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《天窗》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計范文（精選8篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《天窗》公開(kāi)課教案優(yōu)秀教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《天窗》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 1
【活動(dòng)目標】
1、認識“>”、“
2、根據“>”、“
3、培養幼兒思維的靈活性和可逆性。
【活動(dòng)準備】
1、多媒體課件。
2、幼兒操作單。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、導入
師：小朋友，今天老師帶你們去一個(gè)美麗的地方，看看那兒有什么?
二、認識“>”。
1、感知數量的.多和少(演示課件)
師：這兒的景色真美呀，都有些什么呢?(樹(shù)，山，河等)師：瞧!美麗的景色把誰(shuí)給吸引來(lái)啦?(蟬)師：飛來(lái)了幾只蟬?(3只)
師：我們可以用數字幾來(lái)表示?(數字3)師：看，又有誰(shuí)飛來(lái)了?(邊說(shuō)邊放課件)(蜻蜓)幾只蜻蜓，(1只)我們可以用數字幾來(lái)表示?(數字1)
師：3只蟬和一只蜻蜓哪個(gè)多，哪個(gè)少?(3只蟬多，1只蜻蜓少)
2、認讀“>”，初步感知不等式
(1)認讀“>”師：3只比一只多，所以3比1多也比1大，我們可以在3和1之間放上一個(gè)符號，這樣大家一眼就可以知道了。我們學(xué)過(guò)“=”，看看這兒能放嗎?(不能)我們今天要認識的一個(gè)新朋友就能幫助我們，它的名字叫大于號“>”(邊說(shuō)邊放課件)，我們一起來(lái)認識一下它：大于號(跟讀)。把它放數字的中間怎么讀呢?先聽(tīng)老師讀一遍：3大于1(3>1)，一起讀。
(2)動(dòng)作感知“>”你們看，大于號長(cháng)什么樣子的?你能用你的身體動(dòng)作來(lái)學(xué)學(xué)它的樣子嗎?(引導幼兒運用肢體動(dòng)作)
(3)書(shū)空“>”小朋友們模仿“>”的樣子可真像，那“>”應該怎么寫(xiě)呢?我們先來(lái)看看它的大口向前還是向后呢?大嘴巴向前大于號(教師邊說(shuō)邊帶領(lǐng)幼兒集體書(shū)寫(xiě)“>”)
《天窗》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉�！崩斫庹n文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學(xué)習第二課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（預設：學(xué)生可能會(huì )問(wèn)“什么是天窗？）
3、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)“什么是天窗？這個(gè)問(wèn)題讀課文。
4、學(xué)生帶著(zhù)“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）
�。ㄔO計意圖：針對題目引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時(shí)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
�。ㄔO計意圖：提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書(shū)、感悟的余地。）
5.齊讀全文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
2.問(wèn)：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習文本奠定基礎。）
二、細讀課文，深入體會(huì )
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復閱讀，體會(huì )為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉？學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結合課文內容體會(huì )孩子被喚回時(shí)的`失落，（也可以結合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì )孩子們當時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè )。
過(guò)程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì )大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里�！斌w會(huì )孩子當時(shí)的無(wú)奈。
在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
�。ㄔO計意圖：在理解過(guò)程中引導學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生讀書(shū)、理解的方法。）
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
�。ㄔO計意圖：把閱讀和生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。）
板書(shū)設計：
天窗
孩子們唯一的慰藉
看見(jiàn)想象
雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡
《天窗》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1.學(xué)習課文，理解課文內容，體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
2.謄寫(xiě)佳段佳句。
教學(xué)準備
師生一起搜集有關(guān)天窗的資料。
一、引入
今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習后一定會(huì )有所收獲的。
二、自學(xué)課文
�。�1）通讀課文。
�。�2）畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自身不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質(zhì)疑
1、完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、推薦，請一位同學(xué)把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。
2、質(zhì)疑
�。�1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
�。�2）你們是不是覺(jué)得這段話(huà)很難理解？有什么問(wèn)題？
“天窗”、“有”、“無(wú)”、“虛”、“實(shí)”為什么要加引號？為什么說(shuō)活潑會(huì )想的小朋友們會(huì )從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
四、學(xué)習重點(diǎn)段，解疑
1、看看插圖，結合課文內容，為什么說(shuō)天窗是小朋友們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、通過(guò)這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出�？吹较氲�
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星
一朵云無(wú)數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的.貓頭鷹。
我們把小朋友所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4、討論問(wèn)題
為什么說(shuō)活潑會(huì )想的小朋友會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，推薦。
五、學(xué)習想象的方法
1、看文中小朋友是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì )寫(xiě)得那么具體？（仔細觀(guān)察）
還有哪些地方？
板書(shū)：仔細觀(guān)察
2、在仔細觀(guān)察的基礎上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）從數量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）男女聲對讀。
3、通過(guò)學(xué)習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關(guān)的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì )豐富多彩。出示：合理想象
4、大家來(lái)想象一下。
看窗外，仔細觀(guān)察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話(huà)。
六、總結
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì )想的人一定是有發(fā)明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會(huì )，展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
《天窗》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
認識“慰、藉”等3個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
默讀課文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解課文內容,感受天窗給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
發(fā)揮想象,和同學(xué)交流孩子們透過(guò)天窗還會(huì )看到什么,想到什么。
教學(xué)過(guò)程
- 第一課時(shí) -
一、創(chuàng )設情境,導入新課。
回憶生活:同學(xué)們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什么。
導入新課:今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的,這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來(lái)領(lǐng)略一下天窗的樂(lè )趣。請齊讀課題。(板書(shū)課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
認讀生字新詞。
著(zhù)重指導:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
指導書(shū)寫(xiě)課后田字格中的字。
課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。
著(zhù)重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導,學(xué)生仿寫(xiě)。(“慰”是上下結構,上邊是“尉”�！敖濉笔巧舷陆Y構,上邊是“艸”,一定不能寫(xiě)成“”。)
三、再讀課文,了解天窗。
學(xué)生朗讀課文,說(shuō)說(shuō)從中了解到什么。
學(xué)生討論、交流:天窗開(kāi)在哪里?(鄉下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗讀課文,小組交流。
自由朗讀課文,思考:為什么要開(kāi)天窗?用直線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。(碰著(zhù)大風(fēng)大雨……黑得像地洞里似的。)
學(xué)生把自己畫(huà)出的段落和同組的同學(xué)交流交流,并進(jìn)行批注,還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)現的問(wèn)題或者自己的感受。
五、課堂小結。
談?wù)勛x完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
- 第二課時(shí) -
一、復習故知,導入新課。
課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學(xué)生對生字新詞的掌握情況。
導入新課:通過(guò)上一節課的學(xué)習,我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學(xué)習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文,感悟體會(huì )。
(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學(xué)生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
(二)根據學(xué)生的交流,依次對相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
品讀:“夏天陣雨來(lái)了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉�！�
“慰藉”是什么意思?為什么說(shuō)天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語(yǔ)句)
夏天陣雨來(lái)了時(shí),透過(guò)這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
把孩子看到的和想到的連起來(lái)讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點(diǎn)”“一閃”,好不好?(不好�！坝昴_”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動(dòng),體現了作者遣詞造句的精當。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無(wú)窮無(wú)盡的,難怪作者說(shuō)——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實(shí)!”
品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段,引導學(xué)生從“逼”字讀出孩子的'心情。
引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會(huì )兒,不想休息,也睡不著(zhù),他又想起了那屬于自己的小小的可愛(ài)的天窗。這時(shí),天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學(xué)生自由朗讀第7自然段,用雙直線(xiàn)畫(huà)出“看到的”,用波浪線(xiàn)畫(huà)出“想到的”。(出示句子)
一粒星——無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云——無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過(guò)的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì )唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子,學(xué)生談?wù)劯惺堋?夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會(huì )天窗的神奇、有趣。
小結:看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說(shuō)——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實(shí)!”
三、朗讀全文,升華情感。
學(xué)生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。
齊讀:發(fā)明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”,從“虛”中看出“實(shí)”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實(shí)!(課件出示)
四、拓展延伸,布置作業(yè)。
總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發(fā)明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風(fēng)雨雷電的威力無(wú)比、夜的美麗神奇、天窗的無(wú)限魅力,所以我們感謝寫(xiě)下《天窗》的茅盾先生!
作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
講解《天窗》這篇課文時(shí),我主要抓住“慰藉”一詞,讓學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分閱讀,暢談感受,以達到理解文本的程度。在教學(xué)中,著(zhù)重品讀“夏天陣雨來(lái)了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話(huà)。學(xué)生找出孩子們通過(guò)天窗看到的和想到的事物,從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉,準確地說(shuō)不是兩次,而是兩個(gè)生活場(chǎng)景:一個(gè)是夏天陣雨時(shí),一個(gè)是晚上。這兩個(gè)生活場(chǎng)景可能包含很多個(gè)下雨天、很多個(gè)晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫(huà)句子,交流、品味,帶著(zhù)感受再讀相關(guān)的句子。這樣使整個(gè)教學(xué)結構清晰、有序、合理,教學(xué)過(guò)程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂(lè )的想象之窗送給每位同學(xué),愿它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。
《天窗》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。
3、在遣詞造句中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
4、了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂(lè )趣，喚起學(xué)生對名著(zhù)的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解課文內容談自己感受；體會(huì )天窗的神奇。
教具準備：
課件
教學(xué)方法：
創(chuàng )設情境、想象描述法、指導學(xué)法。學(xué)習方法：自主學(xué)習、合作探究、展示提升。
設計理念：
《新課程標準》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語(yǔ)感”�；源�，我在教學(xué)設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來(lái)以求有效地培養學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。
教學(xué)程序：
一、觀(guān)察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫(xiě)下它？對活潑好想的孩子們意味著(zhù)什么？請大家快速回顧課文說(shuō)說(shuō)：課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習課文。
二、潛心會(huì )文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2)那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學(xué)習第一層4、5小節。
1)學(xué)法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫(xiě)什么？“慰藉”是什么意思？
2)學(xué)法二：精讀解決問(wèn)題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因為，所以�！钡�'句式來(lái)回答。
3)學(xué)法三：細讀品味語(yǔ)言。找出文中的比喻句、擬人句。說(shuō)說(shuō)它好在哪里？理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現出孩子們怎樣的心情？
4)想象體會(huì )“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風(fēng)這雨這雷這電會(huì )怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5)學(xué)法四：美讀體會(huì )情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內容，讀出孩子們透過(guò)天窗看到光明，看見(jiàn)歌舞般快樂(lè )的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內自學(xué)第二層6、7小節。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細讀比喻句、排比句。體會(huì )它的妙處。
4)美讀體會(huì )感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂(lè )。
4、試試解決問(wèn)題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫(xiě)是“虛”“無(wú)”的，哪些是“有”“實(shí)的？
3)你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問(wèn)題、細讀品味語(yǔ)言、美讀體會(huì )感情的讀書(shū)方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開(kāi)人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái)，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會(huì )，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。
四、觀(guān)察想象，個(gè)性抒寫(xiě)。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀(guān)看星空圖，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè )曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。
課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會(huì )想的人一定是一個(gè)有創(chuàng )造力的人、愿大家抓住一切想象的機會(huì ),插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開(kāi)放!
《天窗》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 6
教學(xué)要求：
知識與能力：
1．學(xué)會(huì )本課十個(gè)生字。
2．學(xué)習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3．抄寫(xiě)佳段佳句。
過(guò)程與方法：用問(wèn)題引讀、多種形式反復朗讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)設計
設計意圖
一、引入
今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽(tīng)課文朗讀。（課件出示畫(huà)面）
二、自學(xué)課文
1．通讀課文。
2．檢查朗讀，師生正音。
3．畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質(zhì)疑
1．完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。
2．質(zhì)疑
�。�1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
�。�2）你們是不是覺(jué)得這段話(huà)很難理解？有什么問(wèn)題？
為什么說(shuō)活潑的孩子們會(huì )看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習重點(diǎn)段，解疑
1．看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3．透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星
一朵云無(wú)數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
�。ㄕn件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4．討論問(wèn)題
為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì )寫(xiě)得那么具體？（仔細觀(guān)察）
還有哪些地方？
板書(shū)：仔細觀(guān)察
2．在仔細觀(guān)察的基礎上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）
從數量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3．通過(guò)學(xué)習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關(guān)的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì )豐富多彩。
出示：合理想象
4．大家來(lái)想象一下。
看窗外，仔細觀(guān)察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話(huà)。
六、總結
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì )想的人一定是有創(chuàng )造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的'機會(huì )，展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業(yè)
寫(xiě)自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養學(xué)生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng )造平等的機會(huì )。
培養孩子的觀(guān)察能力和想象能力，讓他們通過(guò)看圖結合課文內容了解詞語(yǔ)意思。
愛(ài)幻想、愛(ài)想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂(lè )讀、愛(ài)讀。讀法多樣，讀的興趣就會(huì )濃厚，學(xué)生就會(huì )在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
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教材簡(jiǎn)析：
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的，課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現。全文結構清楚，充滿(mǎn)童真童趣，可以說(shuō)，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來(lái)了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。
一、圖片配樂(lè )，引入茅盾的故鄉——烏鎮
師：同學(xué)們看那，這是茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里又涓涓長(cháng)流的小河，微波起伏的河面上漂浮著(zhù)優(yōu)雅的烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開(kāi)了，陽(yáng)光射進(jìn)屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時(shí)候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。
今天我們一起來(lái)學(xué)習天窗。出示課題
二、整體感知，了解天窗
1、學(xué)生自由讀課文，了解什么是天窗。
2、為什么要開(kāi)一個(gè)小洞做天窗呢?
3、引讀：碰到大風(fēng)大雨時(shí)，人們需要--------
北風(fēng)呼呼叫的時(shí)候，人們需要--------
三、天窗——孩子唯一的慰藉
1、對于鄉下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：
這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉
這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉
板書(shū)：小小的天窗是唯一的慰藉。
2、兩次“這時(shí)候”是相同的時(shí)間嗎?
@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話(huà)語(yǔ)，認真體會(huì )孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。
@引導學(xué)生體會(huì )晚上，月光下的草地河灘給予他們的快樂(lè )，而又不得不去休息的失落。
四、神奇的天窗讓他不再寂寞
小小的天窗給孩子帶來(lái)了慰藉，他透過(guò)天窗看到了什么，想到了什么?同學(xué)們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺(jué)得美的地方寫(xiě)下感受。
1、第5自然段：體會(huì )“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動(dòng)的變化。2、第7自然段，初讀后談感受，用一個(gè)詞來(lái)形容它(如詩(shī)，如畫(huà)，美麗，神奇~)
出示幻燈片：把它寫(xiě)成一首詩(shī)
我會(huì )從那小玻璃上面的
一顆星，一朵云，想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;
我會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹
總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。
3、生談看到了什么，讀出來(lái)。
4、同學(xué)們與其說(shuō)天窗外的世界是一首詩(shī)，不如說(shuō)這如詩(shī)的世界孕育了茅盾爺爺文學(xué)的種子，他的童年是在烏鎮度過(guò)的，父親在他十歲時(shí)就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒(méi)有豐富多彩的生活，于是，他經(jīng)常透過(guò)天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂(lè )園，他是多么愛(ài)天窗啊!
讀：
五、愛(ài)觀(guān)察的孩子擁有神奇的天窗
也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風(fēng)景激發(fā)了他創(chuàng )作的.靈感，在烏鎮簡(jiǎn)陋的房子里他開(kāi)始了自己文學(xué)的創(chuàng )作，從而寫(xiě)下了反映他童年生活的小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪子》;優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時(shí)，這樣的夸了天窗：
啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。
1、通過(guò)“看見(jiàn)”“想到”體會(huì )只有會(huì )觀(guān)察的孩子才能擁有神奇的天窗。
2、讀最后一段，談自己的理解。
六、總結拓展
1、出示星空圖，學(xué)生在音樂(lè )與圖片的感染下寫(xiě)下自己的想象。
2、天窗外的世界是幅永恒的畫(huà)面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩(shī)，想象是悠揚的曲調，同學(xué)們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來(lái)也會(huì )像今夜的星空璀璨無(wú)比!
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一、教學(xué)目標
會(huì )認 “藉、霸” 等 2 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě) “藉、蝙、蝠、霸、宙” 等 5 個(gè)生字，理解 “慰藉、蝙蝠” 等詞語(yǔ)。
有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì ) “小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟 “這小小一方的空白是神奇的”。
培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)生對大自然奧秘的向往與追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，感悟 “小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì ) “這小小一方的空白是神奇的” 含義。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
談話(huà)導入：同學(xué)們，在我們的生活中，有許多神奇的事物。今天，老師要帶大家去認識一扇特別的窗 —— 天窗。（板書(shū)課題，齊讀課題）
介紹作者茅盾：誰(shuí)能向大家介紹一下你所了解的茅盾先生？（學(xué)生交流，教師補充）
質(zhì)疑課題：看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生提問(wèn)，如：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫(xiě)天窗？）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
檢查生字詞的學(xué)習情況。
出示生字詞，指名認讀，正音。
運用多種方式理解 “慰藉、蝙蝠、霸氣、宇宙” 等詞語(yǔ)的意思。
默讀課文，思考：課文圍繞天窗寫(xiě)了哪幾件事？
學(xué)生匯報，教師相機指導概括主要內容。
�。ㄈ┚x課文，體會(huì )情感
學(xué)習第 1 - 3 自然段，了解天窗的由來(lái)。
指名讀第 1 - 3 自然段，思考：天窗是什么樣的？它是在什么情況下出現的？
引導學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，理解 “碰著(zhù)大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就黑得像地洞似的”，感受鄉下房子的特點(diǎn)以及天窗出現的必要性。
指導朗讀，讀出天窗給孩子們帶來(lái)的新奇感。
學(xué)習第 4 - 7 自然段，理解 “小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。
自由讀第 4 - 7 自然段，思考：在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？
學(xué)生匯報，教師相機引導。
當夏天陣雨來(lái)了時(shí)，孩子們被關(guān)在屋子里，天窗成了他們唯一的慰藉。（出示句子：“夏天陣雨來(lái)了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著(zhù)臉看閃電，然而大人們偏就不許�！轿堇飦�(lái)��！’隨著(zhù)木板窗的關(guān)閉，孩子們也就被關(guān)在地洞似的屋里了。這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉�！保�
引導學(xué)生體會(huì )孩子們此時(shí)的心情，通過(guò)對比 “頂喜歡” 和 “偏就不許”，感受孩子們的無(wú)奈。
指導朗讀，讀出孩子們的失落和對天窗的期待。
透過(guò)天窗，孩子們看到了什么？又想到了什么？（出示句子：“從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。小小的天窗會(huì )使你的想象銳利起來(lái)！”）
讓學(xué)生圈出表示看到的詞語(yǔ)和表示想到的詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解孩子們通過(guò)天窗看到的有限的景象，卻能想象出豐富的畫(huà)面，感受想象的神奇。
指導朗讀，讀出孩子們想象時(shí)的興奮和激動(dòng)。
夜晚，孩子們被逼著(zhù)上床休息，天窗又成了他們唯一的.慰藉。（出示句子：“晚上，當你被逼著(zhù)上床去‘休息’的時(shí)候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，仰起了臉。這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”）
引導學(xué)生體會(huì )孩子們此時(shí)的心情，感受他們對外面世界的留戀。
透過(guò)天窗，孩子們又看到了什么？想到了什么？（出示句子：“你會(huì )從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹…… 總之，夜的美麗神奇，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)�！保�
讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)自己還能從天窗中看到什么，想到什么，進(jìn)一步感受想象的樂(lè )趣。
指導朗讀，讀出孩子們想象時(shí)的陶醉和對天窗的喜愛(ài)。
總結：為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？（因為當孩子們被關(guān)在屋子里，不能盡情玩耍時(shí)，天窗讓他們看到了外面的世界，展開(kāi)了豐富的想象，給他們帶來(lái)了快樂(lè )和滿(mǎn)足。）
學(xué)習第 8 - 9 自然段，體會(huì ) “這小小一方的空白是神奇的”。
指名讀第 8 - 9 自然段，思考：為什么說(shuō) “這小小一方的空白是神奇的”？
出示句子：“發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！”
引導學(xué)生理解句子的含義，體會(huì )孩子們豐富的想象力和創(chuàng )造力。
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有從 “無(wú)” 中看出 “有”，從 “虛” 中看出 “實(shí)” 的經(jīng)歷，進(jìn)一步感受想象的力量。
指導朗讀，讀出對天窗的贊美之情。
�。ㄋ模┩卣寡由�
發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)：如果自己是文中的孩子，還會(huì )通過(guò)天窗看到什么，想到什么？
把自己的想象寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。
�。ㄎ澹┱n堂小結
這節課，我們通過(guò)學(xué)習《天窗》，感受到了小小的天窗給孩子們帶來(lái)的慰藉和快樂(lè )，也體會(huì )到了想象的神奇力量。希望同學(xué)們在今后的生活中，能夠像文中的孩子一樣，善于觀(guān)察，大膽想象，去發(fā)現生活中的美。
�。┎贾米鳂I(yè)
背誦自己喜歡的段落。
仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)自己通過(guò)某一事物展開(kāi)的想象。
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