雷雨教案
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的雷雨教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
雷雨教案1
一、設計思想
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，教材配有兩幅直觀(guān)的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學(xué)中牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，遵循學(xué)生的心理特征，引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂(lè )。本課時(shí)緊扣語(yǔ)文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
二、教材分析
《雷雨》是二年級下冊的第16課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象�！靶抡n標”指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。
三、學(xué)情分析
二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話(huà)，并能在老師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，生活中學(xué)生對雷雨并不陌生，這也是學(xué)習本課的有利因素。
四、教學(xué)目標
知識與能力：
會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)日記。
過(guò)程與方法：
在課前通過(guò)觀(guān)看課件，讓學(xué)生對雷雨有形象的感受、體驗；通過(guò)自學(xué)，互相交流讓學(xué)生掌握生字；看圖與課文有機結合起來(lái)，去感受雨前、雨中、雨后的不同特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得氣象的重要性，并有觀(guān)察的興趣。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
難點(diǎn)：在讀中想象。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課：
1、猜謎語(yǔ)，激發(fā)興趣。
師：老師知道我們班同學(xué)非常喜歡猜謎語(yǔ)，今天老師給同學(xué)們出一個(gè)謎語(yǔ)看看誰(shuí)能猜出來(lái)？
千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)。數不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見(jiàn)。（課件出示）
大家一起說(shuō)是什么？（雨）
2、板書(shū)：雨。
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)什么樣的雨呢？
聯(lián)系生活實(shí)際，指名學(xué)生匯報。
二、創(chuàng )設情境，導入新課。
師：同學(xué)們，看�。úシ爬子陼r(shí)的多媒體課件）
師：這是一場(chǎng)什么樣的雨呢？（指名學(xué)生匯報）
師：今天，我們就來(lái)學(xué)習第18課雷雨。（板書(shū)課題）
三、預習反饋，學(xué)習生字
1.匯報預習內容
小組內匯報
2.學(xué)習生字詞
小朋友們說(shuō)得多好��！老師來(lái)檢驗一下大家生字詞讀得怎么樣。誰(shuí)愿意讀。（示生字詞）
a．找一位同學(xué)起立單獨讀。
b．誰(shuí)愿意當小老師領(lǐng)讀？（1人）誰(shuí)還能像他這樣當小老師？（1人）
c．讀得可真不錯，我們可以用什么好的識字方法記住這些字呢？
d．下面讓我們進(jìn)入“回聲谷”。
e．再讓我們一字開(kāi)花讀。第一個(gè)詞誰(shuí)來(lái)？……
f．去掉拼音還會(huì )讀嗎？男生領(lǐng)讀，女生跟讀—全班一起讀。（全班齊讀）
3．讀課文
逐段讀
四、初讀課文，了解內容：（默讀課文）
1、師：請同學(xué)們默讀課文，想一想：課文主要描寫(xiě)了什么時(shí)候的景象？
2、學(xué)生默讀，思考填空：
課文主要寫(xiě)了（）、（）、（）的.景象。
3、匯報。
4、寫(xiě)作順序：
這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分來(lái)寫(xiě)的。
5、讀文，思考。
哪幾自然段描寫(xiě)雷雨前的景象？哪幾自然段描寫(xiě)雷雨中的景象？哪幾自然段描寫(xiě)雷雨后的景象？請同學(xué)們快速讀文，找出描寫(xiě)雨前、雨中、雨后的分別哪幾自然段？
6、匯報，相機板書(shū)。
第二課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課：
1、猜謎語(yǔ)，激發(fā)興趣。
師：老師知道我們班同學(xué)非常喜歡猜謎語(yǔ)，今天老師給同學(xué)們出一個(gè)謎語(yǔ)看看誰(shuí)能猜出來(lái)？
千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)。數不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見(jiàn)。（課件出示）
大家一起說(shuō)是什么？（雨）
2、板書(shū)：雨。
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)什么樣的雨呢？聯(lián)系生活實(shí)際，指名學(xué)生匯報（蒙蒙細雨，雷雨、雷陣雨、暴雨、毛毛雨、春雨）
3．今天我們學(xué)的課文是什么雨呢？（板書(shū)：雷）請學(xué)生一起跟老師寫(xiě)雷字，齊讀課題兩遍。
大家想不想知道雷雨是什么樣子的呢？想。
二．初讀課文，學(xué)習生字
好，那讓我們走入課文，去感受下雷雨是什么樣的吧，請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍。讀完后老師要請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)雷雨是什么樣的嗎？（雷雨是先打雷后下雨；雷雨時(shí)風(fēng)很大的；下雷雨還會(huì )有閃電等）
1.（出示生字卡片）壓亂垂虹請四位同學(xué)分別來(lái)認，認對了帶領(lǐng)同學(xué)們讀三次。
2.（出示多媒體課件）生字都會(huì )認了，現在讓生字回到詞語(yǔ)里，咱們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，火車(chē)火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？請學(xué)生讀，讀對了大家就跟著(zhù)他讀。
指導讀好“壓下來(lái)”，“垂下來(lái)”兩組輕聲的詞語(yǔ)。
3.詞語(yǔ)回到句子里，理解壓和垂。（看課件圖片比較）指名學(xué)生動(dòng)作展示壓，動(dòng)畫(huà)理解垂。
好，同學(xué)們，四個(gè)生字特務(wù)被我們一一擊破了，也理解了壓和垂兩個(gè)字的意思，現在我們進(jìn)入課文。
一、精讀課文，整體感知。
師：理解了詞語(yǔ)的意思，讀好了句子，同學(xué)們，讓我們再次走進(jìn)雷雨這篇課文。先請同學(xué)們自由讀課文，一邊讀，一邊想，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)下雨時(shí)？指名回答（456）
自然而然前面123就是下雨前，后面67就是下雨后。（出示課件，三種不同顏色，請學(xué)生標出來(lái)。）
師：讓我們先來(lái)看看雷雨前是什么樣的景象？請柯思怡同學(xué)讀課文1——3自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊在文中找一找，畫(huà)一畫(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，雷雨前是什么樣的景象？你是從文中哪些語(yǔ)句知道的？
�。�1）理解第1自然段。
�、僦该麑W(xué)生匯報。
�、趧�(chuàng )設情境，理解課文。
師：是啊，你看�。ǔ鍪竞诔脸恋臑踉�，體會(huì )云層很厚很低。）云已經(jīng)很厚、很低、很重了，就要掉下來(lái)了一樣。
師：這時(shí)，你有什么感覺(jué)？（害怕，不安）
�、壑笇Ю首x。
出示：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句？（指名讀）
師：剛才這位同學(xué)讀，我沒(méi)有感覺(jué)到這黑沉沉的烏云“壓”下來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（指名讀）
師：來(lái)！我們一起來(lái)讀。（師引讀：滿(mǎn)天的烏云……）
師：讀得多好��！讓老師感覺(jué)到有51朵烏云一起壓下來(lái)了！
�。�2）感悟理解第2自然段。
�、龠^(guò)渡：樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺（學(xué)生讀，老師讀，學(xué)生動(dòng)作演示）（請同學(xué)們站起來(lái)，現在你們都是操場(chǎng)上的大樹(shù)，當一陣大風(fēng)吹來(lái)時(shí)，學(xué)生的手臂就是樹(shù)枝，在風(fēng)中搖擺不止，而老師對著(zhù)這些搖擺不定的大樹(shù)進(jìn)行采訪(fǎng)，學(xué)生連連說(shuō)“風(fēng)太了，我停不下來(lái)�！薄拔铱煲淮档沽��！睆膶W(xué)生的回答中我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，這時(shí)他們就是大樹(shù)，他們就是在風(fēng)中搖擺的樹(shù)枝。）
出示圖片，說(shuō)忽然一陣大風(fēng)，吹得————————————。（學(xué)生動(dòng)腦想，指名回答）“風(fēng)太大了，把人的眼鏡吹到地上了�！敝芾蠋燅R上說(shuō)：“是啊，周老師也遇到過(guò)這樣的情況呢�！庇袑W(xué)生說(shuō)“一個(gè)人開(kāi)著(zhù)摩托車(chē)，風(fēng)把他的帽子吹走了�！敝芾蠋燅R上說(shuō)：“對呀，所以我們開(kāi)摩托車(chē)要戴頭盔，注意安全�！倍菑膶W(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的方面去肯定他。如：有學(xué)生說(shuō)烏云像石頭一樣壓下來(lái)。周老師就說(shuō)：“你已經(jīng)會(huì )用比喻了�！碑攲W(xué)生在說(shuō)話(huà)中出現一些好詞時(shí)，周老師會(huì )提示學(xué)生：“他剛才哪個(gè)詞說(shuō)得特別好？”
�、垩菔军c(diǎn)撥：蜘蛛害怕了，直直地滑下來(lái)逃走了。（出示閃電、雷聲老師也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：蜘蛛，你為什么要逃走��？（害怕）是呀，風(fēng)太大了，連蜘蛛都嚇跑了。
�。�3）感悟理解第3自然段。
�、賱�(chuàng )設情境，幫助理解。
師：怎么了？（出示：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。兩個(gè)“越來(lái)越”寫(xiě)出了閃電、雷聲在不斷加劇。）
�、谥笇Ю首x。
師：哪位同學(xué)讀一讀。（指名學(xué)生讀）
師：他讀的怎么樣？（指名評價(jià)）
師：你也來(lái)讀一讀。
師：同學(xué)們你們聽(tīng)�。ǘ嗝襟w課件演示閃電雷聲。）
師：我們一起來(lái)讀一遍。（齊讀）
師：雨就要下下來(lái)了。
�、弁卣咕毩�。
出示：（）越來(lái)越（）。
師：你能用“（）越來(lái)越（）”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？（指名說(shuō)，同桌互相說(shuō)）
出示：（）越來(lái)越（），（）越來(lái)越（）。
師：誰(shuí)能像課文那樣用上兩個(gè)“越來(lái)越”說(shuō)一句話(huà)呢？（指名說(shuō)）
師：同學(xué)們的句子說(shuō)得也越來(lái)越流利了。
3.有感情朗讀。
師：打雷的時(shí)候要注意什么安全知識呢？天空的烏云黑沉沉的，雷雨前的空氣真悶呀，讓我們帶著(zhù)害怕的心情再把這種感覺(jué)讀一讀吧�。▽W(xué)生齊讀1——3自然段）
�。ǘ┳x中感悟“雷雨中”的景象。
1、創(chuàng )設情境，感悟體會(huì )。
師：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響，雨真的下起來(lái)了。（多媒體展示雷雨）
2、感情朗讀第4自然段。
出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。（指名讀）
師：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響……再來(lái)讀。
3、讀中體會(huì )雷雨中的景象。
�、倮首x第5自然段。
師引讀第5自然段。雨越下越大�！ㄉR讀第5自然段）
�、诶斫飧形虻�6自然段。
�、�?lài)W，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。
從嘩嘩嘩你體會(huì )到了什么？（雨下得很大很急。）
�、趶拇巴馔�，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。（說(shuō)明雨下得非常大）
�、蹪u漸地、漸漸地，雷聲小樂(lè )，雨聲也小樂(lè )。
為什么要用兩個(gè)漸漸地？你能讀出這種變化嗎？
伴隨音樂(lè )出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。（指名讀）
評價(jià)引導：沒(méi)讀出雨漸漸小了的感覺(jué)。誰(shuí)能把“漸漸地”換一種說(shuō)法。（慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地……）
師：“漸漸地”就是“慢慢地”，逐漸雷聲小了，雨聲也小了。再來(lái)試一試。
4、讀中感悟“雷雨后”的景象。
�、僮宰x感悟。
師：漸漸地，漸漸地，雨停了。雷雨后又是什么樣的景象呢？請你讀一讀7、8自然段。
�、谥该麉R報。
�、蹘熍錁�(lè )朗讀最后一自然段，圖文并茂展示畫(huà)面文字。
�、芨星槔首x。
師：雨后的景色多美��！你能把這一段美美地讀出來(lái)嗎？（學(xué)生自讀）
�、菡归_(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。
師：雨停了。彩虹掛在天上，蜘蛛坐在網(wǎng)上，蟬叫了，青蛙也叫了。雨后還有哪些美麗的景象？
6小練筆
出示：雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿(mǎn)了，青蛙也叫起來(lái)了。（學(xué)生自由想象，合理填空。）
師：抽幾位同學(xué)的，讓她讀自己寫(xiě)的，同學(xué)們的句子說(shuō)得越來(lái)越完整了。
雨后的空氣多么清新，景色也是越來(lái)越美了。
三、感情朗讀，回歸整體：
1、有感情地朗讀全文。
師：請你有感情地朗讀全文，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、總結：
師：這節課，我們跟隨作者感受了一場(chǎng)雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同學(xué)們在今后的生活中能像本文的作者那樣認真觀(guān)察，細心體會(huì )，把你看到的想到的也試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
雷雨教案2
【活動(dòng)目標】
1、學(xué)習觀(guān)察夏季雷雨前后的天氣變化。
2、嘗試用語(yǔ)言表達夏季雷雨前后的情景。
3、通過(guò)傾聽(tīng)教師對圖書(shū)書(shū)面語(yǔ)言的朗讀，提升依據畫(huà)面展開(kāi)想象并用較豐富的語(yǔ)匯進(jìn)行表述的能力。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發(fā)閱讀興趣。
【活動(dòng)重點(diǎn)】
學(xué)習觀(guān)察夏季雷雨前后的天氣變化。
【活動(dòng)難點(diǎn)】
用語(yǔ)言表達夏季雷雨前后的情景。
【活動(dòng)準備】
1、《小朋友的書(shū)·夏天真熱》
2、活動(dòng)前了解幼兒關(guān)于夏天雷雨的已有經(jīng)驗，收看或收聽(tīng)關(guān)于雷雨的天氣。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、引導幼兒觀(guān)察雷雨錢(qián)的情形。
1、太陽(yáng)公公到哪去了？
2、天空中出現了什么？（烏云）
3、看上去怎么樣？
4、我們看到了什么？聽(tīng)到了什么？（打雷聲，閃電）
二、引導幼兒觀(guān)察雷雨時(shí)的情形。
1、現在你聽(tīng)到了什么聲音？（雨點(diǎn)）
2、雨從哪兒來(lái)？落到了哪里？看看四周的樹(shù)、花草、房子有什么變化。
3、等雨小些時(shí)，教師和幼兒一起撐傘到雨中走走，聽(tīng)雨點(diǎn)聲，看雨滴落到地上的圈圈、地面的'積水、花草變化等。
三、引導幼兒觀(guān)察雷雨后的情形。
1、看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，現在和下雨時(shí)又什么不一樣？
2、天上出現了什么？（白云）
3、到戶(hù)外走一周，呼吸雷雨后的清新空氣，感受雨后的涼爽。
【教學(xué)反思】
教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是一種刺激手段。講授法、提問(wèn)法刺激聽(tīng)覺(jué)感官，示范法、觀(guān)看法刺激視覺(jué)感官，練習法、游戲法綜合刺激各種感官……因此，教學(xué)方式的成敗與否，關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應有的刺激性。教師要不斷錘煉自身的刺激能力，如獨具特色的肢體動(dòng)作，極富渲染的表情神態(tài)，變化多端的語(yǔ)言聲調等，這是實(shí)現教學(xué)方式刺激性的基礎。因此優(yōu)秀的教師應該時(shí)刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內心狀態(tài)，及時(shí)調整自己的教學(xué)方式。
雷雨教案3
活動(dòng)目標：
1、知道歌曲的名稱(chēng)，理解歌曲的內容，并初步學(xué)會(huì )演唱歌曲。
2、在音樂(lè )問(wèn)答中會(huì )用明亮、跳躍的聲音表現歌曲。
活動(dòng)準備：
與雷雨有關(guān)的圖片、視頻
活動(dòng)過(guò)程：
一、組織教學(xué)：唱《師生問(wèn)好歌》
二、猜謎導入：
師：老師我們小朋友特別喜歡猜謎，今天老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。
1、猜歌迷。
老師念《夏天的雷雨》第一段歌詞.
師：小朋友，請你快快想一想�。ㄌ嵝延變郝�(lián)系整個(gè)謎語(yǔ)來(lái)猜。）
2、熟悉歌詞，了解閃電、雷聲、雷雨的關(guān)系。
師：小朋友真厲害，一下就猜出來(lái)了。我們看一些閃電打雷時(shí)的影像！
提問(wèn)：下雷雨時(shí)，你是先聽(tīng)到打雷，還是先看到閃電？
3、老師問(wèn)，幼兒答，以問(wèn)答方式朗誦歌詞。
師：老師問(wèn)你們謎題，請你們按老師的節奏來(lái)回答，好嗎？
三、演唱歌曲。
師：剛剛我們猜的謎語(yǔ)還是一首好聽(tīng)的`歌曲呢！我們一起聽(tīng)一聽(tīng)！
1、播放音樂(lè )，教師跟隨音樂(lè )完整范唱。
2、教師彈琴唱，幼兒跟唱。
師：我們一起來(lái)唱一唱這首好聽(tīng)的歌曲！
3、幼兒聽(tīng)音樂(lè )唱
師：小朋友不僅是猜謎能手，歌也唱得很好聽(tīng)。你們覺(jué)得怎么唱會(huì )讓歌曲更動(dòng)聽(tīng)？
提醒幼兒注意：
A唱“一閃閃”“嘩啦啦”時(shí)，用響亮的跳音。
B唱“轟隆隆”時(shí)，聲音要大而有力。
4、多種形式演唱歌曲。（一組唱歌迷，一組唱答案。/男生唱歌迷，女生唱答案等）
教學(xué)反思：
由于提供了閃電雷雨的圖片和視頻，孩子們很興奮，學(xué)得比較認真，對活動(dòng)很感興趣。在活動(dòng)中，通過(guò)一問(wèn)一答的游戲形式學(xué)唱歌曲，對掌握歌詞很好，但是在跳音的掌握方面孩子們還要多加練習，多接觸這種曲目。
雷雨教案4
中班歌曲：夏天的雷雨
目標：
1．在音樂(lè )問(wèn)答中學(xué)會(huì )用明亮、跳躍的聲音演唱歌曲，并有對比的表現歌曲的情緒。
2．能夠用《夏天的雷雨》的旋律創(chuàng )作改編歌詞。
重難點(diǎn)：
1．能有對比的應用連貫、跳躍兩種方法來(lái)表現。
2．能夠創(chuàng )編簡(jiǎn)單歌詞
過(guò)程：
一．猜謎導入。
師：老師知道小朋友特別喜歡猜謎，今天老師就給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。
二．歌曲教學(xué)。
1．猜歌謎：第一段歌詞
師：你們快快來(lái)想想它的答案吧
2．揭示謎底
給學(xué)生觀(guān)看打雷、下雨的圖片，請學(xué)生介紹打雷、閃電的知識和避雷小常識。
問(wèn)題：下雷雨的時(shí)候你會(huì )先聽(tīng)到打雷還是先看到閃電？
你知道避雷的.一些小常識嗎？
老師按節奏讀出問(wèn)題，幼兒跟讀（交換，多讀幾遍）
師：如果老師是用歌聲來(lái)提問(wèn)的你們，你們能不能也要用歌聲來(lái)回答我？請你模仿老師問(wèn)題的旋律來(lái)回答。
3．演唱歌曲。
老師提醒學(xué)生注意音準和節奏。
�。ㄖ笇В阂婚W閃、轟隆隆、嘩啦啦要唱得輕巧跳躍）
分組演唱歌曲。
師：我們把這首謎語(yǔ)歌曲唱得這么棒了，可是它還沒(méi)有名字呢？為這首謎語(yǔ)歌起一個(gè)合適的名字
三．歌詞創(chuàng )編
今天我們猜了謎語(yǔ)、又唱了歌曲，老師想請大家用《夏天的雷雨》旋律來(lái)創(chuàng )編自己歌曲好嗎？
例子：天空中一閃閃，什么眨眼睛？天空中一朵朵，什么在飄？天空中彎又彎，什么像小船？小朋友請你快快想一想。
雷雨教案5
活動(dòng)目標1、知道切分音，學(xué)習切分音的唱法，并掌握節奏；2、能記憶歌詞內容，基本歌曲；3、喜歡歌唱活動(dòng)，能用動(dòng)作大膽表現歌曲內容。
活動(dòng)準備1、已錄好的音樂(lè )《夏天的雷雨》
2、歌曲內容圖譜一份（每句一張，共8張），問(wèn)答標志兩個(gè)3、雷雨示意圖一份，切分音節奏型圖譜一張。
活動(dòng)過(guò)程：
1、播放PPT,導入活動(dòng)師：“小朋友們看，這是什么呀？”（引導幼兒觀(guān)看閃電、下雨、烏云等等）“我們一起來(lái)聽(tīng)一首歌曲，看看能不能從歌曲里找到答案�！薄罢J真聽(tīng)，等等請你們告訴我都聽(tīng)到了什么？”（導入下一個(gè)環(huán)節）2．師示范唱，引導幼兒憶歌詞師有感情地唱一遍歌曲，并提問(wèn)。
師：“你們剛才聽(tīng)到了什么？”（引導幼兒回答）3、出示圖譜，幫助理解記憶歌詞內容（1）根據幼兒的回答，出示此句歌詞的圖譜，并解釋圖標代表含義師：“你們還聽(tīng)到了什么？”
�。�2）播放音樂(lè )，再次記憶歌詞師：“小朋友，你們有沒(méi)有什么新發(fā)現？聽(tīng)到不一樣的歌詞了嗎？”
�。�3）幼兒再次聽(tīng)音樂(lè )，重組圖譜順序，幫助記憶歌詞順序師：“你們有沒(méi)有發(fā)現一個(gè)秘密？”（引導幼兒發(fā)現歌曲特點(diǎn)：?jiǎn)?wèn)答式，第一段是提問(wèn)，第二段是回答） 我們用‘？’來(lái)表示提問(wèn)‘小嘴巴’表示回答，一起聽(tīng)聽(tīng)，提了幾個(gè)問(wèn)題，先問(wèn)什么？后問(wèn)什么？最后問(wèn)什么？都是怎么回答的？（邊引導幼兒回答邊重組圖譜順序）“最后回答是什么？我們剛才看到的是什么？”（點(diǎn)題“夏天的雷雨”）
�。�4）看圖譜演唱歌曲，鞏固記憶歌詞順序師：“我們一起看圖譜唱一遍！再認知聽(tīng)聽(tīng)，還有什么秘密時(shí)我們沒(méi)有發(fā)現的？”（引導幼兒發(fā)現切分音節奏型）“你們有沒(méi)有每次提問(wèn)和回答的開(kāi)頭，節奏都是一樣的，我們以前很少遇到的'�！保▽胂乱粋�(gè)環(huán)節）4、分析討論，演唱歌曲（1）出示節奏型圖譜，認識切分音師：“是什么樣的節奏？”（師范唱，引導幼兒發(fā)現節奏規律）“什么樣的節奏呀？我們一起邊唱邊用手拍出來(lái)�！保ㄒ龑в變簩W(xué)習切分音的唱法，掌握正確的節奏）（2）分組演唱，一問(wèn)一答，表現歌曲特點(diǎn)。
師：“我們請男生來(lái)問(wèn)，女生來(lái)答�！�
5、創(chuàng )編動(dòng)作，表演歌曲
�。�1）、分析閃電、打雷、落雨的特點(diǎn)，通過(guò)不同的動(dòng)作加以表現師：“閃電要一閃閃，可以怎么做？打雷轟隆隆地響呢？大雨落下來(lái)可以怎么表示落呢？”（引導幼兒創(chuàng )編，發(fā)現好的請其上前示范，不會(huì )的時(shí)候教師示范動(dòng)作，并引導幼兒跟著(zhù)練習）“老師發(fā)現某某小朋友做得很棒，我們跟他一起來(lái)一遍�！�
“你們看，老師的這個(gè)動(dòng)作怎么樣？像不像閃電在發(fā)光？”
�。�2）、幼兒表演，體驗愉快師：“我們一起跟著(zhù)音樂(lè )動(dòng)起來(lái)！”
總結：今天我們學(xué)習了一首歌曲，歌名叫《夏天的雷雨》。雷雨在夏天最常見(jiàn)，可是不一定夏天才有。雷雨的時(shí)間雖然短，面積也不大，可是雨量很大。莊稼最喜歡它。在咱們悶熱得喘不過(guò)氣來(lái)的時(shí)候，田里的莊稼它們又熱又渴，都垂下了腦袋，希望痛痛快快沖一回涼，喝一個(gè)夠。但雷雨的雨量過(guò)于集中，在山區和河谷地帶，雷雨會(huì )造成山洪暴發(fā)，沖毀公路鐵路、橋梁、農田、村莊，甚至淹死人畜。閃電有時(shí)會(huì )擊斃人畜，引起火災。下雷雨時(shí)，小朋友們要特別注意安全，不能躲到大樹(shù)底下。
五活動(dòng)延伸：
1、引導幼兒用各種材料來(lái)表現閃電、雷聲、雨聲的特征。
2、鼓勵幼兒大膽講述自己的選擇是否合適？為什么？
雷雨教案6
曹禺先生的《雷雨》通過(guò)兩個(gè)有著(zhù)千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的家庭，剖析了社會(huì )和歷史的深重罪孽。本堂課是《雷雨》教學(xué)的第二課時(shí)，教學(xué)目標定為分析周樸園的人物形象。我打破傳統的教學(xué)方法，主要采取記者現場(chǎng)采訪(fǎng)、歷史再現和法庭辯論的教學(xué)方式，從道德角度審視周樸園。
一、記者導入，激發(fā)興趣
記者(教師)：道德電視臺，道德電視臺，各位觀(guān)眾，我是記者良心，我現在是在道德法院，今天將在這里公開(kāi)審判大家關(guān)心的周樸園一案。到底結果怎么樣，我們將拭目以待。下面請導播把信號切入現場(chǎng)。
二、歷史再現，尋找證據
法官(學(xué)生)：現在開(kāi)庭。為了便于了解當時(shí)的真實(shí)情況，本法庭通過(guò)時(shí)空技術(shù)追尋歷史。下面當庭再現。(學(xué)生表演話(huà)劇《雷雨》)
三、法庭辯論，各執一詞
法官(學(xué)生)：現在是法庭辯論階段，請控方發(fā)言。
控方(學(xué)生)：法官大人，各位陪審員，各位觀(guān)眾，今天站在這里，我心情很激動(dòng)。剛才法庭再現歷史，讓我們看到了被告人性最丑陋、最陰暗的一面。如果這樣的人不受到懲罰，那么，天理何在，情理何在，法理何在?
辯方(學(xué)生)：我反對，法官大人。我反對控方對我的當事人進(jìn)行人身攻擊。法律講究的是證據，而不是無(wú)端的攻擊。
法官(學(xué)生)：反對有效，請控方注意措詞。
控方(學(xué)生)：是，法官大人，我只是太激動(dòng)了。我有足夠的證據證明被告罪行的確令人發(fā)指。
請大家來(lái)思考一下30年前，我的當事人為什么會(huì )在大年三十風(fēng)雪交加之夜離開(kāi)周公館?這是被迫的，完全是拜被告所賜。被告引誘欺騙在前，拋棄在后，而被告為了金錢(qián)、地位而視血濃于水的親情于不顧。僅從這一點(diǎn)看，被告難道不是一個(gè)不折不扣的道德敗壞、無(wú)情無(wú)義之徒嗎?
辯方(學(xué)生)：法官大人，各位陪審員，各位觀(guān)眾，我不得不佩服控方聲情并茂的陳述，但我很遺憾，控方的認識有失偏頗，認為我的當事人無(wú)情無(wú)義，這是不公道的。
在這里，我也想向在場(chǎng)的觀(guān)眾朋友提個(gè)問(wèn)題：30年前，我的當事人和原告是真心相愛(ài)的。我的當事人雖然出身封建家庭，但他出洋留學(xué)，受過(guò)新式教育，和一個(gè)下人丫鬟相愛(ài)是完全可能的，而且這是我的當事人純潔的初戀，豈是控方所說(shuō)的“引誘欺騙在前”?恰恰相反，我的當事人對被告卻是真心的，30年前的兩位小公子即是最好的證明!
控方(學(xué)生)：請問(wèn)辯方，如果如你所言，那么，被告為什么會(huì )在大年三十之夜、風(fēng)雪之中將原告無(wú)情地趕出公館，逼迫我的當事人無(wú)奈之下投河自盡?
辯方(學(xué)生)：?jiǎn)?wèn)得好!其實(shí)這是世人對我的當事人的誤解。究竟是誰(shuí)將原告趕出去的?讓我們來(lái)看一個(gè)證據：“你們逼著(zhù)我冒著(zhù)大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén);你們老太太看著(zhù)孩子快死了，才叫我帶走的�！敝T位，請思考一個(gè)問(wèn)題，為什么原告說(shuō)是“你們”而不是“你”?這說(shuō)明連原告也承認不是我的當事人趕她出去的。其實(shí)我的當事人并非同意這樣做，只是家教嚴厲，父母之命不敢違抗，這說(shuō)明了我的當事人也是被逼迫的，被告和原告同是天涯淪落人!
其實(shí)我的當事人一直沒(méi)有忘記原告。30年來(lái)，派人尋找原告的墳墓，當年房間的擺設沒(méi)有改變，仍然擺著(zhù)原告的照片，就連原告的生日也銘記在心。請大家設想一下，如果不是有極深的感情，一個(gè)人能30年、一萬(wàn)多天如一日嗎?
控方(學(xué)生)：精彩，巧舌如簧!是否真如辯方所講的被告對原告是真情實(shí)意的?讓我們再來(lái)見(jiàn)識一下被告30年后的種種情態(tài)。
控方(學(xué)生)出示投影儀。
周：(忽然嚴厲地)你來(lái)干什么?(責問(wèn))
周：誰(shuí)指使你來(lái)的?
周：(冷冷地) 30年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。(穩住)
周：現在你我都是有子女的人，舊事又何必再提呢?(哄騙)
保留家具，熟記生日，習慣關(guān)窗。
拿出支票(平息)
由此可見(jiàn)，周樸園的懷念是虛假的，他只是懷念過(guò)去那個(gè)跟他沒(méi)有任何利益沖突的魯侍萍，因為原告活著(zhù)的事實(shí)本身潛伏著(zhù)毀壞他的名譽(yù)和家庭的危險。懷念帶來(lái)的欣慰，畢竟遠遠比不上切身利益的分量。于是，他又一次斬情絕愛(ài)，想用錢(qián)來(lái)打發(fā)侍萍，并規定“以后魯家的人永遠不許再回到周家來(lái)”。懷念之所以能轉化為絕情，動(dòng)力就在于他內心極端的自私。
法官(學(xué)生)：法庭辯論階段結束，下面請控辯雙方作總結陳詞。
控方(學(xué)生)：法官大人，各位陪審員，今天，我們心情沉重，因為在被告身上折射出我們人性中不該有的東西：殘忍、冷酷、虛偽、極端自私。為了還我當事人一個(gè)公道，我請求法庭判被告罪名成立。謝謝。
辯方(學(xué)生)：法官大人，各位陪審員，長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我們一直對我的當事人存在誤解，今天我們看到的是一個(gè)情深義重的周樸園。希望法庭能還我的當事人一個(gè)清白。謝謝。
四、休庭合議，隨機采訪(fǎng)
法官(學(xué)生)：下面請陪審員退席合議!
(趁合議時(shí)間，記者進(jìn)行隨機采訪(fǎng))
法官(學(xué)生)：各位陪審員有結果了嗎?
陪審員代表：對不起，法官大人，我們還沒(méi)有結果。
法官(學(xué)生)：鑒于陪審團沒(méi)有結果，本法官宣布，周樸園一案擇日再審。退庭。
記者(教師)：各位觀(guān)眾朋友，今天的“道德在線(xiàn)”就為您直播到這里，我們會(huì )繼續關(guān)注周樸園一案，謝謝您的收看，下期節目再見(jiàn)。
五、作業(yè)布置：深入探討
試寫(xiě)一篇研究性小論文，剖析周樸園人物形象。要求：1、觀(guān)點(diǎn)新穎;2、論證有理有據;3、不少于1000字。
反思
這是一堂省級公開(kāi)課，同學(xué)們在“歷史再現”這塊，能夠把握戲劇人物身份和性格，精彩的表演讓人宛若走進(jìn)了那個(gè)時(shí)代;當進(jìn)入“法庭辯論”時(shí)段，小辯手們針?shù)h相對，互不相讓?zhuān)颜麄�(gè)課堂推向了高潮，讓所有的聽(tīng)課老師交口稱(chēng)贊。
1、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體�！敖處煛鳖櫭剂x就是教學(xué)生如何自主學(xué)習，而不充當“飼養員”，采用傳統的“填鴨式”教學(xué)。教師角色能否扮演得好，是決定課堂能否真正發(fā)生根本性變化的關(guān)鍵。開(kāi)放的程度決定了教育的高度，不敢完全徹底地讓學(xué)生放開(kāi)手腳，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們的學(xué)習動(dòng)力，也無(wú)法讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習型組織的威力。只有將“學(xué)權”還給學(xué)生，才能從“自主、合作、探究”中收獲更多啟迪，才能培養素質(zhì)過(guò)硬的人才。只有解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，才能真正打造高效課堂。表演課本劇和法庭辯論是課堂的重要形式，首先，課本劇表演要求學(xué)生課前必須做好充分的準備，無(wú)形中促使學(xué)生做好預習工作。其次，為了在辯論賽中取勝，辯論雙方還必須從文本中挖掘對自己有利的證據。這些都建立在深入研讀教材的.基礎上，這樣就達到以教促學(xué)的目的，把課堂的任務(wù)延伸到課外，無(wú)形中增加了課堂的容量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
2、以教師為主導，靈動(dòng)地貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生做課堂的主人并不代表“放羊式”教學(xué)，沒(méi)有教師的參與整個(gè)課堂將會(huì )亂成一鍋粥，將會(huì )毫無(wú)秩序可言。以教師為主導，就要求教師扮演好課堂“導演”這個(gè)重要角色，充分發(fā)揮“導”的作用，而教師的主導，也要充分體現學(xué)生的主體地位。課前，我扮演善識良駒的“伯樂(lè )”，尋找在戲劇表演和法庭辯論方面有興趣和專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生，并聘請他們擔任戲劇表演的策劃者和法庭辯論的“顧問(wèn)”。準備階段，我沒(méi)有越俎代庖，而是充分尊重學(xué)生的表現，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的表演天賦和辯論智慧，只在關(guān)鍵的時(shí)候對表演技巧和辯論的注意點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。課中，我巧妙地扮演電視臺記者這個(gè)角色，就如一根紅線(xiàn)靈動(dòng)地貫穿課堂的始終。在休庭時(shí)段，我和學(xué)生進(jìn)行深入對話(huà)，引導學(xué)生從情感、道德的角度，一分為二地認識周樸園這個(gè)人物形象。課后，我邀請參加表演和辯論的選手暢談個(gè)人體會(huì )，并組織全班學(xué)生對整堂課的組織及個(gè)別細節的處理進(jìn)行總結，既有利于學(xué)生綜合能力的提高，認知大語(yǔ)文的內涵和外延，又有利于教學(xué)相長(cháng)。
3、教學(xué)形式創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)是為了一切學(xué)生，而改革的主要落腳點(diǎn)是在課堂。如果教師不注意改革課堂教學(xué)形式，那么他的課堂就如吃膩的菜肴，很難吊起學(xué)生聽(tīng)的“胃口”，更不用說(shuō)打造高效課堂。但是，教學(xué)形式的創(chuàng )新是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，是為教學(xué)這個(gè)中心服務(wù)的，不能盲目追求形式的多樣而忽視了教學(xué)實(shí)效。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習戲劇《雷雨》的積極性和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據學(xué)生現有的學(xué)習能力，課堂教學(xué)設計為通過(guò)表演課本劇和法庭辯論，來(lái)實(shí)現辯證認識周樸園人物形象的教學(xué)目標，同時(shí)也培養了學(xué)生的表演能力和辯論能力，真正體現了大語(yǔ)文的教學(xué)意識。實(shí)踐證明，這堂課的學(xué)習，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，更重要的是讓他們學(xué)會(huì )怎樣深入、辯證地認識事物。雖然在戲劇表演和法庭辯論方面仍有瑕疵，但是，我相信這將是學(xué)生不斷追求完美的動(dòng)力。
傳統的語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)常是教師一言堂，學(xué)生的發(fā)言只是課堂的點(diǎn)綴，久而久之，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )漸漸地被扼殺。本堂課一改傳統教學(xué)的模式，在體現學(xué)生主體作用方面作了有益嘗試。這樣的教學(xué)設計，不僅增加了課堂容量，而且藝術(shù)地處理了教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系，把課堂真正還給了學(xué)生，讓中學(xué)語(yǔ)文課堂成為學(xué)生施展“拳腳”的擂臺。
雷雨教案7
教學(xué)目標：
�。�、認讀本課８個(gè)生字，學(xué)習課文中出現的新詞；
�。�、正確、流利地朗讀課文；
�。�、能按一順序觀(guān)察圖畫(huà)，培養觀(guān)察能力，養成留心觀(guān)察事物的好習慣；
�。�、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀生字新詞，初步了解雷雨前、中、后景象變化的特征；
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、 比較看圖，導入課題。
�。�、（課件出示雷雨中的動(dòng)畫(huà)及雷雨聲）你們看，你們聽(tīng)，這是什么？對，就是我們今天要學(xué)的１５課：雷雨。（板課題）你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？是怎么樣的？
�。�、（課件出示兩幅插圖）看，它們是什么時(shí)候的雷雨景象？都畫(huà)了什么景物？哪些景物是只有第一幅圖才有的，哪些景物是第二幅圖中有的？從上到下觀(guān)察，兩幅圖的景物分別有什么特點(diǎn)？想一想，為什么兩幅圖會(huì )有不同的景物呢？
�。�、大家的眼睛可厲害，一眼給瞧出了，夏天到了，就會(huì )常有的現象：雨下得大，但時(shí)間不長(cháng)，天氣變化極大的雨，叫做――（學(xué)生答：叫雷雨。）
二、 范讀自讀，讀通課文。
過(guò)渡：到底雷雨的天氣是怎么變化的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)課文朗讀錄音吧。
�。�、（播放課件的課文朗讀錄音。）播放前提出要求：邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字，并輕聲地跟讀；每聽(tīng)完一段就請標上自然段的序號。
�。�、自己出聲試讀課文，括號括出本課由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、出示詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生搶讀、分組認讀。相機糾正讀音。
三、表格引路，體現學(xué)法。
�。�、（出示課件中的雷雨前、中、后的`三幅圖）讀完課文后，課文可以分成幾部份？哪三部份？
�。�、（課件出示表格）：
時(shí)間 雷雨前 雷雨中 雷雨后
景物
特點(diǎn)
好詞
我們先來(lái)看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名讀，請其它同學(xué)評議讀得怎么樣。齊讀課文一、二、三自然段。
�。�、這一部份寫(xiě)了什么景物？他們有什么特點(diǎn)？（課件指導圈出課文中的景物，用波紋線(xiàn)畫(huà)出特點(diǎn)的詞。）這一部份你喜歡哪些好詞，為什么？
�。�、通過(guò)課件進(jìn)一步體會(huì )黑沉沉、壓、垂下來(lái)越越含義。
�。ㄕn件出示）：比較句子： 閃電亮，雷聲響。
閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
體會(huì )第二句用了越來(lái)越，寫(xiě)出閃電和雷聲亮和響是一步步的，不是一下子。
指導學(xué)生邊朗讀邊想象，讀出雷雨前的緊張、沉悶的氣氛。
�。�、小結學(xué)法。剛才我們是怎么學(xué)習這一部份的？（學(xué)生邊答邊板書(shū)：１、讀課文；２、圈景物；３、畫(huà)特點(diǎn)；４、說(shuō)好詞；５、想象讀。）
四、學(xué)法引路，表格自學(xué)。
過(guò)渡：有了學(xué)法，我們就懂得了該怎么學(xué)習這篇課文了，以下兩部份，大家可以小組合作自學(xué)了嗎？好，我們開(kāi)始吧。
�。�、 小組按學(xué)法，根據表格合作學(xué)習雷雨中、后兩部份。
�。�、 檢查自學(xué)情況。哪一個(gè)小組來(lái)匯報一下他們的自學(xué)情況？按學(xué)法前四點(diǎn)，表格檢查。（學(xué)生匯報，課件隨之出現課文的圈、畫(huà)的內容。）
�。掣鶕䦟W(xué)生的回答進(jìn)一步理解重點(diǎn)詞：漸漸、掛。
�。ㄕn件出示一陣雷雨聲）剛才你們聽(tīng)到了什么？雷聲和雨聲慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)變小的過(guò)程就叫――（學(xué)生齊答：漸漸地。）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)？能不能給漸漸地換個(gè)位置，但意思不變？下面老師說(shuō)句子，大家試著(zhù)添加漸漸地一詞，可以添在前面，也可以添在中間，比比誰(shuí)想得快、添得準。
�。�、 我長(cháng)高了。
�。�、 四周安靜下來(lái)。
�。�、 叔叔的身影消失在人群中。
�。�、 我懂得愛(ài)是偉大的、無(wú)私的。
這種練習太容易了，老師再來(lái)難一點(diǎn)的題目。
�。ㄕn件出示四個(gè)畫(huà)面：花兒漸漸地開(kāi)放。老鷹漸漸地飛向遠方。太陽(yáng)漸漸地落下來(lái)。）誰(shuí)能看著(zhù)畫(huà)面試著(zhù)用漸漸地練習說(shuō)話(huà)？
補充句子理解掛
�。�、 我把＿＿掛在＿＿＿。
�。�、 墻上掛著(zhù)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、 ＿＿＿＿＿＿＿＿掛在＿＿＿＿＿＿。
掛的東西一定要在什么地方？（在高處）為什么作者想象彩虹掛在天空？
�。�、 檢查朗讀。分組讀，其它組評議。（強調從邊想象邊朗讀的角度去評議。第二部份要讀出雷雨的猛烈、大。第三部份要讀出雷雨的空氣清新、涼快、舒服。
四、 總結學(xué)法，結束全課。
�。�、 今天我們在課文里圈圈、畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)喜歡的詞語(yǔ)，就學(xué)完了課文，今后我們學(xué)習課文也要如此才行，記住了嗎？
�。�、 齊讀學(xué)法。宣布下課。
板書(shū)：
前
�。保�、雷雨 中
后
雷雨教案8
設計思路：
隨著(zhù)轟隆隆的雷聲，夏天漸漸朝我們走來(lái)。雖然夏天是炎熱的，但對孩子們來(lái)說(shuō)，夏天的一切是那樣的愜意，那樣的令人驚嘆不已。因此，根據孩子的興趣，我們設計了本次活動(dòng)。
活動(dòng)目標：
1、理解歌曲內容，學(xué)會(huì )演唱歌曲，并唱好切分音。
2、能用一問(wèn)一答的形式兩兩結伴演唱。
3、了解夏天的雷雨和閃電。
活動(dòng)準備：
1、有閃電、雷、雨聲的PPT課件、音樂(lè )《夏天的雷雨》。
2、在活動(dòng)前引導幼兒觀(guān)察雷雨前后的自然現象。
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲牖顒�(dòng)
1、播放雷、閃電、雨聲，引起幼兒對夏天雷雨的回憶。
2、提問(wèn)：這是什么聲音？發(fā)生了什么事？
3、請幼兒根據自己的經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)看到過(guò)的雷雨現象。
�。◣椭變夯貞�、再現夏天雷雨的現象，為下面學(xué)習歌詞做好鋪墊。）
�。ǘ┬蕾p、熟悉歌曲
1、播放歌曲《夏天的雷雨》，請幼兒欣賞歌曲。
2、再次播放音樂(lè )，教師用“問(wèn)一問(wèn)，幼兒答一答”的句式，幫助幼兒熟悉歌詞。如，教師問(wèn)：天空中一閃閃，什么光發(fā)亮？幼兒答：一閃閃，一閃閃，閃電光發(fā)亮。
3、幼兒以問(wèn)答方式朗誦歌詞。
�。ㄈ┭莩枨�
1、教師跟隨音樂(lè )朗誦歌詞，并示范演唱。
2、播放歌曲《夏天的雷雨》，幼兒跟唱，進(jìn)一步感受歌曲的旋律和歌詞。
注意：（1）唱“一閃閃”“嘩啦啦”時(shí)，用響亮的跳音。
�。�2）唱“轟隆隆”時(shí)，聲音要大而有力。
�。�3）幼兒演唱歌曲2—3遍。
�。ㄋ模┍硌莞枨�
1、請幼兒嘗試在演唱的過(guò)程中根據歌詞內容創(chuàng )編簡(jiǎn)單的.“閃電、打雷、下雨”的動(dòng)作。
2、幼兒嘗試兩兩結伴，用一問(wèn)一答的形式演唱。
3、引導幼兒有表情地演唱。
兩兩結伴演唱，有表情地演唱，用自己的身體動(dòng)作創(chuàng )造性地根據歌詞內容表現夏天的雷雨，使每個(gè)孩子有表現、表達的機會(huì )，讓他們充分感受到成功的喜悅，以增強他們的自信心。
兒童歌曲：夏天的雷雨
天空中一閃閃，什么光發(fā)亮？
天空中轟隆隆，什么聲音響？
天空中嘩啦啦，什么落下來(lái)？
小朋友請你快快想一想。
一閃閃一閃閃，閃電光發(fā)亮。
轟隆隆轟隆隆，打雷聲音響。
嘩啦啦嘩啦啦，大雨落下來(lái)，
告訴你這是夏天的雷雨。
雷雨教案9
教學(xué)目標
1.了解戲劇作品的特點(diǎn)、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡(jiǎn)介。
2.通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析周樸園、魯侍萍的個(gè)性特點(diǎn)。
3.領(lǐng)會(huì )作品中個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫(huà)。
難點(diǎn)：1.鑒賞劇中人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
2.揭示半封建半殖民地社會(huì )的腐朽性。
教具
準備多媒體，電影或話(huà)劇《雷雨》視頻。課時(shí)
安排3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內容教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)法、學(xué)情
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前預習
1.課前布置學(xué)生結合注釋①中與課文有關(guān)的情節，通讀課文，組織看話(huà)劇《雷雨》的錄像，了解故事情節。
2.通過(guò)閱讀課文或觀(guān)看錄像，要求學(xué)生明確課文中出現的八個(gè)人物之間的關(guān)系。
3.初步了解周、魯兩家的矛盾沖突。
二、導入新課
文學(xué)史上，有許多作品在當時(shí)社會(huì )有相當重要的影響。今天我們要學(xué)的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動(dòng)，因為它是上個(gè)世紀30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會(huì )沉悶空氣里一場(chǎng)即將到來(lái)的社會(huì )大變動(dòng)的雷雨。 (板書(shū)課題《雷雨》及作者曹禺)
三、戲劇常識介紹(簡(jiǎn)單)
補充說(shuō)明幾個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)：
沖突：是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過(guò)人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進(jìn)與落后、進(jìn)步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。
臺詞：是劇中人物的語(yǔ)言。它是性格化的，是富有動(dòng)作性的，即人物的語(yǔ)言是同他的行動(dòng)聯(lián)系在一起的。臺詞的表現形式有對話(huà)、獨白、旁白(登場(chǎng)人物離開(kāi)其他人物而向觀(guān)眾說(shuō)話(huà))、內白(在后臺說(shuō)話(huà))、潛臺詞(登場(chǎng)人物沒(méi)說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言，而是用表情表現出來(lái)的言外之意)等等。
幕和場(chǎng)：幕，即拉開(kāi)舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開(kāi)舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞臺說(shuō)明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說(shuō)明的敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言。說(shuō)明的內容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開(kāi)幕、閉幕的等等。
四、簡(jiǎn)介作者及《雷雨》
1.作者(略)
2.有關(guān)《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的現實(shí)主義話(huà)劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映20世紀30年代大變動(dòng)的中國社會(huì )現實(shí)的悲劇。
五、整體感知：
1.學(xué)生自由朗讀課文。
2.理清劇本結構，把握戲劇沖突。
(1)請把課文節選部分分為兩場(chǎng)，請同學(xué)分別概述各場(chǎng)的內容。
第一場(chǎng)內容的概述要點(diǎn)：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。
�、谥軜銏@和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。
�、壑軜銏@看到侍萍以為是新來(lái)的下人，但是看到她關(guān)窗戶(hù)的動(dòng)作非常自然，又忽然覺(jué)得她很奇怪。
�、苤軜銏@從侍萍的口音和她自小在無(wú)錫長(cháng)大的情況，引出對三十年前在周公館發(fā)生的一樁事的詢(xún)問(wèn)。
�、蒴斒唐家詳⑹鰟e人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。
�、拗軜銏@認出了面前站著(zhù)的這個(gè)“下人”就是當年投河未死的侍萍時(shí)，他立刻轉變了先前的態(tài)度，嚴厲地追問(wèn)“你來(lái)干什么”，“誰(shuí)指使你來(lái)的”，并且冷冷地說(shuō)：“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了�！钡�，為了避免事態(tài)的發(fā)展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢(qián)堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。
�、唪斒唐妓毫酥�，只要求見(jiàn)見(jiàn)自己的兒子萍兒。
第二場(chǎng)內容的概述要點(diǎn)：
�、亵敶蠛４淼V上罷工工人找董事長(cháng)談判。
�、谥軜銏@用金錢(qián)收買(mǎi)“沒(méi)有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開(kāi)除了魯大海。
�、埕敶蠛嵟衣吨軜銏@鎮壓工人的血腥罪行。
�、苤芷汲�，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開(kāi)周家。
(2)分別找出其中的矛盾沖突以及矛盾沖突的焦點(diǎn)。學(xué)生討論后回答。
點(diǎn)撥：第二幕 周、魯兩家的沖突。
第一場(chǎng):周樸園同魯侍萍的沖突
第一層、周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過(guò) (相遇述舊怨)
第二層、周樸園認出魯侍萍后的態(tài)度 (相認生新恨)
第二場(chǎng)：周樸園同魯大海針?shù)h相對的沖突。
矛盾沖突的焦點(diǎn)：
第一場(chǎng):三十年的恩怨(愛(ài)情的糾葛)
第二場(chǎng)：罷工與反罷工的矛盾(階級斗爭)
六、研習課文
(一)研習第一場(chǎng)第一層。
1.請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場(chǎng)的第1層。
2.提問(wèn)：這一層中，周樸園的情態(tài)有哪幾次變化?魯侍萍又有什么樣的變化?請按情節發(fā)展敘述。學(xué)生篩選出相關(guān)的.信息后回答。
明確：樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周并不知道，也沒(méi)想到侍萍會(huì )出現。在這特定的情境下，二人開(kāi)始了對話(huà)。對話(huà)圍繞在無(wú)錫發(fā)生的“一件很出名的事情”展開(kāi)，其中周樸園幾次問(wèn)到侍萍的身份，問(wèn)語(yǔ)各有不同。他先是看到侍萍關(guān)窗的動(dòng)作，有一種似曾相識的感覺(jué)，所以覺(jué)得“很奇怪”。但這時(shí)他還不知真情，心里還比較平靜，因此問(wèn)的雖然有些遲疑，語(yǔ)調還是平靜的。但是當侍萍反復說(shuō)梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點(diǎn)明“她叫侍萍”時(shí)，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來(lái)”，直截了當地問(wèn)“你姓什么”。接著(zhù)侍萍告訴他梅小姐沒(méi)有死，她的孩子也還活著(zhù)，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺(jué)，所以緊張地“忽然立起”，再次追問(wèn)。侍萍繼續述說(shuō)梅小姐的辛酸往事，當她說(shuō)出襯衫上的“梅花”和“萍”字時(shí)，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來(lái)，疑慮地問(wèn)。當侍萍肯定了他的疑問(wèn)時(shí)，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問(wèn)了一句。隨著(zhù)劇情的發(fā)展，這不同的問(wèn)語(yǔ)，恰到好處地表現了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過(guò)程。
在這過(guò)程中，面對周樸園的謊話(huà)，侍萍欲說(shuō)還休，一步一步巧妙地顯露著(zhù)自己的真實(shí)身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含著(zhù)三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來(lái)的控訴，更顯示了她的極端憤怒。
(二)研習第一場(chǎng)第二層。
1.分角色朗讀第一場(chǎng)第2層。
2.提問(wèn)：周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。
周樸園認出侍萍后的情態(tài)周樸園認出侍萍后的情態(tài)
手 段 言 行
厲聲責問(wèn)“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”
用緩和的語(yǔ)調穩住“你可以冷靜點(diǎn)�，F在你我都是有子女的人”
舊事“又何必再提呢?”
用感情軟化你的生日，每年我都記得。關(guān)窗戶(hù)的習慣，我都保留著(zhù)。
保留家具，熟記生日，關(guān)窗習慣——沒(méi)忘舊情
想用金錢(qián)收買(mǎi)打發(fā)好!痛痛快快的!你現在要多少錢(qián)吧!并開(kāi)出支票。
點(diǎn)撥：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問(wèn)“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見(jiàn)硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，——屋中陳列著(zhù)從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著(zhù)關(guān)窗的習慣，多少年來(lái)一直在“紀念”她;最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。
3.提問(wèn)：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門(mén)的侍萍時(shí)，為什么會(huì )驚恐萬(wàn)狀呢?(學(xué)生討論后回答。)
點(diǎn)撥：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開(kāi)了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬(wàn)狀正是他內心虛偽的表現。
4.提問(wèn)：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?從這一場(chǎng)中可以看出她是一個(gè)怎樣的人物?
(學(xué)生思考、討論后自由發(fā)言。)
投影：魯侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的舊中國勞動(dòng)婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著(zhù)自己的剛強與自尊。
在對話(huà)中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷的表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動(dòng)的外在表現。
七、布置作業(yè)：分析周樸園和魯大海的形象。
第二課時(shí)
一、導入新課：
上一節課，我們梳理節選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的沖突，這節課，我們繼續分析第二場(chǎng)，并歸納人物形象。
二、問(wèn)題探究：
提問(wèn)：周樸園還愛(ài)侍萍嗎?他對侍萍的懷念是出于真心還是出于假意?難道這三十年的紀念僅僅是一場(chǎng)表演?請說(shuō)明你的理由。(學(xué)生自由發(fā)言。)
投影：周對侍萍的懷念，“是真實(shí)的，絕對真實(shí)的”。(曹禺語(yǔ))
1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪
2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽(yù)、地位是否受到威脅
三、研討課文第二場(chǎng)：
1.分角色朗讀課文第二場(chǎng)。
2.提問(wèn)：此時(shí)周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度，你看出什么問(wèn)題?(學(xué)生討論后回答。)
3.提問(wèn)：魯大海被周樸園宣布開(kāi)除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?(學(xué)生找出相關(guān)的內容回答。)
4.提問(wèn)：魯大海是一個(gè)怎樣的形象?作者塑造這個(gè)形象有何意義?魯大海的出現，使我們透過(guò)故事情節的陰郁氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說(shuō)，魯大海這樣一個(gè)工人形象，“當然寫(xiě)得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個(gè)人，甚至佩服這個(gè)人的�！庇纱丝梢�(jiàn)，作者對作品中略嫌單薄的魯大海這個(gè)形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會(huì )理想，對人們有著(zhù)相當重要的激勵意義。
二、分析人物形象——周樸園：
學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納。
曹禺談“周樸園”：周樸園這個(gè)人可以說(shuō)是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。
周樸園是一個(gè)由封建地主轉化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。
三、歸納主題：
《雷雨》以20年代初的中國社會(huì )為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會(huì )人吃人的現象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
四、探討：“雷雨”這一標題的象征意義是什么?學(xué)生探討后自由發(fā)言。
投影：①表示故事的背景與環(huán)境氣氛;②預示情節的發(fā)展，暗示情節的高潮;③象征在半殖民地半封建社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨式的斗爭即將到來(lái)。
五、布置作業(yè)：閱讀第一場(chǎng)中周樸園與魯侍萍具有個(gè)性化的對話(huà)片斷，體會(huì )凝練傳神的對話(huà)描寫(xiě)對表現人物性格推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
第三課時(shí)
一、鑒賞人物語(yǔ)言。
戲劇語(yǔ)言有兩種，一是舞臺說(shuō)明，二是人物語(yǔ)言。
1.課文前面的“舞臺說(shuō)明”的作用是什么?
提示：交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，烘托了悲劇色彩，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀(guān)眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。
2.《雷雨》人物語(yǔ)言的三個(gè)特點(diǎn)：
第一、 高度個(gè)性化
所謂人物語(yǔ)言個(gè)性化，就是什么樣的人說(shuō)什么樣的話(huà);語(yǔ)言成為人物個(gè)性、性格、心理的聲音外化。 個(gè)性化語(yǔ)言的好處是：作家通過(guò)它展示人物的性格特征，讀者通過(guò)它直觀(guān)(實(shí)際上是“直聽(tīng)”)人物的性格，生動(dòng)可感，真實(shí)可信。
學(xué)生找出相關(guān)例子來(lái)說(shuō)明。
如：周樸園 (忽然嚴厲地)你來(lái)干什么?
魯侍萍 不是我要來(lái)的。
周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的?
魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來(lái)的!
剛才還是一個(gè)溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì);因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個(gè)轉變完全是人的本質(zhì)使然，語(yǔ)言無(wú)法掩飾得了。
第二、豐富的潛臺詞 潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實(shí)際上是語(yǔ)言的多意現象�！皾摗�，是隱藏的意思，即語(yǔ)言的表層意思之內還有含有別的意思。通過(guò)潛臺詞可以窺見(jiàn)人物豐富的內心世界。潛臺詞的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練而有味。
請學(xué)生找出人物語(yǔ)言中有潛臺詞的，進(jìn)行分析。
如：下面的人物語(yǔ)言有潛臺詞，情形是當事人不便說(shuō)：
周樸園 (汗涔涔地)哦。
魯侍萍 她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園 (抬起頭來(lái))你姓什么?
魯侍萍 我姓魯，老爺。
“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?再看下面的潛臺詞，魯侍萍同時(shí)扮演著(zhù)兩個(gè)角色，一實(shí)一虛，一口一心，很有意味：
魯侍萍 老爺問(wèn)這些閑事干什么?①
周樸園 這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。
魯侍萍 親戚?②
周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 哦，——那用不著(zhù)了。③
周樸園 怎么?
魯侍萍 這個(gè)人現在還活著(zhù)。④
另一個(gè)角色的意思就是：
�、偎F在與你已經(jīng)沒(méi)有什么關(guān)系了。②根本就無(wú)所謂什么親戚。③她沒(méi)有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于動(dòng)作性
戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性(或稱(chēng)動(dòng)作語(yǔ)言、情節語(yǔ)言)，是指人物的語(yǔ)言流向(人物語(yǔ)言間的交流和交鋒)起著(zhù)推動(dòng)或暗示故事情節發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發(fā)展中內在力的體現。
多媒體投影相關(guān)片段，讓學(xué)生展開(kāi)分析。
第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話(huà)是一個(gè)很好的例子：
繁 漪(冷笑)小心，小心!你不要把一個(gè)女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來(lái)的。①
周 萍 我已經(jīng)準備好了。②
繁 漪 好，你去吧!小心，現在(望窗外，自語(yǔ)，暗示著(zhù)惡兆地)風(fēng)暴就要來(lái)了!③
�、侔凳玖饲楣澋陌l(fā)展(后來(lái)她確實(shí)把什么都抖出來(lái)了)，②推動(dòng)了情節的發(fā)展(周沖對繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情節的發(fā)展、人物的命運;一語(yǔ)雙關(guān)。
《雷雨》中人物的動(dòng)作語(yǔ)言有時(shí)也帶有作者很強的主觀(guān)動(dòng)機，讓讀者很明顯的感覺(jué)到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語(yǔ)言：
1.魯侍萍 我前幾天還見(jiàn)著(zhù)她!( 暗示周樸園，使情節繼續 )
2.魯侍萍 老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么? ( 推動(dòng)情節發(fā)展 )
3.魯侍萍 老爺，沒(méi)有事了?(望著(zhù)樸園，淚要涌出。)( 強烈的暗示;不問(wèn)也行 )
4.周樸園 哦，很遠了，提起來(lái)大家都忘了。
魯侍萍 說(shuō)不定，也許記得的。( 推動(dòng);幾乎是提醒周樸園 )
5.魯侍萍 我倒認識一個(gè)姑娘姓梅的。( 推動(dòng);幾乎要明說(shuō)了 )
周樸園 哦?你說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍固然很想見(jiàn)到她的兒子，因此帶著(zhù)幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時(shí)候的語(yǔ)言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
小結：戲劇人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，這三點(diǎn)是主要的，當然還有其他特點(diǎn)，比如
語(yǔ)言的口語(yǔ)化，便于觀(guān)眾當場(chǎng)接受等，這里就不涉及。通過(guò)學(xué)習《雷雨》，了解戲劇人物語(yǔ)言的三個(gè)主要特點(diǎn)，對于劇本的閱讀和創(chuàng )作，應該是大有裨益的。
二、布置作業(yè)：
1.閱讀劇本《雷雨》。
2.就自己對《雷雨》感興趣的方面寫(xiě)一篇賞析文章。
板書(shū)板書(shū)設計：
周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽
魯侍萍：正直、善良、剛強、有尊嚴
魯大海：覺(jué)醒、堅定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)、經(jīng)驗的不足、魯莽
教學(xué)
反思
雷雨教案10
一、導入新課。
師：老師給同學(xué)們帶來(lái)一則謎語(yǔ)，我們一起來(lái)猜一猜。今天，老師就和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習第18《雷雨》。哪位孩子來(lái)讀讀課題。生：雷雨（聲音很�。�
師：雷雨一般的都特別的大，誰(shuí)再來(lái)讀讀？生：雷雨（這一回聲音很大。）師：大家一起讀。
二、初讀課文，理清條理。
師：我們已經(jīng)預習了課文，課文中的生字寶寶迫不及待地想和大家交朋友，能認識識他們嗎？
生：讀詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們的識字能力可真強，我相信大家的課文也一定讀得特別好！這篇課文寫(xiě)得得非常的美，請大家大聲地讀讀課文，看看課文是按雷雨的什么順序來(lái)寫(xiě)的。
生：讀書(shū)。
師：大家讀得可真認真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫(xiě)的�！鍟�(shū)
師：你看真棒！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文哪幾自然段寫(xiě)雨前，哪幾自然段寫(xiě)雨中，哪幾自然然段寫(xiě)雨后呢？
生：（先思考后，再舉手回答）課文1、2、3自然段寫(xiě)雨前，4、5、6自然段寫(xiě)雨中，中，7、8自然段寫(xiě)雨后。師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：我認為第六自然寫(xiě)的是雨后，師：好，我們來(lái)看看第六自然段，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了了�！毕胂脒@時(shí)還在下雨嗎？
生：課文中只是寫(xiě)雨小了，并不是說(shuō)雨停了，所以應該說(shuō)是雨中的。
師：非常棒，現在，教師就和同學(xué)們一起去欣賞這場(chǎng)美麗的雷雨。
三、再讀課文，感受變化。
�。ㄒ唬├子昵�。
師：（出示雷雨前奏的課件）大家看，說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)了什么？
生：我看見(jiàn)了天上有很多的烏云。
師：課文中又是怎樣描寫(xiě)的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：（讀課文）
師：課文中哪個(gè)字最能表現烏云的多呢？
生：滿(mǎn)天的＂滿(mǎn)＂字
師：大家想想，這么多的烏云向你壓下來(lái)，你有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得很悶。
師；帶著(zhù)這種感覺(jué)，你再來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：（讀．但沒(méi)有讀出壓下的感覺(jué)．）
師：我感覺(jué)你的烏云還在天上飄呢？來(lái)我們大家一起做做壓的動(dòng)作。
師：大家看，我這樣做是在＂壓＂嗎？
生：不是的，你沒(méi)有用勁，往下壓的時(shí)候要用勁。師：那你來(lái)用勁地往下壓。（生做動(dòng)作）好，那你再來(lái)讀讀這句話(huà)。（生讀課文，把壓字讀得很重。）
師：呵，這次烏云壓到老師的頭頂了。我們全班一起讀。
師：這次，老師感覺(jué)到滿(mǎn)天的烏云都壓下來(lái)了。同學(xué)們，夏天天氣特別地熱，又沒(méi)沒(méi)有風(fēng)，你感覺(jué)怎么樣。
生：感覺(jué)不舒服，很難受。
師：是呀，連最?lèi)?ài)唱歌的蟬也是一聲也不叫。蜘蛛從網(wǎng)上逃走了。
師：（出示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的動(dòng)畫(huà)）同學(xué)們看這就是蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了，大家想想蜘蛛會(huì )爬呀，它為什么不爬呢？
生：爬下來(lái)太慢了。垂下來(lái)快一些。
師：蜘蛛為什么要逃的那么快呢？
生：因為蜘蛛心里很害怕。
師：（出示課件）大家看，天氣變了。同學(xué)們看到了什么？
生：我看見(jiàn)了閃電。
師：你們說(shuō)得真好，現在大家都是雷公公啦，我們再來(lái)讀讀第1至3自然段。
師：大家讀得真好，誰(shuí)能用越—越——說(shuō)詞語(yǔ)。
生：越來(lái)越好。
生；越長(cháng)越高。生：越來(lái)越黑
師：同學(xué)們說(shuō)得真多，老師也想說(shuō)幾個(gè)了，同學(xué)們現在坐得越來(lái)越端正，舉手越來(lái)越積極，表現越來(lái)越棒。
�。ǘ├子曛袔煟海ǔ鍪纠子曛械恼n件）雨終于下起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)雨的聲音。
生：沙、沙、沙
師：這是小雨的聲音。
生：嘩、嘩、嘩
師：這真是一場(chǎng)大雨。剛才那么熱，現在下雨了，大家高興嗎？讓我們一起高興地讀
4、
5、6自然段。
師：課文中哪兒寫(xiě)了雨很大呢？
生：雨越下越大
生：往窗外望去，樹(shù)哇，房子呀都看不清了，
師：同學(xué)們，你們平時(shí)都見(jiàn)過(guò)大雨嗎/誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的大雨是什么樣的？
生；我看見(jiàn)地下的水像小河。
生：我看見(jiàn)地上冒出了很大的水泡。
師：這么大的雷雨，下了一會(huì )兒，就變小了，是一下子變小的嗎？
生：不是的，是慢慢變小的。
師：課文中哪個(gè)詞語(yǔ)是講慢慢的呢。
生：漸漸的。漸漸的
師：課文連用了兩個(gè)漸漸的，說(shuō)明雨是慢慢變小的。
師：我們一起來(lái)讀第六自然段。讀這一段還要注意，要把聲音讀輕一些。
�。ㄈ├子旰�。
師；一場(chǎng)雷雨就這樣結束了，推開(kāi)窗戶(hù)，不僅有清新的空氣迎面撲來(lái)還有許多美麗的的景象呢！下面請大家讀讀
7、8自然段，看看課文寫(xiě)了雷雨后的哪些景象？
師：請大家拿出筆，把雷雨后的景象在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。
師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？
生：雷雨后，天亮了。
師；是呀，雷雨前是滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)。
生：太陽(yáng)出來(lái)了。
師：是呀，天晴了。
生；一條彩虹掛在天空。
師；在這句話(huà)中有個(gè)字用得特別好。
生：掛
師：為什么說(shuō)掛字用得特別好呢？
師：同學(xué)們我們來(lái)觀(guān)察一下彩虹，看一看彩虹是什么樣子？
生：彩虹是五顏六色的。
師：這是彩虹的顏色，那彩虹是什么形狀的呢？
生：是彎彎的。
生：哦，我知道了，就像天空中釘了一顆釘子，彩虹被掛上去了。
師：對呀，彩虹就像是一幅美麗的畫(huà)被高高地掛在天空。美嗎？
生：美。
師：我們一起來(lái)美美地讀這句話(huà)。
生：讀
師：我們繼續來(lái)說(shuō)，還發(fā)現了雨后的什么？
生：蜘蛛又坐在網(wǎng)上了。
師；剛才蜘蛛不是逃走了嗎？怎么又回來(lái)了？
生；因為雨停了。沒(méi)有風(fēng)了。
師：那蜘蛛還害怕嗎？
生：不害怕。
師：網(wǎng)是蜘蛛的家呀，剛才在外面跑累了的蜘蛛回到家里，感覺(jué)怎么樣？
生：很舒服。
師：課文中哪個(gè)字最能表現蜘蛛的`舒服呢？
生：（恍然大悟）坐字。
師：現在我們都是小蜘蛛，一起來(lái)舒服地讀這句話(huà)。
生：雨后，蟬叫了。
師：雨前，蟬是一聲也不叫，現在卻快樂(lè )地唱起了歌，還有一種小動(dòng)物也快樂(lè )地唱著(zhù)歌，是誰(shuí)呀？
生：青蛙也叫了。
師：同學(xué)們，剛才我們說(shuō)這么多的美景，教師也把雨后的美景帶來(lái)了。（出示課件件）一場(chǎng)雷雨洗去了夏日的炎熱，帶來(lái)了清涼，呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，聆聽(tīng)著(zhù)陣陣蟬鳴蛙叫，你的心情怎樣？
生：很舒服。
生：很舒坦。
生：很快樂(lè )。
師：如果你是一只快樂(lè )的小青蛙，你能把雨后看見(jiàn)的美景告訴大家嗎？
四、總結全文，體會(huì )作者觀(guān)察的仔細。
師：大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一幅永遠也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然，你一定會(huì )得到更多的樂(lè )趣，發(fā)現更多的秘密。不過(guò)，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個(gè)細心的孩子嗎？現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。（學(xué)生齊讀）
五、作業(yè)
1、選擇文中你喜歡的一個(gè)景色，畫(huà)一畫(huà)。
2、做個(gè)細心的孩子，把一天的天氣觀(guān)察到的記錄下來(lái)，寫(xiě)成觀(guān)察日記吧。
雷雨教案11
教案名稱(chēng)：
《雷雨》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標：
1、了解《雷雨》的主要情節和人物形象。
2、了解《雷雨》的時(shí)代背景和社會(huì )背景。
3、學(xué)會(huì )分析小說(shuō)中的主題和意義。
4、提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)內容：
1、小說(shuō)《雷雨》的主要情節和人物形象。
2、小說(shuō)《雷雨》的時(shí)代背景和社會(huì )背景。
3、小說(shuō)《雷雨》的主題和意義。
4、小說(shuō)《雷雨》的文學(xué)鑒賞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生對小說(shuō)《雷雨》的主要情節和人物形象的理解和把握。
2、學(xué)生對小說(shuō)《雷雨》的時(shí)代背景和社會(huì )背景的了解和分析。
3、學(xué)生對小說(shuō)《雷雨》的主題和意義的分析和總結。
4、學(xué)生對小說(shuō)《雷雨》的文學(xué)鑒賞能力的提高。
教學(xué)方法：
1、講授法：通過(guò)講述小說(shuō)的情節和人物形象，讓學(xué)生了解小說(shuō)的內容。
2、分組討論法：讓學(xué)生分組討論小說(shuō)的時(shí)代背景和社會(huì )背景，并進(jìn)行分析。
3、課堂演講法：讓學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的主題和意義的演講，并進(jìn)行總結。
4、閱讀分析法：讓學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)的文本，進(jìn)行文學(xué)鑒賞。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入環(huán)節：通過(guò)介紹小說(shuō)《雷雨》的.背景和作者，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2、講授環(huán)節：講述小說(shuō)的情節和人物形象，讓學(xué)生了解小說(shuō)的內容。
3、分組討論環(huán)節：讓學(xué)生分組討論小說(shuō)的時(shí)代背景和社會(huì )背景，并進(jìn)行分析。
4、課堂演講環(huán)節：讓學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的主題和意義的演講，并進(jìn)行總結。
5、閱讀分析環(huán)節：讓學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)的文本，進(jìn)行文學(xué)鑒賞。
6、總結環(huán)節：對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行總結和評價(jià)。
教學(xué)資源：
1、小說(shuō)《雷雨》。
2、多媒體教學(xué)設備。
3、教學(xué)PPT。
教學(xué)評價(jià)：
1、學(xué)生能夠較好地理解和把握小說(shuō)《雷雨》的主要情節和人物形象。
2、學(xué)生能夠較好地了解和分析小說(shuō)《雷雨》的時(shí)代背景和社會(huì )背景。
3、學(xué)生能夠較好地分析和總結小說(shuō)《雷雨》的主題和意義。
4、學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到了提高。
教學(xué)反思：
1、教學(xué)方法：本教案采用了多種教學(xué)方法，如講授法、分組討論法、課堂演講法和閱讀分析法，使學(xué)生在不同的環(huán)節中得到了不同的教學(xué)體驗。
2、教學(xué)資源：本教案使用了多媒體教學(xué)設備和教學(xué)PPT，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象。
3、教學(xué)效果：通過(guò)本教案的實(shí)施，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到了提高，同時(shí)對小說(shuō)《雷雨》的主要情節和人物形象、時(shí)代背景和社會(huì )背景、主題和意義有了更深入的了解和認識。
雷雨教案12
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬╊I(lǐng)會(huì )作品中個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
�。ǘ┝私鈶騽∽髌返奶攸c(diǎn)。
�。ㄈ┱J識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
�。ǎ┱n文開(kāi)頭一段“舞臺說(shuō)明”的作用是什么？
分析：這段“舞臺說(shuō)明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀(guān)眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。
這一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是相同的。（可與第三冊中《祝�！贰赌赣H》《藥》《夜》等小說(shuō)的環(huán)境描.寫(xiě)作比較，以加深理解。）
�。ǘ┲軜銏@和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒(méi)有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢？
分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現實(shí)充滿(mǎn)了憤恨，但她還沒(méi)有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話(huà)中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動(dòng)的外在表現。
�。ㄈ┦唐荚谂c周樸園的對話(huà)中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？
分析：周樸園四次問(wèn)到她姓什么，是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說(shuō)，對繡著(zhù)梅花襯衣的熟記。
�。ㄋ模┻@一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節發(fā)展敘述。
分析：開(kāi)始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢(xún)問(wèn)：“你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話(huà)題引向無(wú)錫，轉彎抹角有意識地詢(xún)問(wèn)三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(cháng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問(wèn)：“你是誰(shuí)？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。
�。ㄎ澹┪覀冊诟咭荒昙墪r(shí)，曾學(xué)過(guò)孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，其中最精彩的要數幾段對話(huà)了。試與本課周、魯兩人的對話(huà)作比較。
分析：《雷雨》中周樸園的對話(huà)是從漫不經(jīng)心到感覺(jué)奇怪到驚恐緊張，最后語(yǔ)不成聲。魯侍萍的話(huà)是語(yǔ)調平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說(shuō)《荷花淀》中水生夫妻的對話(huà)卻是那么簡(jiǎn)潔樸素又情意綿綿：夫妻話(huà)別一場(chǎng)水生妻的四句問(wèn)話(huà)是平問(wèn)、側問(wèn)、追問(wèn)、逼問(wèn)，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現水生妻情態(tài)的三句對話(huà)，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內心世界。再有，幾個(gè)女人商量探夫與探夫不遇回來(lái)的兩場(chǎng)對話(huà)，更是生動(dòng)傳神。主要目的偏用次要理由說(shuō)出，幾個(gè)女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、局促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。
兩篇課文的人物對話(huà)，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語(yǔ)調和方式上有所不同而已。
�。┲軜銏@知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門(mén)的侍萍時(shí)，為什么會(huì )驚恐萬(wàn)狀呢？
分析：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開(kāi)了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬(wàn)狀正是他內心虛偽的表現。
�。ㄆ撸┲軜銏@畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？
分析：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問(wèn)“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見(jiàn)硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，屋中陳列著(zhù)從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著(zhù)關(guān)窗的習慣，多少年來(lái)一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。
�。ò耍斒唐加质侨绾螌Υ軜銏@的呢？
分析：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨，對過(guò)去充滿(mǎn)了仇恨，面對著(zhù)周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的'”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會(huì )的蔑視和抗議。
�。ň牛┱n文第二場(chǎng)中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問(wèn)題？
分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問(wèn)魯大�！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆�，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒(méi)有經(jīng)驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話(huà)，礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了�！庇纱丝梢�(jiàn)，周樸園與魯大海的沖突，是兩個(gè)階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動(dòng)的階級本性。
�。ㄊ敶蠛１恢軜銏@宣布開(kāi)除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”
分析：魯大海已經(jīng)清楚地認識到周樸園為了賺錢(qián)什么都能干得出來(lái)的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢(qián)收買(mǎi)工人敗類(lèi)平息罷工斗爭的同時(shí)，無(wú)情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時(shí)，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個(gè)小工的性命他扣300塊錢(qián)。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。
�。ㄊ唬┩ㄟ^(guò)魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問(wèn)題？
分析：魯大海的斗爭明顯地表現出經(jīng)驗不足，從他的語(yǔ)言也足見(jiàn)他的魯莽和幼稚，但通過(guò)他的斗爭，畢竟表現出工人階級的大公無(wú)私的英勇、頑強的斗爭精神，表現出中國無(wú)產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時(shí)代色彩，使整個(gè)悲劇透出一線(xiàn)光明。
�。ㄊ┻@一場(chǎng)劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話(huà)，分析一下她當時(shí)是什么樣的心情？
分析：第一句話(huà)是：“你是萍……憑憑什么打我的兒子？”第二句話(huà)是：“我是你的你打的這個(gè)人的媽�！边@兩句話(huà)飽含了復雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動(dòng)又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑憑什么打我的兒子？”當周萍問(wèn)她是誰(shuí)時(shí)，她想說(shuō)“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的你打的這個(gè)人的媽”，充分表現出她當時(shí)痛苦、憤恨、失望而又無(wú)可奈何的心清。
�。ㄊ┱n文以魯家母子的離去作為結束。那么周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì )意義是什么呢？請同學(xué)們認真討論一下。
分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì )長(cháng)成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著(zhù)深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。
�。ㄊ模┙Y合“思考和練習二”，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動(dòng)人民，他們在階級地位和思想意識上存在著(zhù)截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會(huì )的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會(huì )的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。
�。ㄊ澹w納主題思想是什么？
分析：《雷雨》以20年代初的中國社會(huì )為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會(huì )人吃人的現象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
同學(xué)們一定知道現代文學(xué)史上才華出眾的現實(shí)主義劇作家曹禹，也一定有很多同學(xué)看過(guò)根據他的劇本演出的話(huà)劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來(lái)學(xué)習他的著(zhù)名劇作《雷雨》。
作者簡(jiǎn)介及《雷雨》：
作者曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，1922年在南開(kāi)中學(xué)讀書(shū)時(shí)，閱讀了大量“五四”以來(lái)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開(kāi)新劇團”。演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng )作打下了基礎。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹雨目睹了半封建半殖民地中國社會(huì )的黑暗現實(shí)，產(chǎn)生了強烈的反抗情緒，經(jīng)過(guò)幾年醞釀、構思，1933年在清華大學(xué)四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話(huà)劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。
雷雨教案13
一、課文簡(jiǎn)析。
本文細致的描繪了雷雨來(lái)臨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
二、生字及筆畫(huà)（要求會(huì )書(shū)寫(xiě)、組詞、注音，知道筆順、偏旁）。
三、二類(lèi)字組詞（要求認識、會(huì )注音）。
四、詞語(yǔ)解釋。
黑沉沉：非常黑的樣子。一動(dòng)不動(dòng)：形容毫不移動(dòng)。垂：東西一頭掛下。漸漸：表示程度或數量的逐步增減。清新：清爽而新鮮。迎面撲來(lái)：形容事物或氣味迎面而來(lái)，不能回避。
五、近義詞。
黑沉沉——陰森森、清新——清爽、漸漸——慢慢、忽然——突然
六、反義詞。
黑沉沉——白茫茫、清新——污濁
七、多音字。
壓[ yā ]氣壓、壓力[ yà ]壓根兒、都[ dōu ]都要[ dū ]首都、都市八、段落大意。
第1自然段，寫(xiě)雷雨來(lái)臨之前，烏云密布，沒(méi)有一絲風(fēng)，蟬也不叫。第2自然段，大風(fēng)吹得樹(shù)枝亂擺，蜘蛛逃走了。第3自然段，寫(xiě)雨前電閃雷鳴的景象。第4自然段，寫(xiě)雨下起來(lái)了。第5自然段，寫(xiě)雨越下越大。第6自然段，寫(xiě)雨變小了。第7自然段，描寫(xiě)雷雨過(guò)后，天亮了起來(lái)，空氣很清新。第8自然段,描寫(xiě)了雨過(guò)天晴之后的景象。九、課文提問(wèn)。
朗讀課文。說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。背誦課文。雷雨前（1~3段）：烏云滿(mǎn)天，黑沉沉的，樹(shù)葉一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫，忽然來(lái)了一風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺，蜘蛛嚇得慌忙逃走了，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。雷雨中（4~6段）：雨越下越大，樹(shù)、房子都看不清了，漸漸地，雷聲、雨聲都小了。雷雨后（7~8段）：天亮起來(lái)了，空氣很清新，太陽(yáng)出來(lái)了，一條彩虹掛在天空，蟬、青蛙叫了起來(lái)，蜘蛛又坐在網(wǎng)上了，池塘里水滿(mǎn)了。讀一讀，說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么樣的雨，當時(shí)是怎樣的情景。毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨。
毛毛雨：天氣現象中的降水現象。由直徑小于0.5 mm雨滴組成的稠密、細小而十分均勻的.液態(tài)降水現象。迎面有潮濕感，落在干地上不見(jiàn)濕斑，慢慢均勻濕潤地面，落在水面無(wú)波紋。
陣雨：雨時(shí)短促﹑開(kāi)始和終止都很突然﹑降水強度變化很大的雨。有時(shí)伴有閃電和雷鳴﹐多發(fā)生在夏季。特點(diǎn)是：雨量不定，來(lái)去快，雨時(shí)短。
雷雨：雷電交作而降雨，由積雨云形成的一種天氣現象，降水伴隨著(zhù)閃電和雷聲，往往發(fā)生在夏天的下午。特點(diǎn)是：降雨強度大，并伴有雷電現象，屬于強對流天氣。
暴雨：一般把24小時(shí)內降雨量為50-100毫米之間的雨叫暴雨，泛指大而急的雨。
3.課文是按什么順序寫(xiě)的？
按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫(xiě)的。
雷雨教案14
教學(xué)目標
1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言塑造立體可感的人物形象
2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)
3、認清資本主義剝削階級的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢
4、學(xué)會(huì )理性分析復雜人物形象的多重性格
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一。導入新課
�。ㄏ炔シ偶s三分鐘的《雷雨》話(huà)劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的特定氛圍之中。）
我想同學(xué)們一定看出來(lái)了，剛才播放的是著(zhù)名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現實(shí)主義悲劇，魯迅先生曾說(shuō)：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看”，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來(lái)一起探討這個(gè)問(wèn)題。
二。作者簡(jiǎn)介及《雷雨》
1910年9月24日，曹禺出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，原名萬(wàn)家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮守等職，但不久官場(chǎng)失意，回家后常是牢騷滿(mǎn)腹，整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長(cháng)在這樣的家庭里，對這類(lèi)家庭里的人物相當熟悉，他曾說(shuō)：“《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說(shuō)和他們朝夕相處”。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀(guān)看了許多地方戲及當時(shí)流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進(jìn)入南開(kāi)中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一—“南開(kāi)新劇團”， 演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng )作打下了基礎。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會(huì )的黑暗現實(shí)，產(chǎn)生了強列的反抗情緒，經(jīng)過(guò)幾年醞釀、構思，1933年在清華大學(xué)四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話(huà)劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫(xiě)作意圖時(shí)說(shuō)，《雷雨》是在“沒(méi)有太陽(yáng)的日子里的產(chǎn)物”，“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì )的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍�，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集后記》），“寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來(lái)推動(dòng)我，我在發(fā)泄著(zhù)被壓抑的憤懣，毀謗著(zhù)中國的家庭和社會(huì )”（《雷雨》序）。
三。教學(xué)目標
1、 了解戲劇常識
2、 理理清人物關(guān)系
3、 明確課文結構及戲劇沖突
四。戲劇常識
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術(shù)。在西方，戲劇(drama)即指話(huà)劇。在中國，戲劇是戲曲、話(huà)劇、歌劇等的總稱(chēng)，也常專(zhuān)指話(huà)劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì )生產(chǎn)勞動(dòng)和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來(lái)。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導演、表演、音樂(lè )、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過(guò)具體的舞臺形象再現社會(huì )的斗爭生活，能激起觀(guān)眾強烈的情感反映，達到社會(huì )教育的目的。戲劇按作品類(lèi)型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話(huà)劇等。（摘自《辭�！罚�
劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng )作的基礎。主要由人物對話(huà)（或唱詞）和舞臺指示組成。經(jīng)過(guò)導演處理，用于演出的劇本，通稱(chēng)腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭�！罚�
幕和場(chǎng)：幕，即拉開(kāi)舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開(kāi)舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞臺說(shuō)明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說(shuō)明的敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言。說(shuō)明的內容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開(kāi)幕、閉幕的等等。
五。以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的'大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。
六。預習提問(wèn)：請同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見(jiàn)板書(shū)）
七。分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導做好充分準備，然后再在課堂朗讀，同時(shí)要求 思考：節選的課文可分兩場(chǎng)戲，你認為在哪分最合適？依據是什么？
明確：第一場(chǎng)（開(kāi)頭到 “侍萍望著(zhù)周樸園，一句話(huà)也不說(shuō)�！保┲芷蛨@和侍萍的沖突
第二場(chǎng)（“仆人領(lǐng)大海進(jìn)�！钡浇Y尾）周仆園和魯大海的沖突
八。課堂延續作業(yè)：整理第一場(chǎng)中周樸園認出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特征。
第二課時(shí)
一。復習導入：通過(guò)上節課對課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結構和戲劇沖突，接下來(lái)進(jìn)入文本的精讀階段。
二。思考：開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明作用何在？
明確：這段“舞臺說(shuō)明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀(guān)眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感�！∵@一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是相同的。（可與《祝�！贰赌赣H》《藥》等小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)作比較，以加深理解。）
三。明確兩對盾沖突
1、周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛(ài)情的糾葛）——矛盾焦點(diǎn)
2、周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突
四。細讀文本第一場(chǎng)
1、提問(wèn)：周樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒(méi)有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢？ 明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實(shí)充滿(mǎn)了憤恨，但她還沒(méi)有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話(huà)中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動(dòng)的外在表現
2、提問(wèn)：侍萍在與周樸園的對話(huà)中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？明確：周樸園四次問(wèn)到她姓什么，是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說(shuō)，對繡著(zhù)梅花襯衣的熟記。
3、提問(wèn)：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節發(fā)展敘述。 明確：開(kāi)始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢(xún)問(wèn)：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話(huà)題引向無(wú)錫，轉彎抹角有意識地詢(xún)問(wèn)三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(cháng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問(wèn)：“你是誰(shuí)？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。
4、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習慣說(shuō)明什么？周樸園有良心的發(fā)現，深切地懷念魯侍萍？
明確：說(shuō)明周樸園沒(méi)忘舊情，多少年來(lái)一直在“紀念”著(zhù)她。周樸園的感情很復雜，他確實(shí)曾對溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過(guò)情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來(lái)，同“下人”有一些什么是有損門(mén)第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價(jià)的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽?zhuān)土⒓绰暽阕�，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開(kāi)除魯大海，并聲稱(chēng)“以后魯家的人永遠不許再到魯家來(lái)�！彼麑︳斒唐嫉钠廴�、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。
5、提問(wèn)：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門(mén)的侍萍時(shí)，為什么會(huì )驚恐萬(wàn)狀呢？ 明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開(kāi)了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬(wàn)狀正是他內心虛偽的表現。
6、提問(wèn)：周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？ 明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問(wèn)“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見(jiàn)硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，——屋中陳列著(zhù)從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著(zhù)關(guān)窗的習慣，多少年來(lái)一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。
7、提問(wèn)：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？ 明確：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨，對過(guò)去充滿(mǎn)了仇恨，面對著(zhù)周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會(huì )的蔑視和抗議。
五。主要人物形象（放眼全�。�
1、周仆園形象新解——分組討論 周樸園是一個(gè)由封建地主轉化而成的資本家 。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是復雜的，《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的“有價(jià)值的東西”。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來(lái)說(shuō)應該承認他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到，周仆園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人，和他周?chē)娜酥g自然要發(fā)生著(zhù)尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。
魯侍萍與周樸園的對話(huà)，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。 魯大海與周樸園的對話(huà)，從社會(huì )生活的領(lǐng)域 揭露了周樸園的反動(dòng)階級的本性。
從連續緊湊的戲劇沖突可見(jiàn): 周樸園對侍萍先是愛(ài)，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長(cháng)的周樸園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠 。
2、魯侍萍
侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。 她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實(shí)上存在著(zhù)階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì )認她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱(chēng)為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì )認那個(gè)董事長(cháng)做父親的。她對過(guò)去的事，有的只是滿(mǎn)腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見(jiàn)到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會(huì )的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現實(shí)的磨練中堅強起來(lái)了，表現了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢(qián)的情節） 由于反動(dòng)統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀(guān)念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì )制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開(kāi)揭露，反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了，這些都說(shuō)明了舊社會(huì )不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì )的黑暗。
六。周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì )意義是什么呢？
明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì )長(cháng)成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著(zhù)深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。
七。課堂延續
1、請同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個(gè)問(wèn)題： 通過(guò)第二場(chǎng)周樸園與魯大海的矛盾沖突，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
2、參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場(chǎng)景，展開(kāi)合理的想象將其改編成戲劇。
雷雨教案15
《雷雨》原文
滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。
雨越下越大。往窗外望去，樹(shù)啊，房子啊，都看不清了。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
天亮起來(lái)了。打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)。
雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿(mǎn)了，青蛙也叫起來(lái)了。
《雷雨》教案
學(xué)習目標
1、會(huì )認本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
學(xué)習重點(diǎn)
1、會(huì )認記本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。
學(xué)習難點(diǎn)
感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。
審美視點(diǎn)：情景美，創(chuàng )造美
課前準備
1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
3、學(xué)生自制生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、引入
1、直接讀課題，雷雨小朋友都見(jiàn)過(guò)吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
2、剛才大家說(shuō)了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀(guān)察到的雷雨寫(xiě)進(jìn)了課文里，讓我們一起走進(jìn)18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。
二、識字
1、作者到底寫(xiě)了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時(shí)候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。
自讀課文
2、出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個(gè)攔路虎消滅沒(méi)有？老師從課文里選了4個(gè)句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽(tīng)仔細了，看他的字音讀準沒(méi)有，句子讀通沒(méi)。
自讀──指名讀──評議──齊讀
3、出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎？
同桌互讀──男女賽讀
4、記字形：生字朋友的名字讀準了，樣子記住了嗎？怎么記的？
5、鞏固生字：
�。�1）自讀生字卡上的詞語(yǔ)，分大組組詞
�。�2）在生活中識字
三、學(xué)習課文
1、分大組賽讀課文
2、邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個(gè)部分寫(xiě)的是雷雨什么時(shí)候的景象？
指名回答（板書(shū)：前中后）
3、品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個(gè)不同的景象（板書(shū)：？）
雷雨前：
�。�1）出示課件：你看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么，感受到了什么？（板書(shū)：烏云、大風(fēng)、閃電）
�。�2）從你看見(jiàn)的，聽(tīng)見(jiàn)的，感受到的，你認為這是什么時(shí)候的景象？
�。�3）剛才大家看了，說(shuō)了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫(xiě)的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么？體會(huì )到什么？
自讀課文──指名回答──談體會(huì )──齊讀
�。�4）小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái)，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái)，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來(lái)湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。
雷雨中：
�。�1）出示課件：不一會(huì )，雨下起來(lái)了，這時(shí)你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（板書(shū)：雨）
�。�2）作者又是怎樣描寫(xiě)的，請自讀4──6自然段。
�。�3）讀了第二部分，你感受到了什么？
�。�4）小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測！
�。�5）讓我們一邊聽(tīng)雨聲，一邊帶著(zhù)剛才的感受讀一讀4──6自然段。
雷雨后：
�。�1）出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場(chǎng)雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：彩虹）
�。�2）是呀，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開(kāi)了，小鳥(niǎo)，小青蛙歡快地唱著(zhù)歌，如果你現在就是這個(gè)小朋友，你有什么感受？
�。�3）帶著(zhù)這種感受讀一讀7──8自然段，看誰(shuí)能讀出雷雨后那美麗的景致。
�。�4）小結：雨過(guò)天晴，呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的.彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫(huà)呀。
四、拓展
1、通過(guò)這一課的學(xué)習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點(diǎn)，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
2、大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一幅永遠也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然，你一定會(huì )得到更多的樂(lè )趣，發(fā)現更多的秘密。不過(guò)，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個(gè)細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀(guān)察，把觀(guān)察到的記錄下來(lái)，寫(xiě)成觀(guān)察日記吧。
《雷雨》教學(xué)反思
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認識基礎，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來(lái)之前，雷雨之中和一陣雷雨過(guò)后天氣的變化及自己當時(shí)的感受和周?chē)h(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)兩幅圖的比較感受雷雨中和雷雨后的變化。讓學(xué)生選擇最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，勾畫(huà)出自己認為寫(xiě)的好的詞語(yǔ)，在讀中體會(huì )詞語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂(lè )趣。
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