《我真棒》的教學(xué)反思
學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習的基礎 。我認為，數學(xué)預習有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的意識和能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預習后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習，學(xué)生的大腦會(huì )一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會(huì )毫不批判的無(wú)條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。
小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的二年級小學(xué)生，教師可以在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的內容，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的能力和意識。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)內容，主要的目標是要讓學(xué)生初步的認識角。這節課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì )畫(huà)角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內容，建立正確的空間觀(guān)念呢？
在教學(xué)設計的時(shí)候，我也作了一定的思考：
一、要在學(xué)生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀(guān)察物體的學(xué)習體驗，學(xué)生覺(jué)得在長(cháng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應該是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長(cháng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的認識首先應該從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學(xué)導入的環(huán)節，運用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認認老朋友”引導學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個(gè)基礎上，我又設計了一個(gè)了解學(xué)生基礎的環(huán)節“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎呢？這個(gè)基礎對于后續的學(xué)習是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生認知。
數學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內心感受來(lái)理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內心的，無(wú)論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們容易出錯的地方，只有學(xué)生自己體會(huì )到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。體驗是一個(gè)非常重要的.問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng )造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的？因為有了剛才畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫(huà)一條邊，再畫(huà)一條邊，然后再將兩條邊延長(cháng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認為過(guò)于復雜，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因為學(xué)生對于畫(huà)角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗的基礎上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來(lái)的是一種學(xué)習的革命，數學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗。
這節課，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
本節課是初次認識乘法，所以我們這節課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，根據發(fā)現的信
息來(lái)提問(wèn)題，分別從開(kāi)小火車(chē)的有多少人，做碰碰車(chē)的有多少人及跳繩的有多少人，這些問(wèn)題入手，大部分孩子都能列出加法算式來(lái)，教師板書(shū)，繼而同學(xué)們來(lái)觀(guān)察這幾個(gè)加法算式有無(wú)共同的特點(diǎn)。引導學(xué)生發(fā)現這些算式都有相同的加數。在這一環(huán)節的處理上主要注重對孩子們語(yǔ)言表達上的培養和行為習慣上的養成。另外，在總結乘法算式的過(guò)程中，利用我們之前的發(fā)現使學(xué)生們意識到：求幾個(gè)相同加數的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話(huà)說(shuō)，只有有著(zhù)相同加數的算式才可以寫(xiě)成乘法算式。在學(xué)習把加法算式寫(xiě)成乘法算式的過(guò)程中，使學(xué)生們認識到如：4+4+4+4+4這5個(gè)4相加既可以寫(xiě)成5×4也可以寫(xiě)成4×5,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學(xué)生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過(guò)程中出現了濫用乘法口訣的現象，針對這一問(wèn)題，我首先向同學(xué)們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以?xún)鹊某朔ㄕ砭幣懦鰜?lái)的一個(gè)便于記憶的口訣，他并不能代替一個(gè)完整的乘法算式。在做練習的過(guò)程中，學(xué)生很容易會(huì )分不清加數和個(gè)數，比如3+3寫(xiě)成乘法算式，有個(gè)別同學(xué)會(huì )寫(xiě)成3×3，針對這一情況，我會(huì )重新讓學(xué)生去回憶并理解幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。
這一節課是認識乘法的起始課，使學(xué)生學(xué)習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學(xué)生雖然在平時(shí)計算過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾相加，卻并未真正的運用過(guò)。所以，這一節課就是培養學(xué)生認識到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生加深了對乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯。
【《我真棒》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《你真棒》的思想品德教學(xué)反思06-26
我真棒日記06-17
我真棒作文03-04
《我真棒》說(shuō)課稿11-29
我的爸爸真棒06-02
我真棒作文07-17
中國國際救援隊真棒教學(xué)反思06-15