愛(ài)如茉莉教學(xué)反思怎么寫(xiě)
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。愛(ài)如茉莉教學(xué)反思怎么寫(xiě)？下面小編就帶大家一起了解一下。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思一
本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細節處一次次表現了父母之間真摯、深厚的愛(ài)情。茉莉花是全文的線(xiàn)索，也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來(lái)托物言志，贊嘆這對普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。
考慮到這是第一課時(shí)，文章的篇幅較長(cháng)，學(xué)生之前并沒(méi)有充分的預習。所以我在教學(xué)設計時(shí)依然保留了感知課文、認讀和理解生字詞的環(huán)節。但五年級的孩子已具備一定的獨立識字和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。因此，這個(gè)環(huán)節的時(shí)間不宜占用太長(cháng)時(shí)間，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。
課堂的時(shí)間是有限的，不能面面俱到。我想通過(guò)“解題”讓學(xué)生初步理解課文。即：“人與人之間的愛(ài)”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點(diǎn)？
在感受“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節中，我側重于讓學(xué)生充分地讀6——13節，在讀中體會(huì )，在讀中感受�！罢湟晫W(xué)生獨特的閱讀感受”是課標一再提出的要求，我鼓勵學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語(yǔ)文的課堂應從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩�。我們不應機械化地拉著(zhù)學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設計跑，而應發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
對于茉莉花的特點(diǎn)，文中很明確地用三個(gè)詞來(lái)形容：平淡無(wú)奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6——13節細節中，學(xué)生已深刻體會(huì )父母的愛(ài)，因此，能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛(ài)”之間的共同點(diǎn)，我相機總結。
達到“解題”這個(gè)教學(xué)目標后，我引導學(xué)生對于“愛(ài)”的概念進(jìn)行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛(ài)，無(wú)論是茉莉般樸實(shí)的愛(ài)，還是玫瑰般熱情的愛(ài)……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓Α皭?ài)”理解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的升華，發(fā)揮語(yǔ)文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。
當然，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還是出現了一些力不從心的地方：課件設計不夠新穎、板書(shū)的位置有些偏、語(yǔ)言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點(diǎn)評，我會(huì )本著(zhù)虛心求學(xué)的態(tài)度繼續摸索，繼續努力！
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思二
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。
教學(xué)這一課我先從“愛(ài)如茉莉”這個(gè)題目入手。抓住“愛(ài)”的溫暖、博大、深情，引導學(xué)生一次次地朗讀“愛(ài)”字，初步感受“愛(ài)”字。接著(zhù)教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫(xiě)錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫(xiě)茉莉花的詞語(yǔ)“ 平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿(mǎn)詩(shī)意”讓學(xué)生積累并靈活應用。
“生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學(xué)生“關(guān)注細節，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話(huà)語(yǔ)”去體會(huì )父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì )到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對愛(ài)有了切身的感悟。
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過(guò)多的以自我為中心，而不會(huì )體諒師長(cháng)的良苦用心。而“愛(ài)”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細節，我以“愛(ài)是什么?”為題讓學(xué)生談感受。我先開(kāi)頭說(shuō)：“愛(ài)是什么?愛(ài)是媽媽的擔心，愛(ài)是爸爸的叮囑，愛(ài)是孩子們上課時(shí)專(zhuān)注的眼神，愛(ài)是孩子們那一張張純真的笑臉，愛(ài)是家長(cháng)們的理解和支持，愛(ài)是家長(cháng)們的關(guān)心和幫助……”在我啟發(fā)下，孩子們談的非常的投入：
“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水�！�
“愛(ài)是媽媽縫上的紐扣�！�
“愛(ài)的媽媽的嘮叨�！�
“愛(ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜�！� ……
此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛(ài)的平凡。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思三
這是蘇教版國標五年級的一篇課文，“生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。
在設計這篇課文這一課時(shí)時(shí)，主要是按照這樣的步驟來(lái)進(jìn)行的：初步感知。因為是第一課時(shí)，孩子們以前也沒(méi)怎么接觸過(guò)，所以首先磁帶的范讀讓孩子們整體感受課文。接著(zhù)說(shuō)話(huà)訓練。先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的'茉莉，再通過(guò)看圖片，學(xué)習課文中的表現茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)，試著(zhù)用這些詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)茉莉。接著(zhù)進(jìn)入本節課的重點(diǎn)，就是找一找課文中的一些能表現出愛(ài)的細節，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。最后總結出愛(ài)與茉莉的特點(diǎn)。
我覺(jué)得這節課的設計主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重教學(xué)引導
在語(yǔ)文課堂中，各個(gè)環(huán)境之間的引導與連接相當重要。本課教學(xué)中我通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，范讀磁帶，圖片、音樂(lè )等的渲染快速地把學(xué)生帶入學(xué)習這篇課文的情境中，為后面的說(shuō)、找、讀打下基礎。
二、注重對學(xué)生讀、說(shuō)能力的培養
朗讀是學(xué)生與課本的情感對話(huà)。有時(shí)候有感情的讀勝于喋喋不休的講，在這節課的教學(xué)中，我也安排了大量的讀，并有對學(xué)生的朗讀指導，努力讓孩子們在讀中體會(huì )感情加深理解。
說(shuō)話(huà)是語(yǔ)文學(xué)習中的一項重要能力，本節課的教學(xué)中，安排了一系列從簡(jiǎn)到難的說(shuō)的訓練。剛開(kāi)始學(xué)生可能不知道說(shuō)些什么，可是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就便有話(huà)可說(shuō)了。
三、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨特感受
本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生的找細節，談體會(huì )。同學(xué)們找了很多也說(shuō)了很多，很多同學(xué)都說(shuō)了自己的體會(huì )，只要他的體會(huì )有道理，都給予肯定和表?yè)P，當然如果說(shuō)的不合理的也給予及時(shí)的糾正。
四、理解過(guò)程中引導學(xué)習生字詞
傳統的生字詞教學(xué)是把生字詞都集中起來(lái)逐個(gè)教學(xué)，()但這樣的教學(xué)太枯燥。因為孩子們都是五年級了，已經(jīng)有了一定的自學(xué)生字的能力，所以本節課沒(méi)有安排生字的認讀教學(xué)，而是把一些詞語(yǔ)的教學(xué)穿插在課文的教學(xué)當中。這樣既不枯燥，又可以培養學(xué)生根據上下文理解詞語(yǔ)的能力。
五、關(guān)注到少數家庭特殊的孩子
本來(lái)的課后習題想設定為：請回家觀(guān)察觀(guān)察自己的爸媽之間的愛(ài)是什么樣。后來(lái)一想不行，有些孩子父母不離異或不在身邊，這樣的題目可能會(huì )引起學(xué)生的自卑。于是在課堂上把課題的愛(ài)范圍擴大，并把題目換成：你感受過(guò)平凡無(wú)奇的愛(ài)嗎？讓這些特殊的孩子也能感受到生活處處都有愛(ài)。
因為很欣賞薛法根老師執教的《愛(ài)如茉莉》，所以課堂的有些設計就是模仿他的教學(xué)，但又根據我們這邊的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了修改和補充。發(fā)現孩子們接受的還是不錯的。
在這次課堂教學(xué)評比活動(dòng)中，收獲很多。最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì )到的內容，教師必須首先能夠更深刻地感悟到，然后才有可能讓大多數學(xué)生也感悟到；另外教師在課堂上的生成語(yǔ)言很重要，要能抓住學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行生成教學(xué)，這樣才能使課堂更和諧融洽。在教育教學(xué)中我需要努力學(xué)習的還很多。很幸運能參加這樣的活動(dòng)，感謝區教育局給我們這次學(xué)習機會(huì )！
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思四
成功之處：
“生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。我指導學(xué)生“關(guān)注細節，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)、一種眼神”，“感受語(yǔ)言，抓一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子”去體會(huì )父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開(kāi)品讀，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞體味真情，品讀關(guān)鍵句段感受真愛(ài)。學(xué)生通過(guò)獨立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。
在教學(xué)過(guò)程中，我還非常注重朗讀的指導，在讀中品味父母之間平談無(wú)奇卻又芳香宜人的愛(ài)。如在教學(xué)第7和第9自然段時(shí)，采用個(gè)人讀、齊讀、分角色朗讀、引讀、配樂(lè )朗讀等。在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中讓學(xué)生盡情地讀，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)，也被學(xué)生深情的朗讀所感染。在第九自然段這種溫馨美好的畫(huà)面里，我不是讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，而是讓學(xué)生在音樂(lè )的渲染下盡情地讀。在讀中感知語(yǔ)言的分量，體會(huì )真愛(ài)的魅力。
語(yǔ)文源于生活，最終應回歸生活。僅獲得情感體驗是遠遠不夠的，那樣只能使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。在理解如茉莉般的真愛(ài)后，我從課文提煉出一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》讓學(xué)生朗讀，讀中體會(huì )原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡，一個(gè)不敢動(dòng)，一個(gè)不能動(dòng)，甚至連陽(yáng)光都賦予了人的情感。接著(zhù)又出示句式：愛(ài)是＿＿＿＿＿讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練。通過(guò)這個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習，學(xué)生能更深刻地體味愛(ài)的內涵：身處這個(gè)美妙的世界，我們不僅有父母兒女這種血濃于水的親情之愛(ài)，也有相濡以沫、相扶相伴的歸于平淡的愛(ài)，還有作為人生同路人的彼此關(guān)心與幫助的愛(ài)，更有一方有難，八方支援的更為博大的愛(ài)。從而讓他們在生活中發(fā)現愛(ài)，體驗愛(ài)，表達真愛(ài)。
不足之處：首先，對美文的品讀不到位，讀書(shū)的方式也顯得單調。其次，時(shí)間安排上，前松后緊；學(xué)生的語(yǔ)言組織不夠精煉，還需老師經(jīng)常指導。我把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，所以在交流和匯報時(shí)就完全放手給學(xué)生，因為每一個(gè)人感受的角度和程度不同，學(xué)生的匯報是原生態(tài)的，每個(gè)學(xué)生都想展示自己，但一堂課里哪些環(huán)節要處理的詳，哪些環(huán)節要處理的略，教師必須心中有數，我又不愿意打斷學(xué)生，放是放出去了，收的不夠及時(shí)，造成了前松后緊，沒(méi)能做到收放自如，對時(shí)間的把握還有待加強。
教學(xué)建議：葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文就是簡(jiǎn)單的一個(gè)字，讀�！苯虒W(xué)本課時(shí)，我認為應該緊緊抓住細節描寫(xiě)和重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。留足時(shí)間，放手讓學(xué)生讀課文，在感人的細節描寫(xiě)中用圈點(diǎn)畫(huà)的形式寫(xiě)寫(xiě)自己的心得體會(huì )，找、讀、品、悟，借鑒作者通過(guò)環(huán)境烘托和對人物細節的描寫(xiě)來(lái)表達情感的方法。
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