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春雨的色彩教學(xué)反思（精選12篇）
作為一個(gè)教師，必須經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，在不斷的思考和改進(jìn)之后，自己的教學(xué)成績(jì)才可以提高。下面是我為大家帶來(lái)的春語(yǔ)的色彩教學(xué)反思（精選12篇），希望能幫助到大家。
春雨的色彩教學(xué)反思 1
《春雨的色彩》這篇課文的主旨是讓學(xué)生了解春雨給大自然帶來(lái)的變化。首先上課前兩天我就讓學(xué)生利用課余時(shí)間到公園、到大自然中去尋找春天的足跡，增加自己對春天的認識和體會(huì )。我在教學(xué)中先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有哪些問(wèn)題不明白。之后，我把課內知識拓展：“我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中加入小鳥(niǎo)的`討論，你認為春雨是什么顏色的？”話(huà)音剛落，教室里馬上沸騰起來(lái)，大家聯(lián)系生活中的見(jiàn)聞，開(kāi)始了七嘴八舌的討論。有的說(shuō)春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫丁花就變紫了。還有的說(shuō)春雨是白色的，因為春雨滴在梨花上，梨花就變白了。這時(shí)有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“春雨應該是無(wú)色透明的，因為我們平時(shí)看到的雨水就是無(wú)色透明的�！薄澳切▲B(niǎo)為什么要爭論春雨是什么顏色的呢？”又有學(xué)生發(fā)問(wèn)。馬上有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我知道了，春雨本來(lái)是無(wú)色的，小鳥(niǎo)們所說(shuō)的春雨的色彩是春雨滴在各種植物上，各種植物發(fā)生的變化�！�
我感到很高興，因為我并沒(méi)有講解，但學(xué)生已經(jīng)理解了課文的主旨。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，主動(dòng)發(fā)展，這不正是新課程理念的生動(dòng)體現嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
春雨的色彩教學(xué)反思 2
1、描述：
《春天的色彩》是小學(xué)美術(shù)課程人美版教材第二冊中的一課。春天里萬(wàn)物復蘇、樹(shù)草萌綠、百花爭艷，是一個(gè)色彩繽紛、充溢生機的季節。在春意盎然的時(shí)候學(xué)習這一課，是一件很愜意的事！這樣的學(xué)習內容，貼近生活，富有情趣，可以為小朋友提供很大的體驗、探求與創(chuàng )作空間。同學(xué)通過(guò)對大自然的觀(guān)察、記憶認識春天的色彩、感受春天的美麗。提高同學(xué)對色彩的表示力。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識春天的色彩，感受春天的美。教學(xué)難點(diǎn)是表示春天色彩的方法。根據低年級同學(xué)的特點(diǎn)和對教材的理解，我決定借助多媒體，教學(xué)以活動(dòng)的形式展開(kāi)，讓同學(xué)充沛感受春天豐富的色彩和其美麗，在感受中尋找色彩，并嘗試運用多種方法來(lái)表示春天，讓他們在活動(dòng)中盡情地玩、愉快地學(xué)、自由而富有創(chuàng )意地表達出自身對春天色彩的感知。
2、分析：
小學(xué)階段的兒童在認識形式上具有形象大于思維、感性多于理性的特點(diǎn)�！巴妗笔切∨笥褌兊奶煨�，把美術(shù)學(xué)習內容與同學(xué)的玩緊密聯(lián)系起來(lái)， “玩中學(xué)，學(xué)中玩”，能為同學(xué)締造出一個(gè)與他們的生活、情感、需要息息相關(guān)的、快樂(lè )的美術(shù)學(xué)習空間，從而極大地激發(fā)起他們的興趣，樂(lè )意全身心投入到美術(shù)學(xué)習與創(chuàng )新中去。但與學(xué)習沒(méi)有內在聯(lián)系的玩，只是外表戲，是沒(méi)有意義的。怎樣不時(shí)發(fā)掘出“玩”與學(xué)習內容之間的關(guān)聯(lián)。以同學(xué)為中心，以“玩”促進(jìn)和調節學(xué)習，又在學(xué)習中“玩”出水平、玩出新花樣，使同學(xué)在美術(shù)學(xué)習中堅持耐久的學(xué)習興趣。我在《春天的色彩》一課中進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
3、規劃：
通過(guò)研究本課的教學(xué)，深刻地感受到世界上最好的教育在實(shí)質(zhì)上都是應該是快樂(lè )的'、自由的。讓小朋友們在快樂(lè )中感知美、享受美并自由的發(fā)明美。在美術(shù)學(xué)習中，這種快樂(lè )不是舞臺上扮演出來(lái)的，也不是老師示范后做出來(lái)的。而是我們老師用和諧、有效、科學(xué)的優(yōu)秀教案發(fā)明出的一種愉快的學(xué)習環(huán)境，它喚醒同學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗、激活同學(xué)情思的教育。讓同學(xué)在學(xué)習中能釋放自我，得到享受，在“享受學(xué)習”中，逐漸學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )審美、樂(lè )于發(fā)明。玩中學(xué)、學(xué)中玩，使新課程更加生動(dòng)與豐富，從此學(xué)習不再是一種任務(wù)和負擔�？鞓�(lè )中將充沛調動(dòng)起同學(xué)學(xué)習的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習，從而最大限度地開(kāi)發(fā)他們的美術(shù)潛能與創(chuàng )新意識。
春雨的色彩教學(xué)反思 3
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化。憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。課文上完后，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面做得不錯。
一、激發(fā)興趣，自主識字
識字寫(xiě)字是一年級的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一些自主識字的方法，通過(guò)自學(xué)、小組同學(xué)合作交流等方式能夠學(xué)好生字。在本課的識字教學(xué)中，首先是出示帶拼音的生字，學(xué)生自由拼讀、齊讀后去拼音讀，然后同桌合作，互讀并介紹識字的方法，最后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些生字中發(fā)現了什么?如“淋、灑、滴、油”都帶三點(diǎn)水；“線(xiàn)、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字，等等。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識生字，由扶到放，反復認讀、鞏固識字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識字。
二、體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙用
本課寫(xiě)春雨“落”下來(lái)，卻用了不同的動(dòng)詞：落、淋、灑、滴。先讓學(xué)生找到這幾個(gè)詞，板書(shū)到黑板，學(xué)生很快發(fā)現這幾個(gè)字都是三點(diǎn)水，說(shuō)明跟水有關(guān)，接著(zhù)老師引導他們發(fā)現作者表達同一個(gè)意思，卻用了不同的.詞語(yǔ)，雖然孩子們不一定很深刻的理解，但最起碼，會(huì )注意到用詞的準確，豐富。我想，萬(wàn)丈高樓平地起，這就算是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)小小的前奏吧。培養學(xué)生的語(yǔ)感，從點(diǎn)滴做起。
三、抓住時(shí)機，口語(yǔ)訓練
故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。他們回答的句式是一樣的，因此，在讓孩子們充分讀的基礎上，也讓他們圍繞“你認為春雨是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題，仿照課文中的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。屏幕出示句式，學(xué)生仿說(shuō)：春雨是（ ）。你們瞧，春雨（ ）在（ ），（ ）。這個(gè)練習，幫助學(xué)生用規范的語(yǔ)言進(jìn)行表達，既加深了對課文的理解，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累和語(yǔ)感的培養。
這節課學(xué)生的表現，對課文的理解，都讓我感到欣慰，開(kāi)始認為春雨是無(wú)色的，到最后都能展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)現春雨是五顏六色的，給大地帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，生機勃勃的景象。但是本課在有感情的朗讀方面做得不到位，可能是剛剛開(kāi)學(xué)的愿意吧，今后要加強訓練。
春雨的色彩教學(xué)反思 4
一、運用評價(jià)、榜樣的方式激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)
《春雨的色彩》體裁新奇，富于兒童情趣，圍繞著(zhù)“培養小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣”這一小專(zhuān)題，我精心設計了本課。課前我給學(xué)生提出了目標和要求，提出“傾聽(tīng)的標準和要求”
1、認真傾聽(tīng)老師的問(wèn)題、要求。
2、看誰(shuí)即會(huì )聽(tīng)又會(huì )想。誰(shuí)做得好，老師就獎勵他一面小紅旗。
這篇課文淺顯易懂，我采取以讀代講的方式，幫助學(xué)生理解課文，教學(xué)中我采取多種形式讓學(xué)生讀文，而且每次讀文都有不同的要求，每次提出要求都提醒學(xué)生注意聽(tīng)，按老師的要求去做。要求提出后，我為了檢測學(xué)生聽(tīng)的情況，馬上點(diǎn)名反問(wèn)學(xué)生，有的.孩子很守規矩，當卻沒(méi)有把老師的問(wèn)題記住，通過(guò)檢測，及時(shí)點(diǎn)評。xxx同學(xué)真會(huì )聽(tīng)課，樹(shù)立榜樣帶動(dòng)其他同學(xué)認真聽(tīng)講。這樣做，不但提醒思想拋錨的學(xué)生，還激發(fā)其他學(xué)生認真聽(tīng)的積極性。課堂上我還用評價(jià)的方式激勵學(xué)生認真傾聽(tīng)，如學(xué)生發(fā)言后，老師馬上問(wèn)，誰(shuí)聽(tīng)到xxx同學(xué)方才說(shuō)什么了？xxx同學(xué)真會(huì )聽(tīng)課，老師獎勵他一個(gè)小蘋(píng)果頓時(shí)全班學(xué)生做的端端正正，進(jìn)入到專(zhuān)心聽(tīng)講的狀態(tài)。
二、重視激發(fā)學(xué)生的想象力
“關(guān)注兒童的想象世界”這是一年級實(shí)驗教材中選文的又一個(gè)特點(diǎn)，想象是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng )造性的重要條件，教《春天的色彩》一課時(shí)，在討論小鳥(niǎo)的爭論問(wèn)題之后，我設計了天空練習，春雨是( ) 。你們瞧，春雨落在( ) ( ) 就( ) 了。以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象還會(huì )有哪些小鳥(niǎo)？他們會(huì )認為春雨是什么顏色的？學(xué)生紛紛舉手回答：孩子們認為藍色的，春雨滴在小河里就成了藍色了。春雨是白色的，下在白色的樓房上，白樓房沖洗得很干凈。春雨是五顏六色的，下在大地上，大地就變成五顏六色的了”等等。
開(kāi)學(xué)伊始，我們組圍繞“培養小學(xué)生的傾聽(tīng)習慣”這一小專(zhuān)題，轟轟烈烈的開(kāi)展了組內教研活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)其他老師的課，我受益匪淺，感受頗多，每位老師的課各有所長(cháng)，值得我學(xué)習，“春雨的色彩”一文講完了，有許多不足之處，還望各位同仁多多指導。
春雨的色彩教學(xué)反思 5
一． 體現問(wèn)題性 ：
問(wèn)題是研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，是生長(cháng)新思想、新方法、新知識的種子。所以在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展。如在導入新課時(shí)，利用好朋友“春姑娘”與學(xué)生問(wèn)好，然后我創(chuàng )設了舞會(huì )情景，問(wèn)題緊扣課題，培養學(xué)生的想象能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，踴躍發(fā)言，達到"課伊始，趣即生"的良好效果。
二、接著(zhù)情境教學(xué)：、
�、賳⑺迹捍禾熘饕心男╊伾�？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？②課件討論：她們是如何裝扮自己的？在什么部位進(jìn)行裝飾？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛非�；钴S，達到了以疑激思的良好效果。
三、 體現體驗性：
體驗使學(xué)生學(xué)習進(jìn)入生命領(lǐng)域，使學(xué)習過(guò)程不僅是知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心健全與發(fā)展的過(guò)程。本節課激發(fā)了學(xué)生，讓學(xué)生體驗到了自己設計創(chuàng )作的樂(lè )趣，也有利于想象力和創(chuàng )作力的提高，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。集體創(chuàng )作思考，體驗美術(shù)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)活動(dòng)與創(chuàng )造。
四、體現合作性：
合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的著(zhù)眼點(diǎn)，組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的`空間。
值得探討的問(wèn)題 ：
1. 課堂上有一些學(xué)生思維敏捷，搶著(zhù)發(fā)言，可是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面，不可能經(jīng)常提問(wèn)這些學(xué)生，這些學(xué)生幾次沒(méi)被提問(wèn)到就不舉手了，怎么辦？
2. 本課我是以學(xué)生創(chuàng )作為主，一些折、疊 、搓、捏的方法還不夠。但教會(huì )學(xué)生將有助于孩子們在課后中的自學(xué)。
春雨的色彩教學(xué)反思 6
一天，我帶領(lǐng)幼兒在戶(hù)外操場(chǎng)上做游戲，突然、李涵大聲喊：“胡老師，快來(lái)看呀，這兒有蒲公英，真漂亮�！蔽液驮S多幼兒都跑了過(guò)去，呀！在靠墻邊的草地上，真有一朵黃色的蒲公英。大家將花圍了個(gè)水泄不通，看得可認真了，有的說(shuō)：“它是黃顏色的，”有的說(shuō)：“它有點(diǎn)黃有點(diǎn)白�！边�有的說(shuō)：“它的葉子上有刺……�！边@么一朵小花，不禁引起了孩子們的關(guān)注，還引發(fā)了幼兒的共鳴。是��！春來(lái)了，蘋(píng)果花、杏花含苞欲放，桃花、梨花都開(kāi)了，在校園的每個(gè)角落里到處都洋溢著(zhù)春的氣息、春的暖流。于是我決定組織一次外出旅游活動(dòng)，讓大家去感受春的到來(lái)，尋找春天的色彩。
于是今天我帶領(lǐng)全體幼兒來(lái)到了一個(gè)柳樹(shù)成蔭的棲息草地上。在這兒，孩子們都忙碌起來(lái)了，有的在和蜜蜂蝴蝶賽跑，有的看螞蟻搬東西，有的尋找蒲公英，有的在草地上打滾，有的.在檢吹落的花瓣。好一片熱鬧的景象。
李揚說(shuō)：“這個(gè)花瓣像是小螞蟻的床�！保ㄋ弥�(zhù)桃花瓣說(shuō)）燕燕說(shuō)：“老師你也躺下來(lái)吧，很舒服的�！�
李涵說(shuō)：“這里有只小蜜蜂，它正在采花蜜呢？”（她一邊說(shuō)一邊用手護住蜜蜂，“大家別碰，它要飛走的”）
偉偉說(shuō)：“那邊有許多蒲公英，有大的小的，我們把它帶回教室，種在花盆里吧！我要天天看它�！�
于是，我用鐵鍬挖了幾株裝在方便袋里，這時(shí)，細心地李廣小朋友指著(zhù)剛才挖泥的地方說(shuō)：“這兒還有一條蚯蚓，老師，我們把蚯蚓也帶回教室吧！爸爸說(shuō)蚯蚓會(huì )松土的�！�
經(jīng)過(guò)一翻商量，我決定將蚯蚓帶回教室，觀(guān)察蚯蚓的生活習性和生活環(huán)境，讓幼兒觀(guān)察蚯蚓是否真的會(huì )松土。
通過(guò)這次找春天的活動(dòng)，孩子們切身感受了春天的美麗景色，找到了美麗的春天，培養了孩子對大自然的敏銳觀(guān)察力�；貓@后，我又及時(shí)引導幼兒把看到的春天畫(huà)出來(lái)，并把春天的景色說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，同時(shí)讓家長(cháng)記錄在孩子的成長(cháng)日記上。
以后，我要經(jīng)常帶孩子利用農村特有的自然資源來(lái)開(kāi)展多種活動(dòng)，豐富孩子的知識面。在活動(dòng)中我們還發(fā)現了蚯蚓而生成了一個(gè)新的活動(dòng)——觀(guān)察蚯蚓。飼養、觀(guān)察、記錄蚯蚓的生活。
春雨的色彩教學(xué)反思 7
《春天的色彩》一課要求學(xué)生用顏色來(lái)表現春天，但一年級的學(xué)生往往對單純的以色彩作畫(huà)的形式很難理解，當然也難以下手。于是我主要通過(guò)欣賞一首兒歌《滴哩滴哩》，讓學(xué)生不斷地回憶找春天的色彩，并不斷地引發(fā)不同的色彩特征。在整課教學(xué)中我以找春天中的色彩為線(xiàn)索貫穿全課，增強了學(xué)生學(xué)習的趣味性。目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )動(dòng)腦、學(xué)會(huì )觀(guān)察并學(xué)會(huì )表現，如同一朵花的紅也是不一樣的，同一片葉子的綠是不一樣的。引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )評價(jià)，并從中嘗試總結繪畫(huà)方法。觀(guān)察與表現是本課的中心環(huán)節，有觀(guān)察才有發(fā)現：季節的魅力；有感悟才有激情：色彩的美麗；有激情才會(huì )有表現：美的創(chuàng )造。
以往給一年級上這節課時(shí)，都是讓孩子們用春天的色彩再來(lái)表現春天的景物，而且一再強調春天的主色調就是淺綠色（因為上學(xué)的時(shí)候學(xué)習色相時(shí)老師就是這么教我們的）。但我仔細研究教材后，我覺(jué)得我以往的教學(xué)是存在知識性錯誤的，至少是老師的認識錯誤。人與人對事物的感覺(jué)都是不一樣的，怎么能強求所有的孩子必須用綠色來(lái)表現春天呢，這完全是抹殺了孩子的獨特性！因此，在本節課的教學(xué)中，我只是引導學(xué)生說(shuō)出了春天中出現的色彩，強調了初生的“嫩嫩的`”色彩，而沒(méi)有限制學(xué)生對色調的運用。
通過(guò)聽(tīng)歌曲《春天在哪里》初步感受春天，說(shuō)一說(shuō)春天是什么顏色的，為什么？引出課題。然后欣賞春天的視頻讓學(xué)生在春天中繼續找尋春天的色彩，學(xué)生找，我出示相應的色卡。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些顏色象征著(zhù)春天的什么事物，能否用這些春天的色彩來(lái)表現春天？
我為學(xué)生的創(chuàng )作設定了三種方案：表現春天的色彩表現景色、用彩色的線(xiàn)條、色塊表現春天的感覺(jué)、用彩紙剪貼表現春天的感覺(jué)。學(xué)生可以運用自己喜歡的方式來(lái)表現春天。我先后領(lǐng)學(xué)生欣賞了比較具象的春天，吳冠中、康定斯基的比較抽象的春天，以及我用線(xiàn)條、剪貼表現春天。
我覺(jué)得這次作業(yè)的設計是本節課的亮點(diǎn)，從學(xué)生的作業(yè)就能充分體現出來(lái)，有個(gè)性、有特色！
春雨的色彩教學(xué)反思 8
“麥苗兒青，菜花兒黃，小燕子迎來(lái)春姑娘。柳樹(shù)冒出綠芽芽，大地換上了新衣裳�！碧鞖鉂u漸轉暖，春天的腳步近了。孩子們感覺(jué)到春天的氣息，他們發(fā)現衣服比冬天穿的少了，柳樹(shù)上長(cháng)新芽了，路邊不知名的小花綻放了。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng )造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求得教育�！睂W(xué)生對生活的感知能力和觀(guān)察能力是十分重要的，大自然就是孩子們最好的課堂， 通過(guò)觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境，從周?chē)挛锏纳L(cháng)現象和色彩變化方面加以描述。
本課重點(diǎn)是感受春天的色彩美，用自己的語(yǔ)言能描述春天，用自己喜歡的表現方式表現美麗的春天。在材料的選擇上可以用水粉色、油畫(huà)棒、彩色鉛筆、水彩筆表現，也可以選擇用撕紙貼畫(huà)表現。注意色彩，藍天、白云、紅日、青山、綠水……草長(cháng)鶯飛，一切可以入畫(huà)來(lái)。
小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，是以審美教育為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。觀(guān)察和表現是本課的中心環(huán)節，有觀(guān)察才有發(fā)現，有觀(guān)察才有激情，有觀(guān)察才有創(chuàng )造，有觀(guān)察才有色彩、有觀(guān)察才能表現。
多媒體課件在本節課中的作用。集聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)等為一體的多媒體計算機、液晶投影機、視頻展示臺，給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機，深受師生的青睞。恰到好處的運用它，確實(shí)對提高教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。由于知識的急增，及信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對了解美術(shù)方面的知識與信息的.要求也愈來(lái)愈高，在可接受的前提下、在時(shí)間允許的前提下，運用適當的電教手段，有的放矢的將一些報刊、雜志上的資料展示給學(xué)生，擴大知識面，提高美術(shù)素養，同時(shí)也能有助于美育教育。
春雨的色彩教學(xué)反思 9
每年的春天總是悄悄地來(lái)，悄悄地走，而今年的春天留給孩子們的是一種美，一種無(wú)處不在，立體的美。
在環(huán)境創(chuàng )設中，我刻意將草莓園的紅色系與我眼中的綠地的綠色系大塊面的呈現在孩子們的面前。在其他小角落布置成各種色彩。如：喝豆漿區域橘黃、草綠；蔬菜探險棋的紫色墊子綠色棋盤(pán)；桌子上彩色的裝飾；櫥柜上印象派畫(huà)家的作品以及孩子們作品的展示。讓孩子們在一個(gè)既和諧，又美麗的環(huán)境中游戲。
在教學(xué)中也充分考慮到色彩給孩子們的視覺(jué)沖擊。例如：從一片漆黑→閃出白色字幕《春天的色彩》→綠色系→紅色系→白色系→孩子們的畫(huà)。讓孩子們無(wú)時(shí)不在感受視覺(jué)美的沖擊。
班德瑞的《春》散發(fā)著(zhù)一種靜靜地、清新地春天的氣息，靜靜地欣賞會(huì )讓人覺(jué)得舒適、平靜。它的美不易察覺(jué)，于是我把它當作我班活動(dòng)的`背景音樂(lè )（包括為散文配樂(lè )）。
散文詩(shī)《春天的色彩》為孩子帶來(lái)語(yǔ)言美。散文詩(shī)本身就通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言為孩子們呈現了一幅幅色彩的畫(huà)面。而教師有表情的配樂(lè )朗誦更讓孩子們感受到了聽(tīng)覺(jué)美。
在美的環(huán)境中游戲、學(xué)習，孩子們也用各種美的方式表達著(zhù)自己對春天美的理解。
孩子們用美麗的畫(huà)筆表達自己最喜歡的春天的色彩。
孩子們用美美的聲音朗誦出自己創(chuàng )編的散文。
孩子們用精彩的表演表達自己創(chuàng )編的散文。
春天的色彩之所以豐富多彩，因為它是有生命的，我將這點(diǎn)融入散文詩(shī)中，為孩子們創(chuàng )編散文提升了難度。因為他們要了解春天萬(wàn)物變化的特征，才能進(jìn)行有效的創(chuàng )編，并通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒重點(diǎn)理解。如：為什么小草說(shuō)春天是嫩嫩的綠色？紅色是甜甜的嗎？白色會(huì )跳嗎？為什么？為幼兒創(chuàng )編打下基礎。在此基礎上孩子們編出：
太陽(yáng)告訴小熊，春天是暖暖的紅色；
毛毛蟲(chóng)告訴小熊，春天是扭來(lái)扭去的綠色；
油菜花告訴小熊，春天是清香的黃色；
浪花告訴小熊，春天是滾來(lái)滾去的藍色；
紫藤花告訴小熊，春天是一串串的紫色。
針對能力不同的幼兒作出不同的指導，提出不同的要求：
藍色系組的幼兒一開(kāi)始三人共同創(chuàng )編了一個(gè)：浪花告訴小熊，春天是美麗的藍色。我先肯定孩子們的散文，再對組中能力最強的琪琪說(shuō)：浪花是怎樣的？琪琪回答說(shuō)：浪花是滾來(lái)滾去的。我馬上接著(zhù)說(shuō)：那浪花還可以告訴小熊春天是怎樣的藍色呢？聰明的琪琪馬上編道：浪花告訴小熊，春天是滾來(lái)滾去的藍色。我的肯定，鼓起了單能的火花，他想了一會(huì )說(shuō)：老師，還可以使深深淺淺的藍色。因為在海底是深藍色，在海灘是淺淺的藍色。
黃色系組孩子能力相對較弱，他們共同編了：芒果告訴小熊，春天是甜甜的黃色。于是我又將問(wèn)題拋給了看表演的幼兒：還有怎樣的黃色呢？孩子們馬上回應到：檸檬是酸酸的黃色；向日葵是香香的黃色每位幼兒都十分樂(lè )意將自己創(chuàng )編的散文表演給大家看。孩子們體驗到了創(chuàng )編的樂(lè )趣。
春雨的色彩教學(xué)反思 10
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文。課文主要講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的。三只小鳥(niǎo)分別說(shuō)了春雨的顏色：
“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了�！�
“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了�！�
“春雨是黃色的.，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了�！�
多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
本課的教學(xué)，我認為有兩點(diǎn)值得肯定：
1.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我是這樣導入新課的：
春天到了，各種各樣的花爭先開(kāi)放，你不讓我，我不讓你，小草也探出了小腦袋，小樹(shù)也伸出嫩綠的小手，多美��！咦，下雨了！聽(tīng)——利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲。你們認為春雨是什么顏色呢，讓學(xué)生展開(kāi)想像暢所欲言，將學(xué)生引入情境，自然引出課題。
2.利用多種方法識字
識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中，我利用各種方法調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，比如，從這些生字寶寶中你發(fā)現了什么？讓學(xué)生自由說(shuō)。例：“淋、灑、滴、油”都有三點(diǎn)水，“線(xiàn)、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字等等。尤其是我采用了多種識字方法，如，猜謎語(yǔ)：春雨落在樹(shù)林前。（淋）動(dòng)作表演：滴管滴水（滴）；灑水壺澆水（灑）；等等。
不足之處：
在學(xué)完課文后，我過(guò)于注重分角色朗讀，延誤了教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生對春雨的感悟引導不夠到位，學(xué)生對于“春雨到底是什么顏色的？”這一問(wèn)題讀仍然模棱兩可，本來(lái)設計的課件課件出示春雨姐姐的話(huà)：“親愛(ài)的小朋友們，我本身是無(wú)色的，透明的，但能給大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅�！睕](méi)有及時(shí)呈現給大家，在下節課還要擠時(shí)間把這一點(diǎn)讓學(xué)生吃透。
總之，今后在課堂教學(xué)中，還要有全局思想，既要注重課堂中學(xué)生的需要，也要心中有數，善于抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
春雨的色彩教學(xué)反思 11
【問(wèn)題的提出】
自從參加了課改以后，總覺(jué)得教學(xué)的舞臺變得開(kāi)闊了，但是偶爾的碰壁，讓我發(fā)現原來(lái)有一種前所未有的沖擊正向我們撲來(lái)，心里既興奮又迷茫。興奮的是傳統教育的一些枷鎖開(kāi)始松脫，教師多了施展的空間。迷茫的是不知從何下手，害怕失敗。怎樣才能把握好新課標呢？一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在課堂教學(xué)中，我們應該實(shí)現平等、自主的師生關(guān)系，在一次又一次的情景創(chuàng )設當中，尊重學(xué)生，善于發(fā)現課堂上隨時(shí)迸發(fā)出來(lái)的“火花”，把機會(huì )還給孩子們。
【案例描述】
�。�、仔細聽(tīng)：
“春雨的色彩”是一篇優(yōu)美的課文，正當我躊躇滿(mǎn)志地走進(jìn)課室準備上課的時(shí)候，課室里的小腦袋瓜都耷拉著(zhù)，早上的睡意使他們無(wú)精打采。于是我拋下準備好的教案，心里盤(pán)算著(zhù)怎樣上這節課。我打開(kāi)收音機，播放了下雨的聲音，孩子們一下子來(lái)勁兒了，都豎起了小耳朵。
“你聽(tīng)到了什么？”
“是下雨聲！”
“沙沙的……”
“細細的……”
“它很開(kāi)心……”
我乘勝追擊：“春雨是什么顏色的呢？想知道嗎？”
“想！”我知道我已經(jīng)把他們的興趣調動(dòng)起來(lái)了，就說(shuō)：“讓我們走進(jìn)春雨美麗的世界吧！”
�。�、喜歡讀：
“愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么怎樣才能掀起讀書(shū)的高潮呢？我采用了“自由讀、表演讀、比賽讀、欣賞讀”等方式，讓孩子們讀好書(shū)。
堂上，我把小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾拿了出來(lái)說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)當這三只可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，讀讀課文？”
孩子們都舉起了小手“我來(lái)，我來(lái)……”儼然課室里的學(xué)生都變成了小鳥(niǎo)一樣唧唧喳喳了。
我挑了三位學(xué)生帶上頭飾，其他學(xué)生都捂嘴笑。我說(shuō)：“其他的同學(xué)可不能閑著(zhù)啊，你們要當小醫生來(lái)幫他們找毛病呢！”孩子們馬上拿起了書(shū)。還沒(méi)讀完，已經(jīng)有學(xué)生在嚷了：“小黃鶯唱歌很好聽(tīng)，應該要讀高點(diǎn)！……”“前面說(shuō)它們在‘爭論’，應該讀快點(diǎn)�！薄拔覀儜撚卸Y貌地向人家提醒，是嗎？請你來(lái)當小老師來(lái)叫大家讀讀�！蔽艺f(shuō)。那學(xué)生搖頭晃腦地讀了起來(lái)，大家都鼓起了掌，他嘗到了成功的滋味，更加積極了。
就這樣，大家在歡快的氣氛中讀完了課文。
�。�、自己學(xué)：
老師太多的講解有時(shí)會(huì )讓學(xué)生感到厭煩，為了保持學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)培養他們自學(xué)的能力，我們可以這樣做：上課之前把握好課文總體，重復的段落就精講一段，然后放手讓學(xué)生去學(xué)�！按河甑纳省边@篇課文有三個(gè)自然段的結構都是差不多的，分別是小燕子、麻雀、小黃鶯的爭論。我一開(kāi)始就給學(xué)生定下了學(xué)習的目標：“老師跟你們一起學(xué)習小燕子的話(huà)，剩下的`麻雀、小黃鶯的對話(huà)就交給你們自己學(xué)，行嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“行！”
看著(zhù)他們自信的眼神我還是不放心，但總要放放手才行。于是，就讓他們用自己喜歡的方式開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。他們有的同位討論，有的拿起了鉛筆在畫(huà)，有的四人小組分角色朗讀。
雖然學(xué)習效果可能不太理想，最后要老師疏導，但學(xué)生有了自主的機會(huì )，動(dòng)手的權利，這是一個(gè)可貴的開(kāi)始。
�。�、大膽說(shuō)：
教學(xué)已經(jīng)接近了尾聲，下課零已經(jīng)響起，孩子們卻沒(méi)有下課的意思，因為我們還在爭論著(zhù)“春雨到底是什么顏色的？”的問(wèn)題，孩子們的小手都舉得高高的，有的干脆站了起來(lái)。我于是點(diǎn)了那位差不多走了出位的學(xué)生，笑笑說(shuō)：“你認為春雨的顏色是什么？”
“春雨是白色的�！�
“為什么？為什么？”課室里像煮沸了似的，孩子們搶著(zhù)把我要說(shuō)的話(huà)都說(shuō)了。
“因為春雨下到百合花上，它就變白了�！�
“不對不對，春雨是沒(méi)有顏色的，它是水……”
看著(zhù)孩子們的思緒像泉水般涌出來(lái)，我不想把這珍貴的回答浪費，于是走了過(guò)去，摸摸那孩子的頭，“你想象真豐富，雖然春雨本身是沒(méi)有顏色的，但是它滋潤了大地，讓萬(wàn)物都充滿(mǎn)了生機，變得五彩繽紛。所以春雨又是有顏色的，你說(shuō)是嗎？”
“是！”
“春雨的顏色是……”
于是孩子們又在爭論了，“春雨是紫色的，它落到喇叭花上……”“是橙色的……”
雖然這堂課拖堂了，他們少了休息的時(shí)間，但如果我去阻止的話(huà)，孩子們就失去了飛翔的機會(huì )，少了想象的喜悅。
【教學(xué)隨感】
新課標十分重視老師和學(xué)生的互動(dòng)，開(kāi)始由傳統的教師主導一切的框框中走了出來(lái)。在自主、探究、合作的學(xué)習方式當中，學(xué)生在學(xué)習中得到了快樂(lè )、獲得了發(fā)展。孩子的想象可能要比老師更豐富，換句話(huà)說(shuō)，他們很可能是你的老師。當我們面對這種情況的時(shí)候，應該“把自己當成孩子”，這并不是開(kāi)開(kāi)玩笑，而是教師對學(xué)生的尊重與承認，是師生的一種互動(dòng)。我們要學(xué)會(huì )抓住課堂上的“閃光點(diǎn)”并加以引導，讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去學(xué)習，打開(kāi)他們想象的大門(mén)，這比起以前硬塞知識要好得多�！笆谥~(yú)，不如授之以漁�！�
通過(guò)這次嘗試，我反思了自己教學(xué)上種種的不足，有時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，害怕一放手他們就會(huì )學(xué)不踏實(shí)，學(xué)不會(huì )，教學(xué)任務(wù)不能完成，就抱著(zhù)舊的教學(xué)思想不放，讓新課標的要求成了空中樓閣，不僅老師教得累，學(xué)生也學(xué)得苦。這次的嘗試讓我學(xué)會(huì )了快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文的方法就是：讓鳥(niǎo)兒展開(kāi)翅膀。
春雨的色彩教學(xué)反思 12
隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了巨大的改變。在課堂上，我們要盡可能地多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生，讓他們自主、合作、探究地學(xué)習，使他們在適當的引導下發(fā)揮創(chuàng )造性、盡情展示，描繪出屬于他們的精彩。
記得在教學(xué)《春雨的色彩》的過(guò)程中，有一只小手突然舉起來(lái)，打斷了我的教學(xué)──
“老師，春雨到底是什么顏色的？”全班學(xué)生頓時(shí)沉寂了，６０雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我──他們在等待我給予他們正確的答案！
“同學(xué)們，春雨其實(shí)是……”我正準備告訴他們，但欲言又止了，為何不聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)呢？“到底是什么顏色的呢，你們自己想想看！”我把一個(gè)“空白”留給了他們。學(xué)生們用不解、疑惑的`目光看著(zhù)我，不過(guò)教室里馬上又沸騰了起來(lái)，開(kāi)始了七嘴八舌的討論。
老師，我知道！
老師，我來(lái)告訴他！
──春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。
──春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。
──春雨是無(wú)色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無(wú)色的。
──春雨是藍色的，因為春雨落在大海里，海水更藍了。
多么富有獨特見(jiàn)解和想象力的對話(huà)��！我感到很滿(mǎn)意，因為我并沒(méi)有講解，但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個(gè)小小的“空白”中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)、主動(dòng)發(fā)展，這不正是我們的新課程理念的生動(dòng)體現嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
可見(jiàn)，只要課堂空白留得恰當，不僅不用擔心學(xué)生理解不了，而且學(xué)生的理解能力還會(huì )在這個(gè)過(guò)程中不斷得到提高。
但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說(shuō)，留“空白”是一門(mén)藝術(shù)，不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點(diǎn)，達到感悟，獲取新知。
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