大班《大頭娃娃》教學(xué)反思
引導幼兒用動(dòng)作和歌聲表現大頭娃娃滑稽可愛(ài)的神態(tài)。下面是小編為大家整理的大班《大頭娃娃》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
大班《大頭娃娃》教學(xué)反思一
今天我組織孩子學(xué)習了一首新的歌曲《大頭娃娃》。在學(xué)習的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對大頭娃娃的形象很感興趣，但學(xué)習歌曲的旋律并不是特別有勁。于是我選擇了兩段分開(kāi)式的教學(xué)方法。這樣一來(lái)孩子對歌詞的記憶就明顯增強，但對于兩段的連接性卻還不夠能分辨出來(lái)。為此，我覺(jué)得單獨的一首歌曲教學(xué)是不太可行的。因為學(xué)生的前提基礎沒(méi)有鋪墊，有點(diǎn)突然蹦出一個(gè)新知識點(diǎn)的感覺(jué)，從而導致學(xué)生出現強制機械的記憶。
因此，我覺(jué)得學(xué)校音樂(lè )活動(dòng)應該情景化、主題化。以學(xué)生喜歡的文學(xué)作品、體育競賽、勞動(dòng)、節日等為核心創(chuàng )設情景，并選擇與之相匹配的形式多樣的音樂(lè )作品，開(kāi)展唱歌、律動(dòng)、游戲、欣賞、打擊樂(lè )等音樂(lè )活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的.情景中體驗音樂(lè )與人、環(huán)境、材料的關(guān)系，促進(jìn)音樂(lè )與學(xué)生之間互動(dòng)。創(chuàng )設的情景可以是單一的，也可以是疊加的。這樣每個(gè)作品再也不是孤立的存在，而是集中體現了音樂(lè )作品與生活情景的聯(lián)系。
另外，創(chuàng )設的情景可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的.學(xué)生的世界是亦真亦幻的，他們常常把想像當成現實(shí)，把童話(huà)等同于生活，因此創(chuàng )設的情景可以是虛擬的，這樣更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更容易喚起學(xué)生的興趣。這樣，學(xué)生完全沉浸在一個(gè)虛擬情景中，體驗音樂(lè )帶來(lái)的各種情感，用形體和語(yǔ)言表達對音樂(lè )的理解和想像。
大班《大頭娃娃》教學(xué)反思二
我選用《大頭娃娃》這首兒歌，因為這首兒歌很形象的體現出來(lái)了肢體動(dòng)作，“大頭娃娃”也是中國民間表演藝術(shù)中的一種形式。我們班的小朋友們也非常熟悉這首兒歌，在游戲中說(shuō)兒歌配上動(dòng)作，我覺(jué)得用這首兒歌非常適合。
在剛開(kāi)始玩游戲中，小朋友們做的動(dòng)作很少，感覺(jué)沒(méi)有適應游戲，玩的時(shí)候也有放開(kāi)，感覺(jué)玩的不夠投入。這讓我有些犯難，邊帶領(lǐng)小朋友們玩，邊想該怎么辦呢？正好看見(jiàn)我們班的保育員唐老師出來(lái)了，我把唐老師請過(guò)來(lái)與我們一起玩游戲，我和唐老師給小朋友們有示范了一遍，鼓勵小朋友們大膽的去做，經(jīng)過(guò)不斷的鼓勵，還有和唐老師的配合，從第三次進(jìn)行游戲的時(shí)候，有了明顯的好轉，越往后玩的越好，聽(tīng)到堅持到最后的有獎勵，小朋友們的積極性越來(lái)越好。
經(jīng)過(guò)本次的游戲，讓我們明白游戲也需要好的引導方法，玩游戲就應該沒(méi)有限制，教師讓在游戲中和孩子打成一片，在玩游戲時(shí)不要分老師和孩子，一定要讓孩子玩的沒(méi)有顧慮。
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