大班雪孩子教學(xué)反思
感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。如下是小編給大家整理的大班雪孩子教學(xué)反思，希望對大家有所作用。
大班雪孩子教學(xué)反思篇【一】
雪孩子這是一個(gè)童話(huà)形式的漫畫(huà)書(shū)，關(guān)于一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小兔子帶來(lái)幸福，從火兔子救出，終于成為一個(gè)云的故事。文章很藝術(shù)，充滿(mǎn)童趣，容易刺激學(xué)生的學(xué)習興趣。在這一課中，我堅定地抓住白兔和雪人的感情改變主線(xiàn)，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗中加深對文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn)：
首先，引導學(xué)生看到徐學(xué)文，創(chuàng )造一個(gè)積極的活躍教室。
閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗。當我教這個(gè)文本的時(shí)候，一開(kāi)始我讓孩子們看到雪，看著(zhù)美麗的冬天，讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動(dòng)畫(huà)的形式，突然動(dòng)員孩子們學(xué)習興趣，他們就會(huì )進(jìn)入一個(gè)輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎。培養學(xué)生觀(guān)察能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據文本的內容猜測文本的含義，發(fā)現課堂上的大多數學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內容。在這個(gè)基礎上，我是 然后引導孩子仔細觀(guān)察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內涵。對于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發(fā)現雪的孩子沒(méi)有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對我的問(wèn)題，孩子們急于急于回答，舉手表達自己的意見(jiàn)。在答案的爆發(fā)，兒童的觀(guān)察能力和口頭表達已經(jīng)行使。通過(guò)對文本的研究，創(chuàng )造一個(gè)積極的活躍教室，讓孩子進(jìn)入思維活動(dòng)的觀(guān)察和想象，讓孩子的感覺(jué)升華，進(jìn)入情境閱讀的文字，閱讀的感覺(jué)更豐富。
二，引導學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生的獨特感受。
低級語(yǔ)言教學(xué)應該注重創(chuàng )造情境，用感知語(yǔ)言閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主，活潑，和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心，尊重學(xué)生的獨特感受。指導兒童觀(guān)察情況地圖，掌握文字關(guān)鍵詞和句子，引導學(xué)生朗讀 文字，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如，在教學(xué)中，我在文本句中抓住了幾句話(huà)：1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過(guò)去了。
2，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。
通過(guò)引導學(xué)生分析角色的心理，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過(guò)閱讀加強學(xué)生的內心經(jīng)驗，使孩子對文字有更深入的理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗愉快的心情后;感覺(jué)的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺(jué)，閱讀雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè )趣，也培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的樂(lè )趣。
最后，結合課文內容和學(xué)生的`實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì)，知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過(guò)閱讀文本，引導孩子朗讀，培養孩子觀(guān)察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習，學(xué)習文字，必須牢牢把握情感因素， 通過(guò)閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入文字，感受情境。
大班雪孩子教學(xué)反思篇【二】
我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！
不過(guò)，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來(lái)參與：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？讓大家各抒已見(jiàn)，再根據自己的意見(jiàn)，用自己的方式去讀這段話(huà)。這時(shí)的我絕不會(huì )，也不忍心再用自己的意見(jiàn)代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話(huà)。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣？這時(shí)，同樣也出現了兩個(gè)派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀很美很美時(shí)，讀得比較慢，語(yǔ)調比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀飛到了空中時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心�？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好，說(shuō)她們在讀的時(shí)候，讀到很美很美時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂(lè )意再讀一次。此時(shí)，情感的體驗就像我們說(shuō)的此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話(huà)，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認為從美這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì )根據教參，給予學(xué)生一個(gè)統一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng )設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會(huì )體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元。
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