《林�！方虒W(xué)反思大全
《林�！方虒W(xué)反思1
今年，再一次教《林�！愤@一課，我吸取了教訓，在講課前認真鉆研了教材，改變了教學(xué)方法。在教學(xué)中從整體入手，抓住描寫(xiě)大興安嶺美麗可愛(ài)的句子，體會(huì )其情景交融、借景抒情的寫(xiě)法，在語(yǔ)言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學(xué)習第三自然段時(shí)，學(xué)生先朗讀課文邊讀邊體會(huì )作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)林海的綠，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，觀(guān)察校園里的各種樹(shù)木，在實(shí)踐中體會(huì )“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞所描述的意境，并找到原因。學(xué)生返回教室后匯報了自己觀(guān)察到的結果——因為樹(shù)木的“種類(lèi)不同、高低不同、遠近不同、受光不同、樹(shù)齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個(gè)詞準確地體現了大興安嶺的綠的層次美。此時(shí)我要求學(xué)生回歸文本，品讀課文，并提出問(wèn)題——“‘深的、淺的、明的、暗的’這四個(gè)詞描寫(xiě)了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫(xiě)綠顏色的詞？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出了許多描寫(xiě)綠顏色的詞——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時(shí)我讓學(xué)生用自己能想到的綠色來(lái)替換課文中的“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞，再讀課文來(lái)品味，學(xué)生很快認識到各種描寫(xiě)綠顏色的詞都沒(méi)有“深的、淺的、明的、暗的.”這四個(gè)詞所包含的綠顏色豐富——這四個(gè)詞不但包含了同學(xué)們列舉的各種綠色，還包含了同學(xué)們不知道的各種綠�！白髡哂迷~真是太準確了！”這是同學(xué)們品味了作品的語(yǔ)言魅力后發(fā)出的由衷的贊嘆。在幾天后的測試中，我收到了預期的效果——同樣的填空題全班僅有一名學(xué)生填錯！
葉瀾教授說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分地激活凝固的語(yǔ)言文字，才使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！眱纱谓虒W(xué)《林�！方o我一個(gè)啟示：老舍先生的作品之所以成為名著(zhù)，成為經(jīng)典，是因為它經(jīng)歷了時(shí)間老人的篩選，經(jīng)歷了幾代讀者的考驗。因此在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師必須深入體會(huì )作品所包蘊的豐富的內涵，前一次教《林�！分皇呛�(jiǎn)單地運用了對比的方法研讀了課文，在反復、多次的朗讀中，才生硬地“體會(huì )”到了作者的用意。一次測試暴露了學(xué)生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆研教材方面的不足。第二次教學(xué)時(shí)，我認真鉆研了教材，尋找到課文的“空白點(diǎn)”，并引導學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，在實(shí)踐中體會(huì )作品所包含的深刻的語(yǔ)境，激活了文本中凝固的語(yǔ)言文字，然后回歸文本，對文本進(jìn)行了探究性的閱讀，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對文本的理解，更好地理解了文本的內容，真正體會(huì )到了作者表達的思想感情。
《林�！方虒W(xué)反思2
《林�！愤@篇文章是著(zhù)名作家老舍先生的作品，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，并由景展開(kāi)了聯(lián)想，講述了大興安嶺在國計民生中的作用，抒發(fā)了作者對大興安嶺由衷的喜愛(ài)之情，對祖國美麗河山的熱愛(ài)。
教學(xué)本課，我首先創(chuàng )設情景，吸引學(xué)生，然后抓住了情感主線(xiàn)——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華。一開(kāi)始，我就利用《林�！纷匀伙L(fēng)光片的播放使學(xué)生進(jìn)入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風(fēng)光，直觀(guān)的感受激發(fā)了學(xué)生對美景的贊嘆與喜愛(ài)的情感，更為理解課文語(yǔ)言文學(xué)的意境美打下了基礎，同時(shí)也集中了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生觀(guān)賞得很認真，不時(shí)發(fā)出驚訝和贊嘆之聲，學(xué)生真正全身心投入欣賞。
然后圍繞重點(diǎn)，多讀深讀，突破難點(diǎn)。圍繞課后第二題要求引導學(xué)生理解、體會(huì )作者游覽大興安嶺的感受。這是課文的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。我先讓學(xué)生在通讀課文的基礎上，找到三次講到“親切、舒服”的句子；然后知道學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者每一次是在什么情況下產(chǎn)生“親切、舒服”的感受；最后，讓學(xué)生把三次感受聯(lián)系起來(lái)，認識到這三次感受雖然都是“親切、舒服”但一次比一次更加強烈、深刻。
為了了解興安嶺的“嶺”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現出來(lái)，這一設計結合了課后題的“云橫秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”有什么不同？試著(zhù)畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)�！奔瓤疾榱藢W(xué)生對課文語(yǔ)句的理解情況，也培養了學(xué)生動(dòng)手操作繪畫(huà)的能力，從而也打破了學(xué)科的界限，考察了學(xué)生的理解能力和繪畫(huà)技巧。學(xué)生畫(huà)得比較投入，而且畫(huà)得準確、美觀(guān)，從而使學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng )造能力得到了培養。
教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節：讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對林海的愛(ài)”這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，畫(huà)畫(huà)的、寫(xiě)詩(shī)的、朗誦詩(shī)的、唱歌的、簽名的……將課堂的氣氛推向了高潮。
《林�！方虒W(xué)反思3
《林�！肥且黄湫偷拿褡寰窠逃恼Z(yǔ)文教材，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透民族精神教育呢？通過(guò)這堂課的教學(xué)，我想應該有了一些思路。
一、創(chuàng )設文本情境，激發(fā)學(xué)生內心情感
《林�！芬徽n，作者以細膩優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛(ài)，并由景展開(kāi)豐富的聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國建設和國家穩定方面起到的作用。但是對于我們這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數學(xué)生從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)森林的景色，更不要說(shuō)林海的美景了，林海的美是學(xué)生們無(wú)法感受到的，這怎么能激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)？于是課前我花了一些時(shí)間找到了兩段關(guān)于林海的視頻。果然，課堂上，多媒體課件正如一位美的使者，引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)這座美麗的原始森林，讓他們去感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美，在美的享受中學(xué)習。尤其是在學(xué)習描寫(xiě)"林"的段落時(shí)，雖然作者的文字表達優(yōu)美流暢，但是枯燥的文字表象讓學(xué)生們一時(shí)還真找不到感覺(jué)。于是，一段林海的視頻，使學(xué)生觸景生情，在我的引讀下，學(xué)生全情投入。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生那略高昂的朗誦聲，應該能感受到學(xué)生們強烈情感的傾瀉。
二、重視朗讀指導，注重語(yǔ)言感悟與積累
新課標指出：要求學(xué)生在誦讀中增加積累，加深體驗和感悟。而感悟和積累語(yǔ)言的最好方法是"熟讀精思"。因此，在本節課中，我始終貫穿語(yǔ)文教學(xué)中的"以讀為本"的思想，在課堂上首先保證讀的時(shí)間，一堂課書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)訓練貫徹始終；其次講究讀的形式，有范讀、引讀、自讀、指名讀、集體讀等；再者是講究讀的方法，例如讓學(xué)生圖文對照著(zhù)讀，觀(guān)看視頻，模擬配音朗讀等。在朗讀的過(guò)程中逐步深入體驗作者通過(guò)語(yǔ)言所傳達的那份真摯情感。
三、關(guān)注學(xué)生差異，珍視學(xué)生獨特感受
說(shuō)到這點(diǎn)，我想，無(wú)論這堂課上什么內容，我們所要關(guān)注的對象始終是學(xué)生。而每一位學(xué)生就是一個(gè)生命。生命是獨特的，不是同一的，生命是獨一無(wú)二的。 因此，在課堂上對生命個(gè)體的差異給以充分的尊重，那也就不會(huì )走入簡(jiǎn)單說(shuō)教的誤區，同樣會(huì )收到一些教育的實(shí)效，民族精神教育也不例外�！读趾！愤@篇課文在教學(xué)時(shí)主要以作者的三次“親切、舒服”為感情主線(xiàn)，來(lái)體會(huì )文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己獨特的感受表達了自己的愛(ài)國情愫。而我們課堂上的閱讀者卻是學(xué)生，如果老師無(wú)視學(xué)生，一味地強調作者的感受一定是蒼白無(wú)力的。所以，在課中我運用多元的評價(jià)主體評價(jià)學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生在有差異的對話(huà)中，相互提升，引起共鳴。如一學(xué)生在讀“樹(shù)”一節后，我請學(xué)生評價(jià)：她讀得好嗎？為什么你認為她讀得好？“因為她讀出了驚喜的感覺(jué)�！薄拔腋械剿x出了自豪的語(yǔ)氣�！薄瓘膶W(xué)生的評價(jià)中我們深刻地感受到學(xué)生對文本的獨特理解，相信這些也更易留于學(xué)生的心中。
其實(shí)，根據語(yǔ)文學(xué)科綜合性人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透民族精神教育的方法遠不止這些，在今后的教學(xué)中應進(jìn)一步進(jìn)行探索。
《林�！方虒W(xué)反思4
《林�！愤@篇課文是老舍先生的名篇，課文的第三自然段寫(xiě)得十分優(yōu)美——
“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟�(huà)家才能描繪出這么多的綠顏色來(lái)呢！”
一年前，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，運用比較法學(xué)習了課文的第三自然段。學(xué)生朗讀課文后，我著(zhù)重引導了學(xué)生品味作者運用語(yǔ)言的魅力，并提出問(wèn)題：“這段話(huà)寫(xiě)了林海的顏色，描寫(xiě)綠顏色的詞有很多，但是作者寫(xiě)林海的綠卻只用了‘深的、淺的、明的、暗的’這樣幾個(gè)詞，這是為什么呢？”在學(xué)生閱讀時(shí)我讓學(xué)生把“深的、淺的、明的、暗的”替換成“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個(gè)描寫(xiě)綠顏色的詞，并反復品讀，通過(guò)對比性的品讀，學(xué)生漸漸體會(huì )到作者的用意——“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞幾乎包含了所有的綠顏色，遠遠要比“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”這幾個(gè)詞所包含的顏色要多得多，由此體會(huì )到作者用詞的準確, 替換的過(guò)程是品味語(yǔ)言的過(guò)程，也就是感悟作者情懷的過(guò)程。學(xué)生的感悟使我暗自得意。但是，過(guò)了一段時(shí)間，在單元測試中，要求學(xué)生按原文填寫(xiě)《林�！返牡谌匀欢�，讓我意想不到的是，這道填空題，學(xué)生填的竟然是“深綠、淺綠、嫩綠、翠綠”！可見(jiàn)學(xué)生在對比性的閱讀時(shí)，學(xué)生牢牢記住的竟是作為參照的幾個(gè)詞！
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