大班的教學(xué)活動(dòng)及反思
教學(xué)反思是指教師的一種積極的認知加工過(guò)程,其目的在于改善教師的教學(xué)，關(guān)于大班教學(xué)活動(dòng)及反思該如何寫(xiě)呢?那下面小編為大家整理了大班教學(xué)活動(dòng)及反思，歡迎參考。
大班教學(xué)活動(dòng)及反思篇一
本學(xué)期的"跨班跟進(jìn)課"活動(dòng)，我執教的是大班的散文詩(shī)《落葉》，在三次執教的過(guò)程中，我在不斷地專(zhuān)研教研、分析教材的基礎上，調整活動(dòng)環(huán)節的設計，以力求使教學(xué)活動(dòng)達到理想的效果。下面，我就來(lái)說(shuō)一說(shuō)我自己在三次執教的過(guò)程中的一些所想所思。
一、教材的處理1.第一遍讀散文詩(shī)《落葉》之后，我發(fā)現這篇散文詩(shī)的最主要的特點(diǎn)就是中間的三段內容，它具有一個(gè)非常規整的句式，語(yǔ)言非常優(yōu)美。在教學(xué)活動(dòng)設計中，我可以將這三段的內容作為一個(gè)重點(diǎn)內容來(lái)引導幼兒學(xué)習。
因此在第一次執教中，我制定的活動(dòng)的教學(xué)目標中的第二條是：學(xué)習句式"樹(shù)葉---小動(dòng)物---"，體會(huì )散文詩(shī)的語(yǔ)言美。我制定的活動(dòng)難點(diǎn)是：在理解散文的基礎上學(xué)習句式，感受散文的語(yǔ)言美。
2.第二遍讀散文詩(shī)《落葉》之后，我發(fā)現散文詩(shī)的最后一段在句式上其實(shí)是在之前的三段基礎上進(jìn)行了一定的調整，在內容上是對前三段內容的一個(gè)提升。如何來(lái)處理這一段的內容，是分開(kāi)學(xué)習還是結合之前的三段內容，在之后的教學(xué)環(huán)節的設計上我該如何體現，這些思考便影響和指引這我接下來(lái)的教學(xué)設計。
第一次執教時(shí)，我在欣賞散文詩(shī)的最后一段時(shí)是將這一段單獨拿出來(lái)讓幼兒的，在學(xué)習完前一段散文詩(shī)后用"我們再接著(zhù)聽(tīng)下去"來(lái)作為過(guò)渡，這樣的處理方式顯得比較生硬。因此，在第二次執教時(shí)，我在幼兒學(xué)習完前一段散文詩(shī)(集體朗誦)后，直接在背景音樂(lè )聲中將最后一段的內容呈現給幼兒，這樣的處理方法不僅使幼兒覺(jué)得新奇，也使環(huán)節之間的過(guò)渡更為順暢。
3.第三遍讀散文詩(shī)《落葉》之后，我發(fā)現了散文詩(shī)的第一段內容其實(shí)是一個(gè)很好的導入，可以通過(guò)對第一段內容的呈現來(lái)和自然地引出全文。
在前兩次執教中，我采用的圖片是靜止的，而且在呈現圖片后提了很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅對學(xué)習散文詩(shī)沒(méi)有多大的幫助，還使得導入部分過(guò)于繁瑣。因此，在第三次執教時(shí)，我采用的PPT落葉圖片是動(dòng)態(tài)的，而且在圖片呈現以后，通過(guò)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題"秋天到了，樹(shù)上的樹(shù)葉發(fā)生了什么變化?"直接呈現散文詩(shī)第一段內容，使幼兒進(jìn)入散文詩(shī)的優(yōu)美意境，激發(fā)起幼兒的學(xué)習興趣。
二、細節的處理1.句式的學(xué)習在句式的學(xué)習過(guò)程中，我為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)以看、聽(tīng)、說(shuō)為主體的語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)幼兒說(shuō)的欲望，促進(jìn)幼兒更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習語(yǔ)言。
其一：第一環(huán)節的初步感受散文詩(shī)內容，在我朗誦散文詩(shī)的時(shí)候沒(méi)有出現PPT畫(huà)面，通過(guò)一個(gè)提問(wèn)"---"讓幼兒自由地說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的。其二，第二遍朗誦散文詩(shī)時(shí)配上PPT畫(huà)面，再次通過(guò)一個(gè)提問(wèn)"---"讓幼兒在原有的基礎上進(jìn)一步來(lái)說(shuō)一說(shuō)。兩次內容的呈現不同，提問(wèn)指向的重點(diǎn)不同，使幼兒逐步進(jìn)入帶散文詩(shī)的世界中去。同時(shí)，借助圖式，為幼兒的學(xué)習提供支架，幫助幼兒理解散文詩(shī)內容。
2.動(dòng)詞的處理散文詩(shī)重點(diǎn)內容中出現了"躺"、"坐"、"藏"三個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)詞的出現使小動(dòng)物與落葉之間發(fā)生的事情更加有趣、生動(dòng)，如果將動(dòng)詞的學(xué)習融入進(jìn)去，一定會(huì )使孩子們對作品的理解和體驗更加深刻。
其一：集體試試躺的動(dòng)作，請個(gè)別小朋友學(xué)學(xué)坐的動(dòng)作，個(gè)別、集體試試藏的動(dòng)作。其二：為最后的角色表演活動(dòng)做好鋪墊。
3.圖片的呈現動(dòng)態(tài)落葉圖片的選用，使秋天的景象更為生動(dòng)、真實(shí)，相比較靜態(tài)的圖片而言，起到的效果一定會(huì )更好一些，也更能吸引幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
四副背景大圖的使用，使最后的角色表演環(huán)節充滿(mǎn)趣味，激發(fā)了幼兒繼續學(xué)習、游戲的興趣。
通過(guò)這次的"跨班跟進(jìn)課"活動(dòng)那個(gè)，我在如何處理教材、設計活動(dòng)方案方面又有了一些新的認識和經(jīng)驗，我認為：
首先，一定要反復研讀、分析教材內容，對教材有一個(gè)整體的把握要做到"反復細讀、品味全文"。
其次，一定要處理好教材中的細節部分內容，要做到"反復思考、體現細節"。
大班教學(xué)活動(dòng)及反思篇二
"我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。"這頗有哲理的標語(yǔ)掛于美國華盛頓圖書(shū)館的墻上。它說(shuō)明了無(wú)論做什么事光聽(tīng)是不行的，過(guò)后不久就會(huì )忘記。光看也還是不行的，雖然比光聽(tīng)的效果好，能記住一些，但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了，其中道理就能明白了，運用起來(lái)就得心應手。
一 吊起胃口，讓幼兒主動(dòng)去探究。
課堂上，好多老師總是擔心幼兒聽(tīng)不懂，上課總是自己在上面講啊講啊，結果幼兒不感興趣，教學(xué)效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統的"教師講、幼兒聽(tīng)"的學(xué)習方法，努力培養積極主動(dòng)地去獲取知識、理解知識、應用知識。
首先讓幼兒產(chǎn)生制作的欲望。只有有了興趣，幼兒才會(huì )積極主動(dòng)地去觀(guān)察自學(xué)�；顒�(dòng)伊始，我并不急于讓幼兒動(dòng)手制作，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )讓幼兒欣賞世界各地的風(fēng)車(chē)，欣賞老師制作的各種漂亮的風(fēng)車(chē)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。幾分鐘下來(lái)幼兒學(xué)習動(dòng)手制作的胃口已被吊得高高的了。趁著(zhù)這股熱乎勁，我開(kāi)始把幼兒引上正題，要求幼兒先自學(xué)書(shū)本，然后自己制作。如果有個(gè)別幼兒覺(jué)得無(wú)從下手，就對他們進(jìn)行個(gè)別的輔導，把他們引上路。
二 鼓勵幼兒質(zhì)疑，解疑。
問(wèn)題是幼兒學(xué)習的起點(diǎn)。幼兒有了強烈的問(wèn)題意識，也就有了強烈的求知欲。因此，不少教育專(zhuān)家都提出了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：幼兒發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。開(kāi)放式的'課堂，要確保幼兒發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題。
在玩風(fēng)車(chē)的過(guò)程中，幼兒發(fā)現并提出了很多問(wèn)題：為什么小風(fēng)車(chē)會(huì )轉而風(fēng)箏不會(huì )轉?為什么有風(fēng)的時(shí)候風(fēng)車(chē)會(huì )轉得快?為什么自己的風(fēng)車(chē)側面吹比正面吹要轉得快，而老師的卻相反?為什么老師的兩個(gè)風(fēng)車(chē)轉的方向不一樣?……對這些問(wèn)題教師必要重視，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)集體的智慧解決問(wèn)題。老師特別應該耐心聽(tīng)取一些看似荒唐的問(wèn)題，給他展示的機會(huì )，可能會(huì )從中發(fā)現幼兒創(chuàng )新的火花，使幼兒的學(xué)習收獲遠遠高于預期的效果。
三 開(kāi)放教學(xué)，讓幼兒在合作中探究。
開(kāi)放式教學(xué)，可以讓讓幼兒放開(kāi)手腳地活動(dòng)，第一他們很高興，第二他們很認真，第三他不會(huì )時(shí)就想去求教老師，這樣做效果是明顯的。大家可以看當今世界第一強國美國的課堂實(shí)錄，他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢于提問(wèn)題為起點(diǎn)，以幼兒能自己解決問(wèn)題為終點(diǎn)，而方法的核心就是放手讓幼兒活動(dòng)。
不少教育專(zhuān)家也提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：幼兒提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。開(kāi)放式的課堂，為幼兒提供了自由發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間，使幼兒敢于質(zhì)疑，敢于提出挑戰性的問(wèn)題，在問(wèn)題的討論中促進(jìn)信息的探究，以獲取知識和技能。幼兒在制作小風(fēng)車(chē)的過(guò)程和討論過(guò)程中，放手讓他們進(jìn)行小組合作。在玩中發(fā)現問(wèn)題，爭論問(wèn)題，從而共同解決問(wèn)題，有利于從小培養幼兒的合作習慣和合作精神。
活動(dòng)更多地發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們成為活動(dòng)的主角。讓他們在學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、共同尋找解決問(wèn)題的方法，并能夠運用到自己的學(xué)習、生活、工作中去。
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