有關(guān)寫(xiě)夜鶯的歌聲教學(xué)反思
夜鶯的歌聲課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥(niǎo)叫，為游擊隊員傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。下面是小編給大家整理的 有關(guān)寫(xiě)夜鶯的歌聲教學(xué)反思，歡迎閱讀。
【篇一：《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思】
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。因此，我設計了聽(tīng)故事，再讀課文，然后說(shuō)說(shuō)人物，接著(zhù)演演故事情節，最后通過(guò)討論文中含義深刻的句子來(lái)體會(huì )人物的品質(zhì)。
一、先聽(tīng)故事，再讀課文，抓住主線(xiàn)，理清文章寫(xiě)作順序。
在學(xué)生讀完課題后，我不急著(zhù)讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，把課文當故事一樣去聽(tīng)并要求聽(tīng)完后告訴老師故事的主人翁是誰(shuí)？叫什么名字？與課題有聯(lián)系嗎？這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì )認真些。學(xué)生聽(tīng)完后，就讓學(xué)生回答聽(tīng)前提的幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生對課文有了一個(gè)初步的了解，接著(zhù)我讓學(xué)生通讀全文，提醒學(xué)生觀(guān)察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現文章中每隔一部分內容都自行空行，于是我就讓學(xué)生按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來(lái)了解。
二、以說(shuō)促讀，深究感悟。
本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫(xiě)體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學(xué)生抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果勵志。如何引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小夜鶯的機智勇敢，這就要學(xué)生充分的去讀書(shū)，這樣就可以以說(shuō)促讀，以讀促悟，重點(diǎn)了解學(xué)生是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢的。學(xué)習中，我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )和伙伴議一議。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)。
3、演一演。學(xué)生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過(guò)表演體會(huì )小夜鶯當時(shí)的內心，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，感悟人物的品質(zhì)。
4、議一議。學(xué)生表演后，再讓他們來(lái)談自己的感受和對人物的品質(zhì)的評價(jià)，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來(lái)就較容易了。
三、回歸整理，升華情感。
通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。在學(xué)生學(xué)完全文后，我再讓學(xué)生把每個(gè)部分的內容當作我們平時(shí)看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個(gè)故事，這樣學(xué)生學(xué)習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經(jīng)把故事的情節了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或者周?chē)娜寺?tīng)一聽(tīng)，以鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。
總之，學(xué)習故事情節很強的課文，要善于抓住學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)揮他們豐富的想象力與特長(cháng)，使課堂盡可能達到最好的效果。
【篇二：《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了�！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。
我打破了“讀一讀課文，看看課文寫(xiě)了一件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導學(xué)生聯(lián)系電視表現手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目標：感知課文和空行的寫(xiě)作意義。
這一環(huán)節我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應的寫(xiě)法和讀法。然后順勢引導學(xué)生轉化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。
對于《夜鶯的歌聲》這樣情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，梳理得越清楚通盤(pán)考慮得越謹密，重難點(diǎn)解決起來(lái)就越簡(jiǎn)單。以上兩“問(wèn)”視角新穎，勾起學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
“小夜鶯在戰斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(cháng)久地存活于孩子心頭。設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我還想讓學(xué)生感受到戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往；我希望每一個(gè)孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲��！
【篇三：《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思】
《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標）四年級下冊第四單元“戰爭與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，文章以“夜鶯的歌聲”為線(xiàn)索，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默。
這么長(cháng)的一篇課文，如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢？又如何體現“指導——自主學(xué)習”課題教學(xué)的的理念精髓呢？我經(jīng)過(guò)良久的思考，有了課堂的一些模型，并且根據這些板塊進(jìn)行了課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)后，結合課堂實(shí)際情況，我作出以下反思：
一、自主學(xué)習，字詞反饋：
根據課前的預習情況，我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報，或解析字形字音，或結合課文解釋詞語(yǔ)，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的作用，避免教師過(guò)多的`啰嗦。
本環(huán)節由于班級學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文基礎的關(guān)系，學(xué)生的匯報能夠較準確地進(jìn)行了自我分析，且分析得比較到位。如：“削”的讀音，“挺”的字形，“輕蔑”的詞義，學(xué)生均能重點(diǎn)提到，避免了全部學(xué)習的時(shí)間浪費。
二、空行引入，趣添標題：
初讀課文時(shí)，我沒(méi)有像以往初讀后常問(wèn)的問(wèn)題——課文主要講了一件什么事情。而是先問(wèn)學(xué)生，通過(guò)初讀以及仔細觀(guān)察，你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，抓住學(xué)生的閱讀心理，引導學(xué)生感知。進(jìn)而梳理課文的脈絡(luò )，使課堂教學(xué)條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行添加小標題，概括了各個(gè)部分的文意。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，我采取讓學(xué)生結合電視劇劇集的劃分，進(jìn)而看出了每個(gè)空行之間上下文的關(guān)系，也因為前期早已經(jīng)過(guò)《小英雄雨來(lái)》課文取標題的指導，學(xué)生學(xué)會(huì )遷移學(xué)法，對于本文進(jìn)行標題的添取，也不失為“指導——自主學(xué)習”的一種長(cháng)效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標題。這這種有聯(lián)系性的引導，讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣，否則教師的“無(wú)趣”引導可能會(huì )導致學(xué)生后面的“學(xué)”，所以，我個(gè)人認為，教師的引導相當關(guān)鍵，如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，才是教師“導”的最大魅力所在。
三、問(wèn)題導學(xué)，理解首尾：
我拋出一個(gè)問(wèn)題“你們說(shuō)說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”來(lái)引導學(xué)生對于整篇文章的粗略理解，并且掌握課文的一個(gè)重要的寫(xiě)法：首尾呼應。而單純讓學(xué)生直接找出來(lái)，似乎課文的教學(xué)不夠豐富，所以，我讓學(xué)生根據這個(gè)問(wèn)題的思考，找出了“必然性”的幾個(gè)因素，而這些因素也恰巧是“首尾呼應”的一個(gè)重要標志，使得學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣始終保持著(zhù)，為后面的自主學(xué)習奠定了扎實(shí)的感情基礎，避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習的無(wú)章性。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，除了讓學(xué)生找出必然性的證據之外，我盡量用假設的方法，讓學(xué)生自己體會(huì )一個(gè)游擊隊隊長(cháng)身份需要怎么組織一場(chǎng)游擊戰，比如說(shuō)：聯(lián)絡(luò )暗號、作戰地點(diǎn)、派什么樣的人等等，進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征，學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊要組織游擊隊的一些前提準備，也說(shuō)出了小夜鶯的精神品質(zhì)，無(wú)疑會(huì )是更有趣的一種學(xué)習調節。我根據學(xué)生的回答，返回課文需找相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而也順便學(xué)習了課文的粗略文意。
四、自主探究，匯報交流：
�。ㄒ唬┓鲋�(zhù)導，讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。
教學(xué)課文第一部分時(shí)，我讓學(xué)生圍繞思考題：“你覺(jué)得文章對小夜鶯的哪方面描寫(xiě)最精彩，選擇片段學(xué)習，把學(xué)習成果寫(xiě)下。其它可在課文簡(jiǎn)單旁批�！睂W(xué)生的獨立思考后，再進(jìn)行小組合作進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)的匯報，如此兩者結合，使得本課題的“學(xué)生自己會(huì )的不教，學(xué)生通過(guò)彼此交流會(huì )的也不教”的理論得到證實(shí)。
教學(xué)本環(huán)節時(shí)，由于當時(shí)一個(gè)學(xué)習能力特好的學(xué)生進(jìn)行了“小老師教學(xué)匯報”的方式，加上他自己的發(fā)揮與小組間互動(dòng)，使得時(shí)間被占掉許多，其他的學(xué)生與小組的匯報就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結，是本課教學(xué)中出現的一個(gè)最大的“教師敗筆”，我沒(méi)能控制住課堂，及時(shí)把課堂還給全部學(xué)生，可喜的是，這個(gè)學(xué)生的精彩表現，其實(shí)也可以是我平時(shí)一貫的“指導——自主學(xué)習”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因為這樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運用到學(xué)科學(xué)習中了。
當然，教學(xué)本部分時(shí)，我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎上去談自己的學(xué)習體會(huì )，把課堂的朗讀聲調動(dòng)起來(lái)，使得課堂相對活潑了些。
�。ǘ┓攀謱W(xué)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習：
教學(xué)第二、三部分時(shí)，我采取學(xué)生自主探究的方式，結合自己的預習成果進(jìn)行小組內的探究學(xué)習，把課堂完全還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進(jìn)行巡視，對于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導。然后根據學(xué)生的學(xué)習情況，再進(jìn)行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析，如此回扣了課題，使得教學(xué)中又有了一定的總結，避免交流中的“過(guò)于流散”、“像作業(yè)講評課”這些弊端。
本環(huán)節的教學(xué)，由于前面環(huán)節的不緊湊，影響了學(xué)生完全自我學(xué)習的一個(gè)時(shí)間，所以感覺(jué)十分遺憾。
后來(lái)，我再次利用其他半堂課的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)充分讀書(shū)，充分交流的時(shí)間，一時(shí)，我們又重新找回了“自主學(xué)習”的感覺(jué)。這告訴我，以后在設計的時(shí)候一定要好好設計好課時(shí)時(shí)間，避免教學(xué)超時(shí)，因為一旦教學(xué)時(shí)間超時(shí)了，那“指導——自主學(xué)習”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。