關(guān)于《醉翁亭記》的教學(xué)反思
把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生，教師作學(xué)生學(xué)習的引導者和合作者，是教授本節課的主導思想�！蹲砦掏び洝冯m然是一篇文言文，從內容到思想都與學(xué)生的理解存有差距，但學(xué)生在本節課的表現仍然可圈可點(diǎn)。課堂效果較好。
本節課的教學(xué)目標定為三點(diǎn)：
1、理清課文結構，把握作者思路。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
2、體會(huì )作者曠達的胸襟，正確對待挫折。
3、賞讀、品味文章的語(yǔ)言特色。
對于難點(diǎn)的突破，借助重溫以前訓練的方法，即如何從每一層的意思中，找聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，從而把握作者的思路。這樣做既是與以前的舊知識鏈接，又為新知識的學(xué)習鋪平道路。整個(gè)分析過(guò)程，大部分同學(xué)能較好的運用學(xué)過(guò)的方法分析，個(gè)別同學(xué)還有更深層次的見(jiàn)解。如：分段，學(xué)生們在對段意的共同修改完善中，強化了對知識的把握，提高了歸納能力。在尋找各段之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生既找了其中的關(guān)聯(lián)，即第一段的“在乎山水之間”引領(lǐng)下文的四時(shí)朝暮游、滁人游、太守宴、游歸各段；又找到了各段的共同點(diǎn)：各段都有“樂(lè )”字，“樂(lè )”字一線(xiàn)牽貫穿全文。
這個(gè)環(huán)節的設置，使學(xué)生在研讀中把握了作者的思路，也提高了分析此類(lèi)問(wèn)題的能力，比教師泛泛講解效果要好得多，且學(xué)生在共同的研讀修改中，把技巧固化為了能力。為以后的分析研讀打下了基礎。
對目標2的完成，是緊接著(zhù)目標1而來(lái)的。學(xué)生從文章的線(xiàn)索“樂(lè )”字入手，結合作者當時(shí)被貶的的處境，理解作者的曠達胸襟，可謂是水到渠成。從而也受到了有關(guān)如何對待挫折、如何對待得失的人生教育。
對目標3的研讀，與教師備課時(shí)的準備有出入。對本文語(yǔ)言特色的賞析，備課時(shí)是著(zhù)重從21個(gè)“也”字和25個(gè)“而”字入手的，目的是想讓學(xué)生了解本文駢散結合的語(yǔ)言特色。
但學(xué)生一開(kāi)始就根據以前的學(xué)習經(jīng)驗，直接從修辭、煉字、感情的表達等方面評析的。學(xué)生對這些方面的分析比較到位，表現了較好的賞析能力。這一點(diǎn)說(shuō)明以前進(jìn)行的方法練習，取得了較好的效益。這種基本技能的訓練，確實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習的一條捷徑。這決非是投機取巧，也并不是僵死的教條，而是把語(yǔ)文中常規的賞析思路、賞析方法教給學(xué)生，讓學(xué)生用“內行”的.眼光去讀、去想，讓學(xué)生從對語(yǔ)文漫無(wú)邊際的無(wú)奈中掙脫出來(lái)，一開(kāi)始就把握準思考的方向，然后再具體問(wèn)題具體回答。并在后來(lái)的學(xué)習中，逐步的提高完善這種的能力。
至于學(xué)生沒(méi)有意識到文中的“也”字和“而”字的作用，正說(shuō)明此處需要教師的點(diǎn)撥啟發(fā)。因而，此時(shí)我臨時(shí)設置了一個(gè)啟發(fā)式的題目：
請同學(xué)們以第一二兩段為例，去掉文中的“也”字和“而”字，品讀一下，與原文有何不同？
以前曾接觸過(guò)比較閱讀的題目，應該說(shuō)解決比較閱讀這樣的問(wèn)題，學(xué)生并無(wú)困難。果然，經(jīng)教師提示后，學(xué)生馬上就從好幾個(gè)角度對去掉“也”“而”后與原文進(jìn)行了對比評析，分析比較準確到位。如：
從語(yǔ)感上，“不如原文流暢�！薄皼](méi)有原文的‘味兒‘了”；
從語(yǔ)言的表達上，認為“像詩(shī)”；
從文章的感情色彩上看，“得意之情表現的不如原文強烈了�！�
……
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