《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思1
這是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生找出了文中許多擬人寫(xiě)法的句子，再通過(guò)小組討論的形式概括出了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，從而情不自禁地發(fā)出贊嘆：“蟋蟀真是一個(gè)勤勞的工程師！”“蟋蟀真是一個(gè)偉大的設計師！”“蟋蟀真是一個(gè)出色的設計師和建筑師！”……贊嘆的同時(shí)也真切地感受到了作者對昆蟲(chóng)的特殊感情，極大地引發(fā)了觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思2
在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候，我先引導學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，然后通過(guò)“尋找蟋蟀真正的家”評畫(huà)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的探究欲。通過(guò)四幅畫(huà)的觀(guān)察和比較，讓學(xué)生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解，最后學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納。這種活動(dòng)表面上是評畫(huà)，實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入，饒有興趣的評講，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，起到了潤物細無(wú)聲的效果。
另外，為了幫助學(xué)生理解“偉大的工程”這句話(huà)的含義時(shí)，我利用多媒體向學(xué)生展示了古今中外人類(lèi)所創(chuàng )造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂(lè )曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫(huà)面，贊嘆人類(lèi)的智慧和勞動(dòng)，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動(dòng)創(chuàng )造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。
在為了豐富學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的思維拓展，我設計了這樣一道練習題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲(chóng)王國的住宅設計大賽，你能為自己的住宅設計廣告詞嗎？廣告詞要簡(jiǎn)潔明了，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)�！甭�(tīng)了我的引導，學(xué)生們躍躍欲試，思考交流一會(huì )兒后，爭先恐后的站起來(lái)，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構造，通過(guò)自己編寫(xiě)廣告詞形象、生動(dòng)的描述出來(lái)，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是一個(gè)蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色。聽(tīng)得同學(xué)也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的想說(shuō)、大膽說(shuō)、創(chuàng )造說(shuō)的興趣，又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
任何一節課都是一節遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專(zhuān)家般深邃的眼光，又要有逢“場(chǎng)”作戲的應變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學(xué)“隨遇而安”一詞時(shí)，雖然我在教學(xué)設計中安排了通過(guò)引導學(xué)生對本段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析或者結合生活實(shí)際來(lái)幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少，學(xué)生獲得的知識比較零碎。在課堂教學(xué)快結束時(shí)，教師也沒(méi)有對整堂課的學(xué)習內容進(jìn)行系統的總結和概括。
最后，非常感謝迎江區語(yǔ)文教研室給我這次鍛煉和施展的機會(huì )，感謝各位領(lǐng)導、老師對我的關(guān)心和培養。我將在以后的工作中總結經(jīng)驗，汲取教訓，繼續努力，不斷提高，爭取不辜負領(lǐng)導、老師們對我的鼓勵和期望。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思3
那天，上《蟋蟀的住宅》這節課時(shí)，我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué)：導入新課，檢查預習；細讀課文，深入理解；再讀課文，質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著(zhù)。只要完成最后一個(gè)問(wèn)題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”，這節課就順利結束了。
當我拋出問(wèn)題后，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我認為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個(gè)地方住不就行了！一個(gè)小小的洞，竟從初冬忙到初春�？磥�(lái)不肯隨遇而安并不好”。他的話(huà)音剛落，教室里就似開(kāi)了鍋。極力反對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的、同意這個(gè)看法的各說(shuō)不一，有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……
一節原本設計好了的、即將結束的“正�！闭n，出現了這樣的局面�？粗�(zhù)這場(chǎng)面，簡(jiǎn)直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言，按原計劃結束本課，還是借此給學(xué)生一個(gè)空間，來(lái)個(gè)“自由”談？看著(zhù)這課堂我迅速的思考著(zhù)。
我拍拍手示意學(xué)生靜下來(lái)，說(shuō)：同學(xué)們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問(wèn)題，別人也難以聽(tīng)到你的高見(jiàn)。這樣吧：如果想繼續談?wù)�，我們可分成三方：認為隨遇而安“好”的為一方；認為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發(fā)表自己的感受，要有理有據。行不行？
學(xué)生當然是擁護的。三方學(xué)生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥(niǎo)的、燕子的，甚至有學(xué)生還說(shuō)到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。
這是自我教學(xué)這篇課文以來(lái)從沒(méi)出現的一種局面。聽(tīng)著(zhù)他們的辯論，我也在重新思考：我應該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿(mǎn)意而正確的答案？我難以給學(xué)生一個(gè)標準的答案。這時(shí)，我突然從他們的爭議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的'故事。把這個(gè)故事講給他們聽(tīng)，讓他們自己去判斷、比較、做結論會(huì )怎么樣？我決定馬上開(kāi)講：
同學(xué)們，生活中的許多事，往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事，聽(tīng)完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。
記得那年八月，我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習，為了給學(xué)校節省開(kāi)支，我們沒(méi)買(mǎi)臥鋪票只買(mǎi)了便宜的座號。當時(shí)船艙里有許多空座號，那位老師吃好喝好后就著(zhù)相鄰的兩個(gè)椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，她依然睡得很香�？斓酱筮B了，我叫醒她，她起來(lái)后精神飽滿(mǎn)，而我因難以適應這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí)，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她說(shuō)：真羨慕你，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺(jué)。她說(shuō)：這算什么，去年我們幾個(gè)去西安，火車(chē)上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺(jué)，下火車(chē)后，同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹，而我精神飽滿(mǎn)的按自己的計劃去游覽……
老師講這個(gè)親身體會(huì )，是想讓你們思考：對不同的環(huán)境、條件、困難，應持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹(shù)立一種既是積極的又是健全的人生觀(guān)。
教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，學(xué)生聽(tīng)懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。
這是一節“打亂”了“常規”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒(méi)有“禁錮”的思想，轉變了我“固有”的教學(xué)思路，讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？
是啊，有道是“任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒(méi)有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個(gè)范本，一個(gè)例子，而教學(xué)引用的“教材”應該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類(lèi)似的問(wèn)題，我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討，引導他們樹(shù)立辯證看問(wèn)題的意識。只有這樣，我們的教學(xué)才真正做到：是以“人”為本的教育，關(guān)注的是“人”，而不是讓教與學(xué)去適應教材。閱讀的開(kāi)放，學(xué)生就會(huì )有多元的閱讀、多元的思考，伴隨著(zhù)情境性問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì )持不同的觀(guān)點(diǎn)，會(huì )有難以解決的“沖突”。因此，在教學(xué)中我們應在尊重學(xué)生獨特體驗的同時(shí)，在認真傾聽(tīng)他們的基礎上，給他們一個(gè)引導、判定、建議和解決的思路。
“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養起來(lái)的：自然的教育；人的教育；事物的教育�！毙纬烧_的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，假如我們僅僅把知識局限在這個(gè)教科書(shū)中，課堂教學(xué)將會(huì )成為脫離生活，不能反映生活，不能適應生活，不能被生活所應用的一種“空洞”的教育。在對于學(xué)科知識的傳授中，一名教師萬(wàn)萬(wàn)不能把“知識”與“現實(shí)生活”；“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思4
《蟋蟀的住宅》是法國著(zhù)名作家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。。
這節課設計是首先目標引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運用說(shuō)明方法；接著(zhù)讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，對比學(xué)習，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當主角，老師充當一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長(cháng)了見(jiàn)識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思5
今天，上課面臨了又一次考驗,書(shū)記推門(mén)聽(tīng)課了！其實(shí)，上周書(shū)記就計劃著(zhù)聽(tīng)我的課，但是我好幾天沒(méi)有講課，課后，我第一次找領(lǐng)導評課，終于見(jiàn)識到了，政治老師的思想教育能力。年輕人要熱愛(ài)自己的崗位！
關(guān)于這節課，有如下反思：
1.題目書(shū)寫(xiě)不規范。我寫(xiě)題目時(shí)空出了“蟋蟀”兩個(gè)字，想讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，起到一個(gè)強調作用。但是，書(shū)記說(shuō)不合規范，強調字詞應該用別的方式。
2.字詞介紹完畢后，寫(xiě)《優(yōu)化設計》時(shí)，有點(diǎn)心急。希望學(xué)生一下寫(xiě)正確。
3.課前準備不充足。前一晚家里沒(méi)有網(wǎng)，早上因為幫英子姐，也沒(méi)有時(shí)間完善課件，開(kāi)課前我進(jìn)行了說(shuō)明，并在第二課時(shí)補上了圖片欣賞部分。但是，書(shū)記說(shuō)，這是課堂突發(fā)事件設想不足。
4.進(jìn)步之處是，我可以利用一張圖片，一句一句引導出難以理解的部分內容。
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