《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)反思
《小英雄雨來(lái)》原名《雨來(lái)沒(méi)有死》，是一篇全中國、小學(xué)語(yǔ)文課文，作者是管樺。本文講述了雨來(lái)聰明勇敢應對日本人的英雄事跡。那么，這篇課文的教學(xué)反思是怎么樣的呢?下面大家就隨小編一起去了解一下吧!
《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)反思一
《小英雄雨來(lái)》一文中，作者運用了一個(gè)最突出的寫(xiě)作方法——反復。教學(xué)中，我就這一寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，對學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作加以指導。
為了強調某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復使用，稱(chēng)為反復�！缎∮⑿塾陙�(lái)》中多處出現了反復，它的作用有以下三方面。
(一)突出人物形象
例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái)，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去!”句子中的詞語(yǔ)反復，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了鬼子軍官在無(wú)計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的'點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
(二)增強抒情效果
例：大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死!雨來(lái)沒(méi)有死�！边@是句子的反復，抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著(zhù)之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內心刻畫(huà)得淋漓盡致，躍然紙上。
(三)深化中心思想
例：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！边@是雨來(lái)的識字課本上的兩句話(huà)，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì )深深地撥動(dòng)讀者的心弦。反復地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
望學(xué)生在今后閱讀中能夠辨識，在寫(xiě)作中能夠應用此方法。
《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)反思二
《小英雄雨來(lái)》這一篇小說(shuō)內容很長(cháng)，很多學(xué)生看到之后都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學(xué)生無(wú)論是在概括文章內容也好，給文章概括小標題也罷，又或者是體會(huì )人物的情感，都比之前顯得更為簡(jiǎn)單一些。
在設計本課的教學(xué)時(shí)，我思考的重點(diǎn)在于如何在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據本課的問(wèn)題特點(diǎn)，我在設計整個(gè)教學(xué)時(shí)，從小說(shuō)的三要素來(lái)設計，即情節、人物和環(huán)境。首先在第一課時(shí)引導學(xué)生理清文章的內容、脈絡(luò )結構，再此基礎上，給文章的六個(gè)部分擬小標題，然后在小標題的基礎上擬定這篇小說(shuō)的情節曲線(xiàn)，加深孩子對小說(shuō)情節的理解，抓住課題“小英雄體會(huì )雨來(lái)”的人物形象。
本節課，為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習，我設計讓學(xué)生根據前一課的學(xué)習方法，遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎上，與小組交流討論，進(jìn)而在全班交流匯報，體現了課堂學(xué)習的協(xié)作性，實(shí)際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功于學(xué)生的認真預習。
遺憾的是，由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊，導致兩個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有做好：一是沒(méi)有強調自然環(huán)境描寫(xiě)對小說(shuō)整體的烘托作用;二是沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展，語(yǔ)言訓練，由于這兩篇課文都是小說(shuō)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)塑造人物形象，所以，原本可以讓學(xué)生模仿著(zhù)課文的寫(xiě)法，進(jìn)行發(fā)揮、想象，加深記憶，但這現在只能放在下一堂課中。
總結經(jīng)驗，吸取教訓，今天的課堂又讓自己成長(cháng)了不少，也算是自己的“一課一得”吧!
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