剪紙教案九篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的剪紙教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
剪紙教案 篇1
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生走進(jìn)文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，讀出自己有聲有色的童年。
2、品味文本語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生走進(jìn)作者有聲有色的童年，走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，體會(huì )到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。
教學(xué)方法：
通過(guò)文本情境的創(chuàng )設、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)實(shí)錄：
一、走進(jìn)自己有聲有色的童年世界。
師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽(tīng)的這首歌曲的名字嗎？
生：童年。
師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書(shū)：童年）
師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的童年，當你聽(tīng)到這首歌曲，看到童年這兩個(gè)字，你會(huì )想起什么呢？
生：我想起了小時(shí)候和爸爸媽媽一起去公園劃船。
生：我想起了我的奶奶，因為我小時(shí)候是奶奶把我帶大的。
生：我想起了小時(shí)候媽媽給我講故事。
生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。
……
二、走進(jìn)作者有聲有色的童年世界。
師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過(guò)的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一起讀課題。
生：姥姥的剪紙。
師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？
生：姥姥的剪紙。
師：剪紙是我國的一門(mén)傳統藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？
生：想！
師：（點(diǎn)擊課件）
師：笑源伴隨著(zhù)姥姥的這些剪紙慢慢長(cháng)大，后來(lái)他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來(lái)越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話(huà)，一起讀。（點(diǎn)擊課件）
生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的`剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色呢？我會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么呢？（點(diǎn)擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢(mèng)見(jiàn)了 ，夢(mèng)見(jiàn)了 ，夢(mèng)見(jiàn)了 ……請同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節，想想看笑源會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么，他的夢(mèng)中有什么。
生：瀏覽課文并思考。
師：我們交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：我會(huì )夢(mèng)見(jiàn)姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)。
師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會(huì )忘記呢？
生：我會(huì )夢(mèng)見(jiàn)大平原托著(zhù)的小屯。
師：這小屯對作者而言這么重要嗎？
生：這小屯是他的家鄉，這兒留下了他童年的歡樂(lè )。
師：是呀，這小屯是生我養我的故鄉，我曾經(jīng)多少次夢(mèng)回故園尋找童年的歡樂(lè )！
生：我會(huì )夢(mèng)見(jiàn)人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。
師：這句話(huà)在課文的第二小節，（點(diǎn)擊課件），請同學(xué)們自由地讀讀這一小節，邊讀邊體會(huì )，哪些詞語(yǔ)、哪些句子應該讀好？
生：我認為“普普通通”一詞應該讀好，從這個(gè)詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡(jiǎn)單的，
生：我補充一句，這個(gè)詞更能看出姥姥剪紙的平中見(jiàn)奇。
生：我認為“無(wú)所不能”應該讀好，這個(gè)詞說(shuō)明姥姥什么都能剪。
師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會(huì )的真好，誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應該讀好。
師：你來(lái)讀一讀。
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
師：如果把這句話(huà)讀成一個(gè)字那是什么字？
生：神。
師：（板書(shū)：神）誰(shuí)來(lái)再讀這句話(huà)，讀出一個(gè)“神”字。
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
師：姥姥剪的母雞真的會(huì )下蛋嗎？公雞真的會(huì )打鳴嗎？這是一種夸張的說(shuō)法，誰(shuí)用夸張的語(yǔ)氣讀好這句話(huà)。
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)自然段，讀出一個(gè)“神”字。
生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
師：我會(huì )夢(mèng)見(jiàn)姥姥的剪紙，會(huì )夢(mèng)見(jiàn)姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么呢？
生：我會(huì )夢(mèng)見(jiàn)姥姥剪喜鵲登枝這件事。
師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？
生：我死死的捂著(zhù)姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。
師：小孫子死死地捂著(zhù)姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來(lái)品味品味。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四小節。
生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調皮蛋，經(jīng)常變著(zhù)花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。
師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話(huà)。
生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著(zhù)剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。
師：注意這里有一個(gè)語(yǔ)氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思？
生：驚嘆！
生：贊嘆！
生：佩服！
師：我們一起讀這句話(huà)，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！
生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！”
師：我服了，可還耍賴(lài)。你耍過(guò)賴(lài)嗎？能把耍賴(lài)的感覺(jué)讀到這句話(huà)中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著(zhù)我耍賴(lài)。
生：我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！”
師：他強調的是“看了”，誰(shuí)再來(lái)沖著(zhù)我耍賴(lài)。
生：我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！”
師：他強調的是“偷著(zhù)”，你們一起沖著(zhù)我耍賴(lài)。
生：（齊）我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著(zhù)往外看了！”
師：（接讀）“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”同學(xué)們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？
生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了出神入化、爐火純青的地步！
生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。
生：我看出了姥姥對我的疼愛(ài)，這是一位慈祥的姥姥！
師：我會(huì )夢(mèng)見(jiàn)捂著(zhù)姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無(wú)論何時(shí)也不會(huì )忘記的，是哪些剪紙呢？
生：老牛和小兔。
師：（點(diǎn)擊課件）我們一起來(lái)看課文中描寫(xiě)老牛和小兔的文字，同學(xué)們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？
生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老�！米涌偸窃谕嫠�，老�？偸窃诟苫顑�。
師：你讀出了什么？看出什么？
生：我看出兔子很快樂(lè )，老牛很辛勞。
生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。
生：我體會(huì )到姥姥對我的愛(ài)。
師：這是一些多么奇妙的文字呀！它讓我們讀出了一種愛(ài)，品出了一片情，這就叫舐?tīng)偾樯�！老師在讀這些文字的時(shí)候，讀著(zhù)讀著(zhù)，竟然想到了自己童年生活的一些畫(huà)面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來(lái)試試看，請閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開(kāi)眼睛，你想到了哪些畫(huà)面？你找到童年的自己了嗎？
生：我想起了我的媽媽?zhuān)觳賱趨s不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習！
師：你體會(huì )到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！
生：我覺(jué)得我就是文中快樂(lè )的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關(guān)愛(ài)，我很幸福！
生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦！
生：我想起了小時(shí)候和爺爺奶奶在一起生活的快樂(lè )時(shí)光，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在！
師：同學(xué)們，你們說(shuō)姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著(zhù)愛(ài)，傳遞著(zhù)濃濃的祖孫情��！你們說(shuō)笑源的童年生活怎么樣？
生：很幸福！
生：很快樂(lè )！
生：很甜蜜！
師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個(gè)有聲有色的童年。（板書(shū)：有聲有色）
三、走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境
師：童年生活是美好的，可是人總要長(cháng)大，我再也不可能回到童年，不可能永遠待在姥姥的身邊。（音樂(lè )響起，范讀）我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。請同學(xué)們看姥姥給我寄來(lái)的這一幅剪紙，一起讀一讀。
生：一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。
師：如果讓你給這幅剪紙起個(gè)名字你會(huì )起什么？
生：牽掛！
生：期待！
生：無(wú)言的愛(ài)！
……
師：當作者看著(zhù)這一幅姥姥寄來(lái)的剪紙，你的內心會(huì )是怎樣的一種情感呢？充盈著(zhù)什么呢？
生：對姥姥的思念！
生：對姥姥的感激！
生：甜蜜和溫馨！
生：對童年美好生活的回味！
生：內心充滿(mǎn)著(zhù)力量！
師：（點(diǎn)擊課件）在文中有這樣一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下。
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請注意這個(gè)紅顏色的“拴”字，（板書(shū)：拴）姥姥用什么拴住我？
生：剪紙。
生：愛(ài)！
師：栓了我多久？
生：一個(gè)夏天。
生：整個(gè)童年。
生：我的一生。
師：（點(diǎn)擊課件）后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫(xiě)下自己的體會(huì )。
生：寫(xiě)體會(huì )。
師：好，我們來(lái)交流一下閱讀體會(huì )。
生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會(huì )想到姥姥對我的呵護和期待，想起童年的快樂(lè )時(shí)光，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，我都不會(huì )忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。
生：現在我長(cháng)大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠拴住我的心，無(wú)論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！
生：只要想起姥姥的剪紙，我就會(huì )想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對我的愛(ài)，我的心境和夢(mèng)境就會(huì )變得有聲有色，就會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)力量，這是值得我一輩子珍藏的財富！
……
師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著(zhù)作者的一生，姥姥的愛(ài)將伴隨著(zhù)作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著(zhù)作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠有聲有色�。ò鍟�(shū)：人生）
剪紙教案 篇2
一、作品分析與設計思路
在開(kāi)展的區域游戲“成都名片一一寬窄巷子”活動(dòng)中，孩子們對惟妙惟肖、形象生動(dòng)的剪紙游戲產(chǎn)生了很濃郁的興趣。于是我們嘗試與四川民間音樂(lè )相結合，根據幼兒已有經(jīng)驗，在合作游戲中大膽想
象、創(chuàng )編，體驗本土民間音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )，盡情地表達自我，抒發(fā)情感。
二、游戲玩法建議
兩兩合作：嘗試_人當剪刀一個(gè)當剪紙合作游戲，當剪刀動(dòng)時(shí)紙不動(dòng)，紙變成動(dòng)物形象時(shí)剪刀不動(dòng)。
三、教學(xué)活動(dòng)建議
活動(dòng)目標
1、感受音樂(lè )|X X lXXX|的節奏及四川民間音樂(lè )歡快的旋律。
2、在情境中嘗試用不同的肢體動(dòng)作，有節奏的表現有趣的動(dòng)物形象。
3、體驗剪刀和紙合作游戲的快樂(lè )。
活動(dòng)準備
音樂(lè )、鑰匙聲、動(dòng)物PPT
活動(dòng)過(guò)程
（一）故事導入情景
貝貝有一把神奇的小剪刀，這把小剪刀擁有特別厲害的魔法咒語(yǔ)，你們仔細看一看“剪剪剪剪剪，剪刀看一看” (動(dòng)作配語(yǔ)詞節奏)，有了這個(gè)魔法咒語(yǔ)就想要什么就能剪出什么。
提問(wèn)：小剪刀的魔法本領(lǐng)是什么?做給我們看一看。(邀請1--2名幼兒)
師：剛才你們看的真仔細，記得很清楚。
我們一起來(lái)試試魔法咒語(yǔ)吧!(完整欣賞音樂(lè )，A段剪刀一一動(dòng)作配語(yǔ)詞節奏;B段固定節奏)
（二）根據情節，感受節奏
1、老虎館
一天貝貝帶著(zhù)小剪刀去動(dòng)物園玩，回家的時(shí)候粗心的貝貝把小剪刀忘在了動(dòng)物園里。天黑了，小剪刀孤零零的一個(gè)人，可害怕了，突然…一”(老虎“吼”一聲響起)
師：聽(tīng)這是什么聲音?原來(lái)這里是老虎館，小剪刀好害怕啊!
你們能不能幫小剪刀想想辦法打敗老虎呢?(幼兒互相討論，引導小剪刃的本領(lǐng))
第一遍音樂(lè )：老師當紙，幼兒當剪刀游戲。(—對許多)
配課老師：切!這只老虎一點(diǎn)也不厲害，我才不怕呢!
提問(wèn)：為什么你們用了魔法咒語(yǔ)，剪出的老虎也不動(dòng)?(突出剪刀的節奏)
第二遍再次重復游戲。(一對許多)當B段音樂(lè )出現，配課老師出來(lái)和剪出的老虎PK，最終打敗老虎，師幼一起歡呼勝利!
2、猴山
師：小剪刀繼續向前走來(lái)到了猴山，看到有好多頑皮的猴子在玩，我也想和小猴一起玩，小剪刀們幫幫我吧?(幼兒相互討論)
第一遍：老師當紙，幼兒當剪刀。(老師清唱旋律)
提問(wèn)：為什么只有我的身體在動(dòng)，而頭沒(méi)有動(dòng)呢?(引導剪刀從頭到尾不同的順序變化)
第二遍：兩名教師示范
提問(wèn)：剪頭時(shí)剪刀在哪里?剪頭身體時(shí)、剪爪子時(shí)、剪為本時(shí)剪刀在哪里?(重點(diǎn)突出剪刀方位變化)
第三遍：老師當紙，幼兒當剪刀(—對許多)
�。何覀儼错樞蚣舫鰜�(lái)的小猴子真是聰明又頑皮。
3、水族館
師：剪出了這么多聰明的猴子，小剪刀又看到了一座大大的玻璃房子，這是什么地方啊?(水族館)咦?挺著(zhù)白肚皮搖搖擺擺走過(guò)來(lái)的是誰(shuí)啊?原來(lái)是可愛(ài)的小企鵝!
師：小企鵝是怎樣走路的`呢?
教師示范
提問(wèn)：我要剪一只大企鵝，請認真看看我們是怎么配合的?
第一遍：師與個(gè)別幼兒示范(老師清唱旋律，強調剪刀動(dòng)紙不動(dòng)，紙動(dòng)剪刀不動(dòng))
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們是怎么配合的?(強調剪刀動(dòng)紙不動(dòng)，紙動(dòng)剪刀不動(dòng))
我想要剪許多可愛(ài)的小企鵝，你能做到剪刀動(dòng)的時(shí)候紙不動(dòng)嗎?
第二遍：老師當剪刀，幼兒當紙(—對許多)
提問(wèn)：哇!真的剪出許多可愛(ài)的小企鵝啦!你會(huì )剪小企鵝嗎?
第三遍：一半幼兒當剪刀，一半幼兒當紙(一半對一半)
第四遍：互換角色，剪出水族館里的各種動(dòng)物。
4、動(dòng)物園里酌各種動(dòng)物
師：動(dòng)物園里還有什么動(dòng)物呢?你想剪什么動(dòng)物呢?(幼兒自由想象，創(chuàng )編動(dòng)作)
第一遍：教師邀請幼兒兩兩組合，進(jìn)行討論誰(shuí)當紙，誰(shuí)當剪刀，想剪什么動(dòng)物。再進(jìn)行游戲。(兩兩合作，重點(diǎn)提示動(dòng)物的典型特點(diǎn))
�。簞�(dòng)物園里真熱鬧啊，我看到了大象、熊貓、鯊魚(yú)、海獅…一
提問(wèn)：小剪刀剪出了不同動(dòng)物的特點(diǎn)，那我們現在互換角色，看看會(huì )不會(huì )出現更多不同的有趣動(dòng)物哦!
第二遍：互換角色(兩兩合作)
�。赫埿〖舻督榻B剪出的各種動(dòng)物，突出動(dòng)物不同的特點(diǎn)。
鑰匙聲響起，師：快聽(tīng)，是什么聲音?糟了!保安叔叔來(lái)了，快點(diǎn)躲起來(lái)!
(引導幼兒回到位子上坐下)
（三）活動(dòng)結束
師：好險啊，差點(diǎn)就被發(fā)現了，天快要亮了，小剪刀越來(lái)越想貝貝了，你們能不能幫它想想辦法啊?(幼兒自由發(fā)揮想象，想出各種方法)
鼓勵小剪刀用自己的好辦法送小剪刀回家。(活動(dòng)結束)
四、友情提示
1、活動(dòng)中教師要關(guān)注幼兒在剪紙方面的已有經(jīng)驗，對于幼兒的表現及時(shí)給予肯定和鼓勵。
2、將故事貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，并給予幼兒肢體動(dòng)作探索表現的機會(huì )和開(kāi)放空間，更多的發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓幼兒在愉快的體驗過(guò)程中，感受本土音樂(lè )本身所帶來(lái)的審美感受，傳遞快樂(lè )的游戲。
剪紙教案 篇3
教材簡(jiǎn)解：
《姥姥的剪紙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第十二篇課文。課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕一。
設計理念：
“剪紙”一詞既是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線(xiàn)，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，寫(xiě)出姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。課文中的插圖也形象地表現了姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情。教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生聯(lián)系課文認真觀(guān)察，有助于對課文的理解。
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超，感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”.
3.初步感受文章民俗語(yǔ)言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面和側面描寫(xiě)相結合的表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受姥姥心靈手巧、勤勞善良以及剪紙技藝之“神”，體會(huì )祖孫情深。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會(huì )“祖孫情”打下基礎。
教具準備：
多媒體、剪紙作品
教學(xué)過(guò)程：
一、導人
1多媒體展示剪紙作品，欣賞剪紙作品，激發(fā)學(xué)生興趣。板書(shū)：剪紙
2.說(shuō)說(shuō)這些剪紙作品給你留下了什么印象，你有何感受？
3多媒體展示“姥姥剪紙圖”，提問(wèn)：誰(shuí)在剪紙？（姥姥）板書(shū)：姥姥
4今天，我們一起去看看——姥姥的剪紙，齊讀課題。
二、檢查預習情況
1檢查生字
�、賹�(xiě)出生字詞，指名齊讀。
小屯擇菜喂豬刁難啃食
捂著(zhù)豈知莊稼馱著(zhù)薅草
心靈手巧廣結善緣清清爽爽
�、趶娬{個(gè)別字讀音，如：擇（zhai）菜、刁難（nan）、 薅（hao）草，齊讀。
2說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習，你知道課文寫(xiě)了什么？文章中的姥姥給你留下什么印象？點(diǎn)名回答（這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象）
【設計思路：這一環(huán)節設計目的是引導學(xué)生回憶課文內容，從整體上把握課文內容，了解姥姥的特點(diǎn)�！�
三、走進(jìn)文本，了解姥姥
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段。
過(guò)渡：初讀課文時(shí)姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象，下面老師就帶著(zhù)同學(xué)們走近姥姥，看看作者是怎么展現自己的姥姥特點(diǎn)的？讓我們一起到東北大平原上那個(gè)充滿(mǎn)喜氣的小村莊去看看吧！
1.出示農家生活圖，配喜慶的“咱們屯里的人”音樂(lè )，指名說(shuō)感受。
2.走進(jìn)這個(gè)小村子，你發(fā)現了什么？（家家戶(hù)戶(hù)的窗戶(hù)上都貼著(zhù)姥姥的剪紙）這說(shuō)明了什么？板書(shū)：心靈手巧
3.好一個(gè)祥和的小村莊，大家的'生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段。
【設計思路：通過(guò)走進(jìn)村子、了解村子，進(jìn)而體會(huì )姥姥的心靈手巧，她的剪紙已經(jīng)無(wú)處不在，可謂深入人心�！�
�。ǘ┚x課文第二、三自然段，體會(huì )姥姥技藝之“神”.
過(guò)渡：課文開(kāi)篇就將這個(gè)到處貼著(zhù)姥姥剪紙的小村莊展現在我們眼前，讓我們感到姥姥剪紙技藝高超，深入人心。請同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，體會(huì )姥姥技藝之“神”.
出示自讀要求：
1.圈畫(huà)出二、三自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)短的寫(xiě)下自己的體會(huì )和發(fā)現。
2.學(xué)生默讀靜思，圈畫(huà)批注。
3.交流收獲，感受姥姥的剪紙技藝之“神”。
4.根據學(xué)生的回答相應出示。
A “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
�、僖龑W(xué)生通過(guò)”普普通通“感受材料的平常；通過(guò)”翻來(lái)折去“感受姥姥剪紙方法的簡(jiǎn)單。
�、诜匆r出”無(wú)所不能“”要什么就有什么了“，對比出姥姥剪紙技藝的高超。
�、埸c(diǎn)出這是正面描寫(xiě)。
�、芾首x。
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這充分說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。（多媒體突出點(diǎn)紅兩個(gè)”普普通通“ ”無(wú)所不能“）
B.我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆： ”你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
�、僦该x這段話(huà)。
�、谶@是鄉親們這么夸贊姥姥的，從側面描寫(xiě)了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入人心。
�、劾牙训募艏埢铎`活現，請同學(xué)們仿照贊嘆的句子續說(shuō)幾句，指名回答（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個(gè)____，剪個(gè)____.）
�、茳c(diǎn)出這是側面描寫(xiě)，此時(shí)你想到了什么成語(yǔ)來(lái)夸夸姥姥呢？（出神入化、活靈活現、栩栩如生、神乎其神、鬼斧神工、爐火純青、惟妙惟肖……）板書(shū)：活靈活現、栩栩如生、出神入化�！驹O計思路：這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生知道要想寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)，我們可以從正反兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)生仿說(shuō)句子，讓他們打心眼里對姥姥的剪紙技藝產(chǎn)生敬佩之情】。
5指導朗讀
姥姥的剪紙技藝如此之”神“，真讓人佩服，讓我們帶著(zhù)佩服與贊嘆之情，再次讀讀這段話(huà)，去感受一下姥姥剪紙技藝的高超。
6.出不第三自然段中描寫(xiě)姥姥廣結善緣的句子。
引導學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作”撩“”擦“以及語(yǔ)言來(lái)感受姥姥是個(gè)怎樣的人。
7.可見(jiàn)姥姥干脆利落，剪紙針對人們的不同需求，更可見(jiàn)姥姥會(huì )剪得東西多，也是體現了她的心靈手巧、技藝高超。
8.姥姥不僅會(huì )剪紙，她還和其他普通的農村老人一樣會(huì )干很多活。引讀：
看人樂(lè )顛顛的走了，她接著(zhù)干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……
9.從這兒，你感受到姥姥的什么品質(zhì)？（勤勞、善良）板書(shū)：勤勞、善良
四、總結
這節課我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、心地善良和剪紙技藝之”神“，特別是第二自然段從正反兩個(gè)方面寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超。
五、引入下文，為下一節課做鋪墊
剪紙不僅扮靚了村莊，也填充了”我“兒時(shí)的記憶。姥姥的剪紙承載著(zhù)濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線(xiàn)拽著(zhù)長(cháng)大的我，即使遠在他鄉，也時(shí)常夢(mèng)歸故里。這份濃濃的祖孫情，我們下節課再去感悟吧！【設計思路：這一設計，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的欲望，能讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀探究沒(méi)有學(xué)完的內容】。
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文，再次體會(huì )姥姥剪紙技藝的高超。
2.回憶你與姥姥的故事，體會(huì )你與姥姥之間的親情。
3.通讀文章，找畫(huà)出姥姥剪紙的內容。
七、板書(shū)設計
姥姥的剪紙
心靈手巧 活靈活現
勤勞善良 栩栩如生
技藝高超 出神入化
剪紙教案 篇4
一、圖形剪拼教學(xué)目標
1.知識目標：學(xué)生參與剪割、拼擺、粘貼等活動(dòng)，初步掌握形的分解與組合方法，提高動(dòng)手能力。
2.能力目標：培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng )造能力、審美能力。
3.情感目標：感受和體驗拼擺造型活動(dòng)的樂(lè )趣。
教學(xué)重難點(diǎn)： 1.掌握形的分解組合方法，發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng )造能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)生能自由、大膽、巧妙地用圓形、方形、三角形等基本形進(jìn)行排列組合，運用接觸、覆蓋、透疊、分離、等變化方法構成各個(gè)不同的基本形。培養學(xué)生的造型能力、抽象思維能力和空間想象能力。
難點(diǎn)：掌握基本形的構成方式和抽象思維能力的培養，引導學(xué)生創(chuàng )新；“正形”與“負形”的相互轉化這一平面構成形態(tài)的創(chuàng )造與表現的基本手段。
課前準備
學(xué)生：蠟筆、水彩筆，畫(huà)紙，尺子，各種基本圖形的硬紙片學(xué)具（圓形、方形、三角形、菱形、梯形、半圓形等）
教師：課件,平面構成作品
教學(xué)過(guò)程
1.談話(huà)導入，揭示課題。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認識的圖形：圓形、方形、三角形、菱形、梯形、半圓形等。學(xué)生邊說(shuō)，老師邊畫(huà)出來(lái)，或用課件展示。
讓學(xué)生在彩色紙上畫(huà)出許多大小不同的圓形、方形、三角形等圖形，并用剪刀剪下。（提示：將各色彩紙疊在一起來(lái)剪，可以一下子得到很多相同的圖形。）
圓形、方形、三角形是最基本的圖形，它們能組成許多不同的形狀。請學(xué)生以小組的形式（或個(gè)人）把剪下的圖形隨意組合成一幅畫(huà)。 學(xué)生上臺演示。揭示課題：《圖形拼擺》。
2.引導欣賞，拼擺游戲。
�。�1）欣賞作品及生活中有基本形排列的畫(huà)面圖片。（如：花布、拼花地板、地磚等。）
�。�2）基本形通過(guò)排列可以構成各種圖形，說(shuō)說(shuō)在生活中見(jiàn)到過(guò)的實(shí)例。（提示：各國的國旗、商標、奧運會(huì )五環(huán)標志等。）
�。�3）學(xué)生思考、討論、回答。把剪好的圖形進(jìn)行隨意的拼擺游戲。
在拼擺過(guò)程中，引導學(xué)生發(fā)現基本形組成的許多奇妙的圖形。
3.聯(lián)系生活，激發(fā)創(chuàng )意。
生活中許多物體的形狀，都是由大小不同的圓形、方形、三角形組合而成，請大家想一想，找一找，都有哪些？
學(xué)生思考、討論、回答。在回答時(shí)最好能具體說(shuō)出物體的哪個(gè)部分像哪種圖形。（提示：如房子的房頂像三角形，房門(mén)像方形；乒乓球拍像圓形和方形組成。）
4.傳授方法，創(chuàng )作表現。
�。�1）引導學(xué)生拼擺出兩個(gè)基本形所能出現的幾種情況。（引導學(xué)生了解平面構成中基本形與基本形相遇時(shí)出現的接觸、覆蓋、透疊、分離、聯(lián)合、減缺、差疊、重合等情況。）
�。�2）出示課件：引導學(xué)生發(fā)現圖形構成中的“形”與“地”的關(guān)系，提供創(chuàng )作的建議。
�。�3）鼓勵學(xué)生還可以用彩色筆隨意畫(huà)出一些大小不同的圓形、方形、三角形組合而成的畫(huà)面，涂上自己喜愛(ài)的顏色。
�。�4）提出作業(yè)要求：
�、儆没驹芜M(jìn)行有趣的變化，將獲得的基本形畫(huà)在作業(yè)紙上，并涂上漂亮的顏色。要求：形象新穎、繪制工整。
�、谟貌始埣糍N的`方法，把大小不同的圓形、方形、三角形組合成生活中的物體，（或者將多個(gè)相同的基本形通過(guò)組合成不同的圖形，）創(chuàng )作出一幅漂亮的畫(huà)面。
�、劾眯闻c地的關(guān)系構成新穎圖形。
�。�5）學(xué)生創(chuàng )作，教師巡視指導。
5.展示作品，學(xué)習評價(jià)。
�。�1）小組內展示作業(yè)，讓大家猜猜看表現的是什么主題�；ピu作業(yè)。
�。�2）選出優(yōu)秀作業(yè)，教師小結。
提供評價(jià)建議：①作品是否表現自己的感受；②作品是否有創(chuàng )意，與眾不同；③作品的點(diǎn)、線(xiàn)、色彩的表現是否統一等。
6.提供課題，研究拓展。
學(xué)生課外的研究拓展活動(dòng)：尋找并收集生活中有關(guān)基本形組合構成的商標或圖形實(shí)例。
剪紙教案 篇5
目標：有目的的引導幼兒觀(guān)察人的各種動(dòng)作，了解畫(huà)動(dòng)態(tài)人的.方法，為幼兒自由繪畫(huà)奠定基礎。
準備：活動(dòng)“踢毽子”、范畫(huà)兩張。
過(guò)程：
一、導入
1． 教師拿毽子作示范：“你們會(huì )踢毽子嗎？你見(jiàn)過(guò)別人踢毽子嗎？別人是怎么踢的？你能給大家示范一下（踢毽子的）動(dòng)作嗎？”
2． 幼兒細心觀(guān)察踢毽子人的胳膊和腿的動(dòng)作，知道人的動(dòng)作變化的關(guān)鍵在于各關(guān)節的兩邊方向發(fā)生了變化。
3． 對照畫(huà)冊中的欣賞作品，模仿人物踢毽子的動(dòng)作，看誰(shuí)學(xué)的像，感受一下，關(guān)節的彎曲方向與所做動(dòng)作之間的聯(lián)系和變化。
4． 請幼兒自發(fā)創(chuàng )造動(dòng)作，為全班幼兒作示范
5． 欣賞作品《踢毽子》三幅，注意人物神態(tài)的變化（如頭）有何不同。
二、作畫(huà)
幼兒開(kāi)始繪畫(huà)，教師為個(gè)別有困難的幼兒進(jìn)行指導。
出示范畫(huà)，引導幼兒從不同角度畫(huà)出不同的形態(tài)。
三、欣賞
師生共同欣賞
剪紙教案 篇6
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話(huà)的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞剪紙
1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請分別找出來(lái)，朗讀體會(huì )剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )相應的特點(diǎn)。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
�。�1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無(wú)所不能”。）
�。�2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話(huà)生動(dòng)地說(shuō)明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著(zhù)贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀）
�。�3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話(huà)是“我”發(fā)自?xún)刃牡馁澷p。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無(wú)缺的工藝品。
�。�4）“我搶過(guò)來(lái)一看……老牛背上�！�
�。�5）姥姥又剪出……肯食青草
4、出示幾幅剪紙，一起欣賞
5、通過(guò)欣賞這些剪紙，用一個(gè)詞來(lái)贊美一下這些剪紙。
姥姥的剪紙真是�。。ò鍟�(shū)：剪紙栩栩如生、活靈活現）
二、認識姥姥
1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
2、到文中找一句最有代表性的話(huà)（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）
�。�1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
�。�2）“熟能生巧”是什么意思？
�。�3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？
指導讀好第6自然段:
A.在什么樣的情況下剪
B．用不管……還是……不管……還是……不管……還是……
C．分組讀
�。�4）現在姥姥的手巧到什么程度？
�。�5）什么叫“準頭”？
�。�6）書(shū)中舉了個(gè)什么樣的例子來(lái)說(shuō)明的？
A工夫不大……
B在什么樣的情況下剪成的？
C我是個(gè)怎樣的孩子？從哪些詞語(yǔ)能感受到？這些詞語(yǔ)在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？
D指名分角色朗讀，演出作者的調皮
�。�7）舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
熟能生巧，總（），（）！”
3、從中說(shuō)明姥姥是一位怎樣的人？（板書(shū)：姥姥心靈手巧）
4、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
�。�1）出示第3自然段
�。�2）抓住“廣結良緣、有求必應”進(jìn)行理解
�。�3）指導朗讀
�。�4）板書(shū)：勤勞善良
三、體味祖孫之情
1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個(gè)孫子更是疼愛(ài)有加，她是怎么通過(guò)剪紙傳達這份情的`呢？
2、讀讀第三段，找找在這里具體寫(xiě)了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
�。�1）指名交流
�。�2）出示描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著(zhù)，出神地望著(zhù)一只歡蹦著(zhù)遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開(kāi)闊的草地。
�。�3）這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？
�。�4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？你體會(huì )到什么？
理解：12小節（抓住幾個(gè)“總是”指導背誦）
�。�5）說(shuō)說(shuō)這三幅圖仿佛在告訴我們什么？
�。�6）重點(diǎn)理解第三幅圖
A一片開(kāi)闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？
B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。
3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？
�。�1）指名讀讀有關(guān)句子
�。�2）體會(huì )關(guān)聯(lián)詞的作用
�。�3）師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：
當時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門(mén)的床上。我當時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì )躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著(zhù)，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著(zhù)，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著(zhù)。
�。�4）是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì )忘懷，說(shuō)說(shuō)作者會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么？
四、作業(yè)
1、搜集一些剪紙
2、背誦課文最后兩個(gè)自然段
板書(shū)設計：
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
剪紙教案 篇7
設計思路：
我園的剪紙課題經(jīng)過(guò)兩年多的開(kāi)展，幼兒已熟練地掌握了基本的剪紙技巧和創(chuàng )作技能。隨著(zhù)課題的不斷深入，我們更多地考慮到如何讓幼兒進(jìn)行創(chuàng )作。在幼兒有了一定的創(chuàng )作經(jīng)驗與技能后，我們嘗試把民間故事和剪紙這一民間藝術(shù)融合在一起。動(dòng)物是幼兒喜歡的形象，根據這一特點(diǎn)，我們讓幼兒創(chuàng )作十二生肖的形象，本次活動(dòng)是在幼兒熟悉《老鼠娶親》這一詼諧有趣的閩南民間故事的基礎上，嘗試把民間故事運用剪紙的藝術(shù)形式表現出來(lái)。旨在通過(guò)這樣的活動(dòng)讓幼兒更加了解閩南民間藝術(shù)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)欣賞活動(dòng)，嘗試把民間剪紙藝術(shù)與民間故事融合在一起。
2、運用已有的剪紙經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )作，培養幼兒的想象力、創(chuàng )造力。
3、參與講述和表演活動(dòng)，體驗創(chuàng )作的成功和喜悅。
活動(dòng)準備：
PPT《老鼠娶親》片段、音樂(lè )《抬花轎》《看大戲》等，鉛筆、剪刀、蠟光紙、紙盒等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、以看大戲引入，激發(fā)興趣。
師：瞧，那邊在演大戲了，我們去看看演什么吧。
幼兒跟隨音樂(lè )入場(chǎng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
二、看大戲--《老鼠娶親》
1、觀(guān)看PPT 《老鼠娶親》片段，引導幼兒進(jìn)行觀(guān)看，欣賞。
觀(guān)看完提問(wèn)：
A、這出大戲演的是什么故事？（這出大戲演的是老鼠娶新娘的故事）
B、老鼠是怎么娶新娘子的？娶的.是什么新娘？發(fā)生了什么事？（八只老鼠抬花轎，四只老鼠來(lái)吹號，敲鑼打鼓放鞭炮，歡歡喜喜娶新娘。老鼠新郎樂(lè )開(kāi)花，掀開(kāi)轎簾瞧一瞧，哎呀呀呀真不妙，娶回一只大花貓。嚇得老鼠腳發(fā)軟，吱吱吱吱趕緊逃，樂(lè )壞新娘大花貓，喵喵喵喵哈哈笑。）
C、這出戲中老鼠以及老鼠新娘的形象和其他動(dòng)畫(huà)片里的老鼠形象有什么不一樣？
2、出示老鼠及老鼠新娘的圖片，引導幼兒從造型、表現手法等多方面欣賞剪紙藝術(shù)。
三、創(chuàng )作《老鼠娶親》
1、拓展思維——師： 我們剛才欣賞的故事里，老鼠娶的是貓新娘。其實(shí)老鼠還有其他的動(dòng)物朋友，老鼠還可以娶什么動(dòng)物當新娘子呢？
剪紙教案 篇8
活動(dòng)目標
1、感知建筑圖形結構及變化的美，獲得簡(jiǎn)單的空間位置的審美體驗。
2、體驗欣賞建筑美的愉悅，有驚奇、欣喜、自豪的情感體驗。
3、能用相關(guān)詞語(yǔ)描述對建筑形體結構及空間方位感知和聯(lián)想的結果。 活動(dòng)準備
材料：幼兒與家長(cháng)共同搜集反映城市建筑風(fēng)景的圖片、掛歷等(有三角形、正方形、長(cháng)方 形、菱形、橢圓形，等圖形及其變形組成的畫(huà)面)；教師準備反映城市建筑景觀(guān)和風(fēng)光的圖片；
活動(dòng)過(guò)程
—、遠遠的城市建筑
1、教師：我們生活的世界是由許多城市和鄉村組成的。你知道我們生活的城市叫什么名字嗎？
看一看我們城市建筑的照片。
2、提問(wèn)：遠遠看，我們的'城市建筑是什么樣子的？遠遠的城市建筑圖形。提問(wèn)：這些房子像哪些形狀組合在一起的？它和我們平�？吹降膱D形有什么不一樣？
3、提問(wèn)：看到遠遠的城市建筑你想說(shuō)什么？想做什么？
二、近在眼前的城市建筑。
1、教師：再看看我們周?chē)某鞘薪ㄖ䴓幼�。（展示城市建筑近景圖片） 提問(wèn)：近看我們的城市建筑是什么樣子？這些房子像哪些形狀組成的？它和平常我們看到的圖形又有什么不一樣？
2、你看到近在眼前的城市建筑又想說(shuō)什么？想做什么？
三、討論：城市建筑的形狀。
1、提問(wèn)：我們看到的城市建筑都好像是由一個(gè)個(gè)不同的形狀組成的畫(huà)，你還知道哪些城市的建筑也是這樣的呢？
2、幼兒把自己收集的圖片與同伴自由講述。
四、多形的城市建筑。
教師：小朋友知道的地方真多，老師也想去那些神奇的城市看看，你們愿意和我
一起去嗎？（放城市建筑片，引導幼兒交流所見(jiàn)。）
五、我心中未來(lái)的城市建筑。
教師：工程師叔叔真了不起，把我們平時(shí)看到的簡(jiǎn)單的三角形、正方形、長(cháng)方形、
菱形、橢 圓形等稍微變了變，把它們組合成幢幢房子，讓我們的城市變得神秘奇妙了。你心中未來(lái)的城市建筑是什么樣的？請你把它們設計出來(lái)好嗎？看看誰(shuí)是最優(yōu)秀的設計師。
六、幼兒在操作卡第28頁(yè)上畫(huà)出自己心中未來(lái)的城市，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽想象，用不同的圖形來(lái)表現城市的建筑。
七、分享、交流�；顒�(dòng)結束。
剪紙教案 篇9
教學(xué)目標：
通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認識和區別對稱(chēng)、不對稱(chēng)（隨意）紋樣；學(xué)會(huì )對折一次剪紙的方法，剪出角花紋樣；培養學(xué)生手腦協(xié)調的能力和簡(jiǎn)約、概括的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
�。�1）對稱(chēng)（對折后剪）與不對稱(chēng)（隨意）剪的認識和剪貼方法步驟。
�。�2）角花的設計制作的步驟、方法
2、難點(diǎn)：
紋樣的簡(jiǎn)約、概括、變化、虛實(shí)得當。
教學(xué)準備：角花紋樣剪紙范品，。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、開(kāi)頭敘說(shuō)。
剪紙是最為流行的民間藝術(shù)之一，根據考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實(shí)際開(kāi)始時(shí)間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。
剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過(guò)8張剪紙粘貼起來(lái)
，最后再用鋒利的剪刀對圖案進(jìn)行加工。刀剪則是先把紙張折成數疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成的松軟的.混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個(gè)優(yōu)勢就是一次可以加工成多個(gè)剪紙圖案。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、插入新知。
教師傳授角花的折紙方法。
�。�1）指導學(xué)生看書(shū)自學(xué)，教師提問(wèn)：制作單個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)相同的角花分別怎樣折紙？
1、制作一個(gè)角花：
2、制作兩個(gè)角花：
3、制作四個(gè)角花：
�。�2）學(xué)習設計描繪花紋。
�。�3）剪制紋樣。
請看老師剪。（教師示范剪）
是不是很難？你們自己剪剪看。學(xué)生試剪，教師觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題提請大家注意。針對學(xué)生在剪的過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師邊講邊示范分解步驟：
�。�4）、貼。在考慮好構圖大小布局的基礎上開(kāi)始粘貼。角花最好貼在有色底紋紙上。鼓勵同學(xué)們套色剪貼。
三、補充觀(guān)摩。
上教師將圖案給學(xué)生看，稍加特色說(shuō)明，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作愿望。
四、隨后作業(yè)。
布置學(xué)生剪出大小形式各異的角花，剪得好而快的同學(xué)可讓其粘貼在底紙上，提請注意底紙要盡可能把角花襯托明顯。教師巡行指點(diǎn)，并不斷出示剪得好的角花，加以表?yè)P。
五、學(xué)生自評、師生互評作業(yè)，課堂。
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