)水平的一種必須的方式。
板書(shū)，永遠也不過(guò)時(shí)。比如，免疫調節中，特異性免疫中的過(guò)程，完全可以在黑板上繪制不同的細胞，然后標記名稱(chēng)，并用不同顏色的箭頭代表不同的階段。一步一步，孩子們看得認真，思想也能跟得上。尤其是講到2010年的上海高考題的時(shí)候，更加感受到這一點(diǎn)。不少老師看這道題的時(shí)候有些迷茫，而我教的學(xué)生確實(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，尤其是強調了一個(gè)記憶細胞分化成2個(gè)細胞，其中一個(gè)也是記憶細胞的時(shí)候，一個(gè)漿細胞要增殖成兩個(gè)的時(shí)候。理解起來(lái)合情合理，而是教材所沒(méi)有談到的。體液調節的過(guò)程，是本節課毋庸置疑的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以變換不同的概念圖，減少幾步，由漢字改成細胞圖，多方位練習。
很多的知識教材沒(méi)有講，是否不補充，補充到什么程度，面對不少的舊題，如何給學(xué)生們講清正確的答案是什么，什么是正確的說(shuō)法。是一個(gè)矛盾，但是經(jīng)過(guò)這幾節課的教學(xué)后，我發(fā)現，給學(xué)生們補充清楚后，反而沒(méi)有更多的困惑，學(xué)生們很理解習題考查的深淺。比如，T細胞釋放淋巴因子，T效應細胞釋放淋巴因子，T效應細胞釋放穿孔素，T效應細胞激活靶細胞內的溶酶體酶。在做到一道含有5個(gè)實(shí)驗的老鼠的二次免疫的題目的時(shí)候，很自然的補充了不同種類(lèi)的抗原的差別，有依賴(lài)T細胞的，有不依賴(lài)的，前者二次免疫產(chǎn)生大量的抗體，而后者不產(chǎn)生記憶細胞。在談到器官移植的時(shí)候，為了講清楚為什么會(huì )有免疫排斥，很自然的補充了MHC，并且還補充了一個(gè)小鼠的皮膚移植實(shí)驗，并且還涉及了記憶T細胞。諸如此類(lèi)。隨著(zhù)自己多學(xué)習，使學(xué)生們認識的程度也寬了深了，更好的理解教材。
當然，還是有不少的細節，自己也不是很清楚，因為大學(xué)時(shí)這個(gè)內容很少有學(xué)生能認真聽(tīng)講的。比如：抗體是反應后如何減少，怎樣的負反饋呢？T細胞上的受體和吞噬細胞、B細胞的差別是什么呢？特異性識別和非特異性識別，到底有什么不同的機制呢？艾滋病患者體內的抗體在相當長(cháng)的一段時(shí)間內濃度沒(méi)有下降，原因是什么？狂犬病疫苗每次都注射的是什么？乙肝病毒侵入機制。
我想，如果備課的時(shí)間能更充分性，也許我講起來(lái)更加有信心。真是后悔前幾年的教學(xué)沒(méi)有深入思考過(guò)這些問(wèn)題，到現在就好像備一個(gè)從來(lái)也沒(méi)有講過(guò)的課一樣。
篇二：免疫調節教學(xué)反思
本節課是《人和動(dòng)物生命活動(dòng)調節》中的重點(diǎn)章節，結合本部分知識點(diǎn)多，重難點(diǎn)相對集中的特點(diǎn)，我把本節課分為兩個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)側重學(xué)習免疫系統的組成及防衛功能；第二課時(shí)側重學(xué)習免疫系統的監控和清除功能、免疫失調引起的疾病及免疫學(xué)的應用。在每一個(gè)課時(shí)里采用了不同的分組方法，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習。
在學(xué)習免疫系統防衛功能時(shí)，我把全班同學(xué)分為“體液”、“細胞”兩個(gè)大組，先讓學(xué)生自學(xué)教材5分鐘，了解體液免疫和細胞免疫的過(guò)程，然后讓同學(xué)們在練習本上畫(huà)出體液免疫和細胞免疫的示意圖解，小組成員之間簡(jiǎn)單交流后，各小組推出一個(gè)代表上講臺上講析體液免疫和細胞免疫的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的講析，我發(fā)現學(xué)生對參與這兩個(gè)過(guò)程的免疫細胞的功能理解不夠透徹，細胞免疫過(guò)程的感應階段思路比較模糊，就針對性地進(jìn)行了講析。接下來(lái)，我組織學(xué)生把這兩個(gè)過(guò)程形象地理解為發(fā)生在人體內的兩場(chǎng)戰爭，免疫系統就是國防部，免疫器官就是做戰軍隊，免疫細胞就是堅守陣地的士兵；免疫活性物質(zhì)就是士兵手里的武器，從做戰時(shí)軍隊與軍隊、士兵與士兵之間的相互聯(lián)系為切入點(diǎn)，引導學(xué)生總結出體液免疫與細胞免疫之間的區別與相互聯(lián)系。
在學(xué)習第二課時(shí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生自學(xué)教材幾分鐘，然后出示下列思考討論題：
1.舉例說(shuō)明免疫系統的監測功能和清除功能。
2.總結出免疫失調引起的疾病有哪些？
3.你認為過(guò)敏反應的原理是什么？特點(diǎn)有哪些？結合生活中過(guò)敏反應的實(shí)例，談?wù)勀愕母惺芎皖A防的措施。
4.自身免疫病是怎么一回事？你見(jiàn)到過(guò)類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎、系統性紅斑狼瘡的患者嗎？談?wù)勀銓@些疾病的了解。
5.舉例說(shuō)明什么是免疫缺陷病。
6.器官移植所面臨的主要問(wèn)題有哪些？
7.僅靠醫療技術(shù)的改進(jìn)，能解決器官移植所面臨的所有問(wèn)題嗎？
8.運用所學(xué)知識解釋免疫抵制劑的作用原理。如何處理使用免疫抵制劑與患者容易患感染性疾病的矛盾？
9.讀完文中3個(gè)資料，你最大的感觸是什么？
10.你愿意捐獻造血干細胞或其他器官嗎？
然后組織學(xué)生按以前的4人學(xué)習小組為單位對思考題展開(kāi)討論。接下來(lái)，分別挑取不同小組的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，針對學(xué)生的回答，發(fā)現學(xué)生自學(xué)中存在的不足，我有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥與講析。
篇三：免疫調節教學(xué)反思
本節內容是高中生物必修教材第二章第四節免疫調節。主要講述體液免疫與細胞免疫的過(guò)程以及各種免疫細胞、免疫物質(zhì)的作用等。
體液免疫和細胞免疫的過(guò)程很復雜，又是一個(gè)微觀(guān)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，既是本節的重點(diǎn)又是難點(diǎn)�？墒菚�(shū)上的內容和附圖過(guò)于簡(jiǎn)化，反而不利于學(xué)生的理解，教師應多翻閱一些參考書(shū)，根據學(xué)生的實(shí)際水平，適當拓展深度和廣度。不一定要學(xué)生記住擴充的知識，只是希望通過(guò)這些知識，更好地理解書(shū)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，否則學(xué)生只會(huì )死記硬背，不利于知識的掌握。
特異性免疫是本節教學(xué)重點(diǎn)內容，其中核心的知識就是體液免疫和細胞免疫的過(guò)程，它們均包含三個(gè)基本環(huán)節，即感應階段、反應階段和效應階段，涉及吞噬細胞、B細胞、T細胞等各種免疫細胞和抗體、淋巴因子等免疫物質(zhì)的作用，它們的作用各不相同，又有一定聯(lián)系，需要重點(diǎn)識別。
免疫細胞有多種，它們在體液免疫及細胞免疫過(guò)程中的作用極其重要，又各不相同，容易混淆，需要教師引導學(xué)生仔細辨別，準確理解。借助多媒體動(dòng)畫(huà)的仿真演示可以形象表現，之后再借助表格加以對比，可以有效突破這一難點(diǎn)。
本課的教學(xué)目標是使學(xué)生理解體液免疫和細胞免疫的過(guò)程以及兩者的關(guān)系；了解各種免疫細胞、免疫物質(zhì)的作用。培養學(xué)生的自學(xué)能力和比較、分析、判斷等思維能力。能夠讓學(xué)生更好的形成一種珍愛(ài)生命、珍愛(ài)健康的意識，更好的養成健康的生活習慣。
體液免疫與細胞免疫的三個(gè)環(huán)節，以及各種免疫細胞、免疫物質(zhì)的作用是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)策略上主要采用問(wèn)題引導、小組合作的教學(xué)方式，輔之以講授式、信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)方式。利用多媒體輔助教學(xué)，組織學(xué)生有效觀(guān)察、分析、歸納；小組合作，嘗試構建概念圖，完善知識體系。
從“紅絲帶”、艾滋病對人類(lèi)的威脅引入，對艾滋病人的關(guān)注。調動(dòng)了同學(xué)們解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生帶著(zhù)自己的疑惑等待著(zhù)和老師一起進(jìn)行探討，主動(dòng)性和積極性提高了，當然課堂學(xué)習的效果自然就上來(lái)了。
復習免疫的概念和免疫的類(lèi)型，通過(guò)免疫能夠識別“自己”、排除“非己”，以維持內環(huán)境的平衡和穩定。免疫過(guò)程中，機體首先將抗原擋在第一道防線(xiàn)外，個(gè)別進(jìn)入機體的再被第二道防線(xiàn)消滅，極個(gè)別的漏網(wǎng)之魚(yú)能給機體造成傷害嗎？
抗原進(jìn)入機體以后，機體通過(guò)第三道防線(xiàn)與之周旋，首先存在于哪？然后才能進(jìn)入細胞內，稱(chēng)之為什么方式？有的被體液中的抗體消滅，有的被相應的免疫細胞消滅，前者稱(chēng)為體液免疫，后者稱(chēng)為細胞免疫。老師在講授時(shí)先講體液免疫和細胞免疫，然后在講授免疫過(guò)程的基礎上用免疫系統的組成加以總結。這樣的調整符合學(xué)生探索知識的規律，符合學(xué)生認知的水平，因此取得了非常好的效果，學(xué)生非常認可，當然教學(xué)效果也就提高了。
閱讀課本“體液免疫”部分內容，思考以下問(wèn)題：1、這個(gè)過(guò)程要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段？2、這個(gè)過(guò)程中有哪些細胞參與？這些細胞分別行使什么樣的功能？3、抗體又是如何發(fā)揮作用的呢？4、當抗原已經(jīng)侵入細胞，存在于細胞外液的抗體就無(wú)能為力了，這時(shí)怎么辦呢？5、這時(shí)采取的免疫方式與體液免疫有何不同？
在學(xué)生觀(guān)察、分析動(dòng)畫(huà)過(guò)程的基礎上，具體總結、板書(shū)體液免疫和細胞免疫的過(guò)程，找出它們的關(guān)系和規律�，F代多媒體教學(xué)課件技術(shù)提供了我們非常多的現代技術(shù)資源，使我們可以將靜態(tài)的過(guò)程動(dòng)態(tài)演示出來(lái)，使復雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，學(xué)生容易接受，教師容易講解，教學(xué)效果自然提高了。老師在課堂上動(dòng)用一切可以動(dòng)用的資源對本節課進(jìn)行總結講授，不斷地用圖表、用視頻材料等不斷對講過(guò)去的知識進(jìn)行總結，使學(xué)生形成了完整的知識體系。
在此基礎上，進(jìn)一步研究人體免疫系統的組成；比較體液免疫和細胞免疫；比較與免疫有關(guān)的細胞；比較非特異性免疫和特異性免疫兩類(lèi)免疫的異同點(diǎn)。()更有利于學(xué)生形成完整的知識體系。
體液免疫與細胞免疫的關(guān)系：既各自有獨特的作用，又可相互配合共同發(fā)揮免疫效應。實(shí)現它在維持穩態(tài)中的作用。一旦免疫系統出現障礙，機體的內環(huán)境就會(huì )受到破壞，表現為各種各樣的免疫系統疾病。
我們生活在一個(gè)危險的微生物世界里，是生物的進(jìn)化才使我們具有了這一副堅實(shí)的盔甲，那么面對這副盔甲的來(lái)之不易，可以說(shuō)我們人類(lèi)誕生雖然要比整個(gè)地球生命誕生相比，很短暫，但是也有上百萬(wàn)年的時(shí)間，那么這么長(cháng)時(shí)間我們才富有了這么一副盔甲。我們面對一個(gè)這樣的環(huán)境，我們應該怎么做？那我們就應該珍愛(ài)生命、珍愛(ài)健康！
通過(guò)問(wèn)題驅動(dòng)、比較聯(lián)系，學(xué)生的思維始終跟著(zhù)老師在走，學(xué)生始終在和老師一起完成一種問(wèn)題的探究過(guò)程，在一種創(chuàng )設探究問(wèn)題和問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)生真正學(xué)習到了免疫調節的核心概念和核心理論。這樣的教學(xué)方式不僅降低了免疫調節非常難于理解的知識的難度，讓學(xué)生在輕松的探討中解決了這個(gè)難點(diǎn)，了解到了免疫是維持內環(huán)境穩態(tài)的重要內容，也讓學(xué)生更好的感受到了真愛(ài)生命、珍愛(ài)健康的重要意義。教師在講授新課的過(guò)程中不僅提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養，也對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。教師數學(xué)教學(xué)反思教案教學(xué)反思交通安全教學(xué)反思
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