漁歌子教學(xué)反思參考范文
漁歌子教學(xué)反思（一）
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給讀者展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)言志，以詩(shī)傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時(shí)注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。并聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。
一、引導想象，進(jìn)入意境
教學(xué)中，我在熟讀的基礎上，引導學(xué)生想象時(shí)先引導學(xué)生找出詞中所描繪的景物，再引導學(xué)生想象色彩：如果你們把這些景物畫(huà)出來(lái)，你們會(huì )用上那些色彩呢？為什么？并讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，畫(huà)出詞中的畫(huà)面。然后進(jìn)一步引導“把你看到的、聽(tīng)到的、想到的用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)�！薄澳隳馨芽吹降奈魅降拿利惥吧枥L出來(lái)嗎？”學(xué)生在老師的引導下恍然大悟：原來(lái)想象不僅要用腦，而且要將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感官的作用。在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，學(xué)生“未品詩(shī)先入畫(huà)”，在畫(huà)中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫(huà)面的描述都刻畫(huà)得淋漓盡致，但作為老師，我沒(méi)能引導學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過(guò)的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語(yǔ)言描述出來(lái)，相信學(xué)生會(huì )更容易把握全詞的精華。
二、反復朗讀，品賞佳句
“讀”的活動(dòng)始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時(shí)，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節奏；第三遍，要讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)。在此基礎上，以情感為主線(xiàn)，引導學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，讀出韻律美和畫(huà)面美。為了使學(xué)生感受到詞人對悠閑自在生活的向往，我抓住“不須歸”引導學(xué)生品味釣中情，為何不歸？相機出示張志和的生平，學(xué)生通過(guò)分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對讀，體會(huì )詞人對自由生活的向往�！耙栽�(shī)詞解詩(shī)詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情，感受詩(shī)詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫(huà)面，在對讀中體會(huì )詩(shī)人的情感�？上У氖�，學(xué)生朗讀時(shí)，我沒(méi)能根據詞中的意境來(lái)提示，讓學(xué)生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握詞的節奏。
由于本人在教學(xué)機智不能隨機應變地處理一些課堂上沒(méi)有預設到的問(wèn)題，所以課堂中還有很多不足之處，還望各位同事不吝賜教，多提寶貴意見(jiàn)，讓我能在反思中不斷前進(jìn)。
漁歌子教學(xué)反思（二）
我的《漁歌子》教學(xué)：第一，力圖體現詩(shī)詞教學(xué)的厚度�！稘O歌子》這首詞只有短短的27個(gè)字，備課時(shí)，應該把它先讀厚。一個(gè)詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開(kāi)始查閱一些資料，張志和這個(gè)人形象逐漸立體飽滿(mǎn)起來(lái)：他是詩(shī)人，他是詞人，他是畫(huà)家，他是書(shū)法家，他是哲學(xué)家……我根據《漁歌子》詞中有畫(huà)、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的`來(lái)歷，以及顏真卿對他的評價(jià)，豐厚學(xué)生對張志和的了解。
第二，豐盈畫(huà)面， 在音樂(lè )伴奏下，通過(guò)教師范讀，繼于引導學(xué)生在創(chuàng )設的情境下想象說(shuō)一說(shuō)“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽(tīng)到了什么？”引導學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫(huà)面有色彩，有聲音，有動(dòng)感。
第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解，但是需要真正的體會(huì )到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的，于是我引用顏真卿的話(huà)，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會(huì )心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達。
第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫(xiě)垂釣的詩(shī)詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩(shī)詞，三種情感，三個(gè)境界，期望著(zhù)能留給孩子們對詩(shī)歌執著(zhù)地追求的熱情。
漁歌子教學(xué)反思（三）
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。
教學(xué)這首詞時(shí)，我依據學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本節課的教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀背誦這首詞。
2、欣賞這首詞所描繪的形象，體會(huì )這首詞所蘊涵的情感。
在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。教師通過(guò)引導學(xué)生讀準、讀懂、讀好等方式激發(fā)學(xué)習情趣，幫助學(xué)生“走近古詩(shī)詞”，調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。引導學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。訓練學(xué)生通過(guò)看注釋?zhuān)瑢?xiě)畫(huà)面等方式讀懂詞的意思。通過(guò)詞中描繪的情景培養學(xué)生想象能力和形象思維能力。()通過(guò)對詞的理解，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文化的情感。
想象畫(huà)面深入理解詞內容的環(huán)節。這一環(huán)節，主要是拓展學(xué)生創(chuàng )造思維的空間，培養學(xué)生想象力。學(xué)生調動(dòng)多種感官看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)，使畫(huà)面逐漸豐富，再在把心中看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，為展開(kāi)個(gè)性化的朗讀做了很好的鋪墊。
查了資料知道“唐詩(shī)素描”不同于對唐詩(shī)的一般意義的解釋?zhuān)谥矣谠鞯幕A上用優(yōu)美的文字展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把每一首唐詩(shī)描繪成一幅精致的寫(xiě)意畫(huà)。
那么《漁歌子》簡(jiǎn)單的27個(gè)字，就可以想象成：這是江南的春季。雨迷蒙了遠天，西塞山躲藏在更深遠的背景中，時(shí)隱時(shí)現。一行白鷺充當了這幅靜物畫(huà)中靈動(dòng)的幾筆，純潔的羽毛如雪，擦亮了人們黯淡的目光。
江面上，滿(mǎn)河的桃花是季節寫(xiě)給流水的詩(shī)句嗎？每一瓣，都是一個(gè)清麗動(dòng)聽(tīng)的詞語(yǔ)。鱖魚(yú)不時(shí)躍出水面，肥美的身子一抖，又掉頭鉆入透明的水中，只留下幾圈淺淺的漣漪。它也想讀這首春天的詩(shī)么？
視線(xiàn)的一隅，一只破爛的筏子泊在靜靜的江中。船頭，戴青箬笠、披綠蓑衣的詩(shī)人，手握一桿沒(méi)有魚(yú)餌的釣鉤，雙目微閉，若有所思。其實(shí)，他釣的并非是魚(yú)，而是一種無(wú)拘無(wú)束的生活罷了。
風(fēng)用輕靈的細手，穿引著(zhù)如絲的雨，悄悄為江南織一張嫩綠的地毯。
真的好想做一只自由的鳥(niǎo)，從此棲落在那株岸邊的小樹(shù)，不再歸去。
這樣，優(yōu)美的唐詩(shī)就已經(jīng)不再是單純的文字了，它們成了一幅幅親切的畫(huà)面在腦海永遠不會(huì )褪色。
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