三味書(shū)屋教案

　　作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的三味書(shū)屋教案，歡迎大家分享。

三味書(shū)屋教案1

　　【教學(xué)目標】

　　1、進(jìn)行閱讀方法指導，使用閱讀通用學(xué)案，留給充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學(xué)會(huì )參與、表達、傾聽(tīng)與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

　　2、理解作品內容，領(lǐng)會(huì )文章主旨，鼓勵獨特見(jiàn)解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(cháng)階段，都一樣的值得珍惜。

　　3、體會(huì )記敘的感情色彩。

　　4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動(dòng)作，指導學(xué)生寫(xiě)作，能在記敘的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

　　2、對文章主旨的主體領(lǐng)悟。

　　3、準確的表達。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

　　2、準確表達的訓練與運用。

　　【教時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)案。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內容

　　閱讀方法指導與學(xué)生對作品的主體閱讀與體悟。

　　〖教學(xué)程序

　　一、通用閱讀指導

　　目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。

　　1、二步自讀法指導及閱讀要求。

　　2、分發(fā)學(xué)案。

　　3、重申學(xué)案填寫(xiě)的方法。

　　二、生成性閱讀

　　目的：把閱讀的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒(méi)有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對本文文本閱讀的第一手經(jīng)驗。

　　1、學(xué)生開(kāi)展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問(wèn)，自述理由。

　　2、碰到困難與周?chē)�同學(xué)交換意見(jiàn)或向老師求助。

　　3、教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中碰到的難題。

　　4、完成閱讀后，與周?chē)�同學(xué)交流閱讀所得，探討問(wèn)題。

　　5、完成學(xué)案相關(guān)內容的填寫(xiě)，要注意味自己的觀(guān)點(diǎn)準備理由，等待下節課參與全班的討論。

　　三、閱讀思路的拓展

　　目的：根據本文本的特點(diǎn)，引導學(xué)生采用雙向互動(dòng)對話(huà)式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開(kāi)展更深層次的主體閱讀活動(dòng)，為下一課時(shí)的討論和完成本課的學(xué)習目標作更充分的準備。

　　1、教師出示課題，引導學(xué)生觀(guān)察“從百草園到三味書(shū)屋”，運用猜測、聯(lián)想、換位思維等方法，估測本文的.寫(xiě)作內容、順序安排和主要寫(xiě)法。

　　2、學(xué)生討論。

　　3、歸納結論：

　�、� 從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書(shū)屋”的地點(diǎn)轉移順序來(lái)安排寫(xiě)作內容，重點(diǎn)寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過(guò)渡，過(guò)渡段要交代轉移的原因;百草園和三味書(shū)屋有可能形成對比。

　�、� 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個(gè)問(wèn)題：百草園的樣子和生活?三味書(shū)屋的樣子和生活?為什么到三味書(shū)屋?作者力圖表達什么樣的思想感情?

　　四、作業(yè)

　　課外圍繞猜測獲得的結論，作進(jìn)一步深入的閱讀，準備下課時(shí)交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內容

　　1、交流閱讀所得、討論讀后疑問(wèn)、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果;

　　2、進(jìn)行語(yǔ)言運用訓練。

　　〖教學(xué)程序

　　一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

　　1、出示上課時(shí)學(xué)生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個(gè)問(wèn)題：

　�、� 百草園的樣子和生活?

　�、� 三味書(shū)屋的樣子和生活?

　�、� 為什么到三味書(shū)屋?

　�、� 作者力圖表達什么樣的思想感情?

　　2、學(xué)生交流閱讀所得。

　　3、對有不同看法的結論，引導學(xué)生進(jìn)行討論，教師要充分地給學(xué)生時(shí)間探討，不能急于下結論。

　　4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導學(xué)生明白：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(cháng)階段，都一樣的值得珍惜。

　　這是最基本的底線(xiàn)。在這個(gè)基礎上，學(xué)生可以保有自己獨特的理解和觀(guān)點(diǎn)，教師要允許這種不同理解的存在。

　　二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領(lǐng)悟

　　1、學(xué)生說(shuō)出自己認為文中寫(xiě)得精彩成功的地方，或說(shuō)出覺(jué)得作品寫(xiě)得失敗的地方要求說(shuō)明理由。

　　2、在這一環(huán)節中，教師要注意做到：一是引導學(xué)生說(shuō)透，二是有意識的引導學(xué)生討論百草園物事、雪地捕鳥(niǎo)、痛別百草園三個(gè)文段中語(yǔ)言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個(gè)教學(xué)目標。

　　3、對精彩之處多形式朗讀。

　　三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，激勵深入或拓展式的探討

　　1、學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中的疑問(wèn)，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

　　2、教師引導、激勵學(xué)生參與探討，用頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)碰發(fā)學(xué)生對作品的進(jìn)一步解讀;對學(xué)生實(shí)在莫衷一是的問(wèn)題，教師可作適當點(diǎn)播;對課堂上解決不了，又有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要充分肯定，并且存疑，激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步尋求答案。

　　3、教師在本環(huán)節中要高度注意，隨時(shí)根據學(xué)生的問(wèn)題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學(xué)習點(diǎn)，并引導學(xué)生探討學(xué)習。

　　四、歸納形成結論

　　1、學(xué)生整理閱讀和探討所得，在學(xué)案上整理、寫(xiě)下自己的收獲和感受。

　　2、交流學(xué)習成果，談學(xué)習的感受。

　　3、共同歸納學(xué)習成果，讓學(xué)生形成必要的筆記。

　　4、教師強調：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。

　　五、語(yǔ)言運用訓練

　　課后題二、三題。

　　六、作業(yè)

　　1、基礎作業(yè)：

　�、� 生字詞抄寫(xiě)、生字注音，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋;

　�、� “不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單說(shuō)……”仿寫(xiě);

　�、� 雪地捕鳥(niǎo)仿寫(xiě)：動(dòng)詞的準確運用。

　　2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

三味書(shū)屋教案2

　　教學(xué)目標

　　一、知識目標

　　1、了解魯迅及其對他的評價(jià)：魯迅（1881－1936）是我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。

　　2、了解作品的相關(guān)知識：《》寫(xiě)于1926年9月18日，當時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表于《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標題《舊事重提之六》，后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集里。

　　3、掌握下列字的正確讀音：

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò ) 覓食 竹篩 淵博 鼎沸 倜儻 錫箔 桑葚 油蛉

　　斑蟊 收斂 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 繡像 盔甲 叵測 竇

　　4、掌握下列詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

　　確鑿 鑒賞 人跡罕至 質(zhì)樸 方正 倜儻 纏絡(luò ) 恭敬

　　5、描寫(xiě)景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方，并用準確的語(yǔ)言把它傳神地描述出來(lái)。

　　景物描寫(xiě)的作用：對景物進(jìn)行生動(dòng)細致地描寫(xiě)，實(shí)際上多是為了寄托與抒發(fā)作者的感情。

　　6、記敘的順序：學(xué)習一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，可使文章脈絡(luò )清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，把先發(fā)生的事情寫(xiě)在后面。這樣的順序可以加強表現力，突出記敘的重點(diǎn)。插敘是在記敘過(guò)程當中，插入另一些有關(guān)情節，然后再接敘原來(lái)的事情，對主要情節起到補充襯托的作用。

　　7、對比：是將兩個(gè)事物放在一起作比較，從而突出優(yōu)劣正誤。

　　二、能力目標

　　1、學(xué)習狀物、敘事、寫(xiě)人的方法，特別要注意學(xué)習百草園中景物描寫(xiě)一段能夠抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行多角度有序描寫(xiě)的方法。

　　2、學(xué)習對比的寫(xiě)作方法。

　　3、透過(guò)語(yǔ)言文字準確地把握文章的中心，體會(huì )作者的思想感情。

　　4、學(xué)習按照時(shí)間順序和地點(diǎn)轉移安排文章內容。

　　5、揣摩語(yǔ)言，思考作者怎樣遣詞造句。

　　三、情感目標

　　1、認識魯迅。

　　2、了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，恭敬學(xué)識淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養熱愛(ài)大自然、追求新知識的童心。

　　3、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

　　4、明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛(ài)憎感情。

　　教學(xué)建議

　　一、主題思想

　　本文通過(guò)記敘童年魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )地生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

　　二、文章思路

　　一文的標題是“從……到……”的格式，表明文章主要是以空間的變換為順序來(lái)記敘的，由此把握全文的結構就較為容易了。作者先寫(xiě)百草園：“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫做百草園�！痹賹�(xiě)三味書(shū)屋：“出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了�！睍�(shū)房中間掛著(zhù)一塊匾額“三味書(shū)屋”。時(shí)間順序與空間的變換順序是一致的。在兩部分內容之間，作者安排了一個(gè)過(guò)渡段，即第九自然段。

　　全文可分為兩部分：第一部分（1～9）記敘了百草園的生活；第二部分（10～結尾）記敘三味書(shū)屋的生活，思路非常清晰。在記敘百草園的有趣生活過(guò)程當中，插敘了美女蛇的故事，這段插敘的作用在于映襯百草園具有神話(huà)般的色彩。

　　三、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1、本文采取由遠及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠遠望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。

　　2、運用對比方法，突出文章的中心思想。

　　3、用詞準確、鮮明、生動(dòng)，突出了景物的特點(diǎn)。如作者用“掃開(kāi)、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。

　　4、課文描寫(xiě)滲透著(zhù)作者的思想感情，狀物、敘事、寫(xiě)人都真實(shí)具體，放得開(kāi)，收得攏。

　　四、第二自然段寫(xiě)景的脈絡(luò )

　　本文第二自然段寫(xiě)景相當精彩。作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這樣一組詞語(yǔ)，引出15種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥墻根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個(gè)“不必說(shuō)”略寫(xiě)百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫(xiě)百草園一角“短短的泥墻根一帶”。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”宕開(kāi)一筆，突出“單是”的內容。既然“單是”已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂(lè )園”的感情色彩。寫(xiě)景層次井然，條理分明。前一個(gè)“不必說(shuō)”寫(xiě)靜物由低到高，后一個(gè)寫(xiě)動(dòng)物由高到低。整體部分從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部部分則由動(dòng)物寫(xiě)到植物。

　　五、作者怎樣描寫(xiě)百草園

　　第二自然段除了脈絡(luò )清晰的特點(diǎn)，作者還抓住景物特點(diǎn)，對百草園作了細致的描寫(xiě)。這段文字著(zhù)重描繪了百草園在春夏季節的景色，寫(xiě)得精彩生動(dòng)而富有情趣。在抓景物特點(diǎn)時(shí)，作者調動(dòng)自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。春末的菜花，盛夏的鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥(niǎo)的冬季——這一切綜合在一起，構成了豐富而美麗的四季風(fēng)采。作者寫(xiě)景用詞準確，語(yǔ)言生動(dòng)形象。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”，黃蜂因為肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因為輕捷而能從草間直“竄”向云霄里去了。這些描寫(xiě)體現了魯迅先生用詞的準確、生動(dòng)；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，這樣擬人化的寫(xiě)作手法同時(shí)讓我們聽(tīng)出了作者對百草園由衷的喜愛(ài)之情。

　　了解寫(xiě)景的這些方法，不僅對于學(xué)習描寫(xiě)景物的方法有很大幫助，而且對于閱讀寫(xiě)景的文字，加深對文章的理解都有好處。作者在描寫(xiě)景物時(shí)，抓住了石井欄的“光滑”，黃蜂的“肥胖”……等諸多景物的特征。要做到這點(diǎn)，必須做到用眼看，細細觀(guān)察；用心想，慢慢揣摩。還要注意寫(xiě)景的順序。作者對百草園景物的描寫(xiě)采用了由低到高再由高到低的寫(xiě)景順序，這樣，就能把百草園給人的總的印象交代得清清楚楚。再其次，還要注意作者如何做到了多角度地觀(guān)察。例如：從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)“油蛉在這里低唱”，而從視覺(jué)角度寫(xiě)“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。這些描寫(xiě)從形狀、顏色、味道等方面把百草園在一個(gè)兒童眼里的感受寫(xiě)得有聲有色，加之動(dòng)靜結合，動(dòng)中有靜，靜中見(jiàn)動(dòng)，靜動(dòng)交錯變化運用，叫人讀來(lái)有滋有味，整個(gè)畫(huà)面才能給人生機勃勃、如臨其境的感覺(jué)。另外，寫(xiě)景離不開(kāi)抒情的支撐，在對百草園的描繪中，作者正是將自己童年時(shí)對百草園的喜愛(ài)之情融進(jìn)對景物的描繪中，讓讀者受到強烈的感染。

　　六、的過(guò)渡

　　本文第9段為全文的過(guò)渡段，從內容到結構都起到承上啟下的作用。這段文字在全文中既照應課文前半部分“我”在百草園的快樂(lè )生活，又為下文將去三味書(shū)屋提前作了交代。本段用排比和擬人的修辭手法表現了自己對百草園的熱愛(ài)和戀戀不舍之情。至于因為何故而不能常去百草園玩樂(lè )，文章并沒(méi)有明確直接的交代，只是用了“不知道”、“也許”表示自己的推測。這些詞語(yǔ)不僅真實(shí)得反映了當時(shí)的心理，還對百草園的生活巧妙地進(jìn)行了補充，同時(shí)也表達了自己離開(kāi)百草園時(shí)那種無(wú)可奈何的心情。當然，百草園畢竟曾經(jīng)給自己帶來(lái)無(wú)限樂(lè )趣，所以，在去三味書(shū)屋之前，還不忘用兩個(gè)“Ade”以表示與給自己帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣的小動(dòng)物告別，這也表達了作者對百草園生活戀戀不舍之情。

　　七、品味描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的一段文字

　　作者在描寫(xiě)冬天的百草園的樂(lè )趣時(shí)，有一段描寫(xiě)捕鳥(niǎo)過(guò)程的文字。這段文字的最大特點(diǎn)就是用詞準確精練，形象生動(dòng)地描繪了雪地捕鳥(niǎo)的整個(gè)過(guò)程，讀來(lái)讓人如臨其境。其中一連串的動(dòng)詞“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”九個(gè)動(dòng)詞用得十分準確。在組織學(xué)生欣賞這段文字的時(shí)候，可先讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，鉤出這九個(gè)動(dòng)詞來(lái)，然后試著(zhù)讓學(xué)生作動(dòng)作揣摩這個(gè)過(guò)程。課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行仿寫(xiě)。如讓學(xué)生用一連串不少于5個(gè)的動(dòng)詞描寫(xiě)一個(gè)游戲或者一個(gè)連續的動(dòng)作，在同學(xué)間展開(kāi)交流，議議誰(shuí)仿寫(xiě)的最好。這樣，讀寫(xiě)有機地結合，可以起到事半功倍的效果。

　　另外，欣賞優(yōu)美文字的時(shí)候，有一點(diǎn)值得注意。那就是一定要學(xué)習抓關(guān)鍵詞句。應當注意不要把關(guān)鍵語(yǔ)句誤解為華麗的語(yǔ)句，只是相對于其他詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它在描寫(xiě)景物、刻劃動(dòng)作、塑造形象、表達感情、點(diǎn)明中心等方面有著(zhù)更為深刻準確的表達作用。以“雪后捕鳥(niǎo)”這段為例，那些表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的九個(gè)動(dòng)詞就成為描繪捕鳥(niǎo)過(guò)程的關(guān)鍵詞。正是這些詞語(yǔ)的運用，準確、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)了捕鳥(niǎo)的整個(gè)過(guò)程。不僅僅是針對捕鳥(niǎo)這段進(jìn)行分析，讀任何文章，理解關(guān)鍵語(yǔ)句，都絕不能脫離特定的語(yǔ)言環(huán)境妄加理解，而是必須結合上下文的意思認真揣摩，這樣才能準確理解作者所賦予這些詞語(yǔ)的特殊含義。

　　八、如何理解三味書(shū)屋的生活

　　長(cháng)期以來(lái)，人們在分析百草園和三味書(shū)屋的生活之間的關(guān)系的時(shí)候，主流的看法是認為二者形成了對比的關(guān)系。認為百草園的清新、亮麗、神奇與三味書(shū)屋的昏暗、枯燥、森嚴、無(wú)味之間形成了對比關(guān)系，前后分別包含了作者強烈的褒貶之情。

　　除此“對比說(shuō)”之外，還有兩種認識：

　　一種意見(jiàn)認為，前后是和諧統一的。貫穿全文的，是中年的魯迅先生對兒時(shí)快樂(lè )生活的甜美回憶，是對大自然的熱愛(ài)和好奇。即便是三味書(shū)屋的生活，對于同年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿(mǎn)快樂(lè )的。

　　第三種意見(jiàn)認為。前后是襯托關(guān)系，用百草園自由快樂(lè )的生活襯托三味書(shū)屋的生活，從而批判封建教育制度對兒童身心的損害和束縛。

　　上述三種觀(guān)點(diǎn)都有一定道理，比較而言，這里所述的第二種看法更接近魯迅先生創(chuàng )作本文時(shí)的心理背景，更能為讀者所接受。實(shí)際上，我們從作者對三味書(shū)屋生活的描寫(xiě)中，也不難發(fā)現自立行間洋溢著(zhù)快樂(lè )的情趣。從“黑油的竹門(mén)”、大匾等陳設，從那沒(méi)有孔子牌位的拜孔子儀式，從同窗趁先生讀書(shū)入神時(shí)，溜到三味書(shū)屋后的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂，自得其樂(lè )的老先生，頗有些成績(jì)的繡像，飛速進(jìn)步的“對課”，處處洋溢著(zhù)一種成年人回顧往事的樂(lè )趣，時(shí)時(shí)流露出新奇天真和快樂(lè )的情趣。

　　九、如何評價(jià)文中的私塾先生

　　三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題是怎么回事，卻不作回答，而且是臉上還帶著(zhù)怒色，先生有一條戒尺，但不常用，有罰跪的規則也不常用，如何評價(jià)這位先生呢？

　　私塾是我國古代私人所設立的教學(xué)場(chǎng)所。它在我國兩千多年的歷史進(jìn)程中，對傳播祖國文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書(shū)識理方面，起過(guò)重要的作用。但是私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予回答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，這大概是先生不作回答且有怒意的原因，這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。

　　打戒尺、罰跪，是私塾教育管理學(xué)生的方式，有戒尺、有罰跪的規則但不用，描寫(xiě)出了先生嚴格而不厲害的形象，表現先生對他的學(xué)生管理中的開(kāi)明思想，在魯迅眼里，先生實(shí)際上是可親、可敬的。當然，也從一個(gè)角度反映了私塾教育管理方法的落后性。

　　《語(yǔ)文課程標準》要求7－9年級學(xué)段的學(xué)生能夠學(xué)會(huì )“默讀，做到不出聲，不指讀�！薄梆B成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字�！� 教師要抓住“準確”、“迅速”、“適應”三個(gè)基本要求來(lái)訓練學(xué)生默讀。默讀后，應當讓學(xué)生先理清各段的'主要內容，再把臨近的、意思相關(guān)的段歸并成部分，歸納各部分的大意，然后再把各部分的大意歸納出來(lái)，總結文章的中心意思。

　　十、默讀指導教學(xué)建議

　　從“三味書(shū)屋”的學(xué)習中，同學(xué)們應當通過(guò)魯迅先生對私塾先生或直接的評價(jià)（“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”），或言行的描述，準確把握作者對其先生的態(tài)度。至于這部分的一些生僻難解的詞語(yǔ)，則不必深究。

　　十一、第二自然段教學(xué)建議

　　對百草園部分的學(xué)習，第二部分是重點(diǎn)。作者用五彩的畫(huà)筆描繪自然美景、園中樂(lè )趣，我們也須細細揣摩其中深意。同時(shí)，從魯迅先生的筆下，我們也可以掌握一些寫(xiě)景的基本原則和常用方法。諸如寫(xiě)景首先要觀(guān)察，觀(guān)察則要調動(dòng)起人的各種感官因素，從而抓住景物的特征。寫(xiě)景還要講究順序，使文章層次清晰。寫(xiě)景還可以展開(kāi)想象的翅膀，翱翔于更廣闊的天空，使優(yōu)美的景致中融入更濃厚的感情。

　　提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生對這一段落中的好詞好句做圈點(diǎn)批注，或者自由發(fā)言，舉例說(shuō)明自己對詞句意境的揣摩與理解。教師可將關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，一邊寫(xiě)，一邊幫助學(xué)生理清這段的脈絡(luò )。最后讓學(xué)生按照黑板上的關(guān)鍵詞復述，直至熟讀成誦。（書(shū)后沒(méi)有要求背誦這一段，但是對有能力的學(xué)生，背誦這樣的段落的要求是合理的）

　　提倡動(dòng)筆進(jìn)行仿寫(xiě)練習。模仿“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式，進(jìn)行景物描寫(xiě)的練習，并在學(xué)生中進(jìn)行交流，將仿寫(xiě)優(yōu)秀的段落抄在卡片上，辦成語(yǔ)文墻報進(jìn)行展覽……總之，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，學(xué)習優(yōu)美的語(yǔ)言，圍繞課堂閱讀展開(kāi)的活動(dòng)要以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養為基本出發(fā)點(diǎn)。

　　教學(xué)設計示例

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　〖布置預習〗

　�。�1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過(guò)程當中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　�。�2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　�。�3）指出本文的文體，作者及其稱(chēng)號、著(zhù)作，抄錄積累。

　�。�4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫(xiě)："捕鳥(niǎo)"過(guò)程的文字。

　�。�5）以《我的樂(lè )園》為題寫(xiě)一段話(huà)，要求對身邊生活作細致觀(guān)察，寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。

　　〖課堂教學(xué)程序〗

　�。ㄒ唬�導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫(xiě)“家庭生活”引入學(xué)生另一個(gè)身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁(yè)中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習，板書(shū)課題。

　　2、明確課文的教學(xué)目標和本課時(shí)學(xué)習要點(diǎn)。

　�。ǘ�）預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過(guò)檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時(shí)（注意省時(shí)）只作抽查，且主要記錄一二個(gè)同學(xué)習作中詞語(yǔ)的形容、動(dòng)作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時(shí)的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強調課文重點(diǎn)文段。

　�。ㄈ�）整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問(wèn)：課文寫(xiě)的是什么時(shí)候的事？寫(xiě)了哪幾個(gè)地方？作者喜歡哪一個(gè)地方？

　　討論：從題目上看，本文應分幾個(gè)部分？

　　[兩部分]

　　從百草園寫(xiě)到三味書(shū)屋，在層次結構上中間怎樣處理？

　　[過(guò)渡]

　　學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過(guò)渡段。

　　3、學(xué)習第②自然段：

　　讓學(xué)生在筆記本上抄寫(xiě)全段，并舉例說(shuō)明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。討論完畢后可讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)特別是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”句式的仿寫(xiě)，并在全班交流。

　　小結：詞語(yǔ)本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說(shuō)出來(lái)，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無(wú)論是閱讀理解或表達，應深刻地體會(huì )這一點(diǎn)。

　　4、學(xué)習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語(yǔ)形容景物美，喜歡百草園是‘樂(lè )園’；然后用談話(huà)法讓學(xué)生結合課文逐層明確：這一層寫(xiě)故事——喜歡聽(tīng)神秘的故事——長(cháng)媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽(tīng)——百草園是“樂(lè )園”

　　5、學(xué)習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥(niǎo)過(guò)程的句子并上講臺演示捕鳥(niǎo)過(guò)程，再導入準確表述動(dòng)作的學(xué)習。由于演示中，動(dòng)作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫(xiě)練習，用至少5個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)一連串的動(dòng)作或者一個(gè)游戲的過(guò)程。

　　語(yǔ)言特點(diǎn)： 準確的形容，準確的表述動(dòng)作。

　　6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡(jiǎn)單小結。

　　五、布置課后練習作業(yè)：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學(xué)到了不少東西，也是學(xué)校生活。三味書(shū)屋直接寫(xiě)了學(xué)校生活。試預習三味書(shū)屋部分，分別找出兩部分中"學(xué)習的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、學(xué)習"三味書(shū)屋"部分，體會(huì )文章對三味書(shū)屋環(huán)境和先生的描寫(xiě)。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習三

　　點(diǎn)撥：

　　1、副詞及其表達作用。

　　2、過(guò)渡的知識

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的？

　　點(diǎn)撥：第10段的描寫(xiě)。第17段的描寫(xiě)。

　　2、文中還寫(xiě)到了作者的老師，從文中找出這些句子，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句去理解

　　極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹

　　A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　B、先生最初這幾天對我很?chē)绤�，后�?lái)卻好起來(lái)了……

　　C、他有一條戒尺，但是不常用……

　　D、他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書(shū)屋有沒(méi)有？分別是哪些趣事？

　　點(diǎn)撥：第17段；讀書(shū)；上課時(shí)的畫(huà)畫(huà)等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請提出來(lái)？

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習一

　　點(diǎn)撥：從文中看來(lái)，作者覺(jué)得三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是快樂(lè )的還是痛苦的？

　　充分肯定學(xué)生的意見(jiàn)，最后統一為第三種（參見(jiàn)“教法建議”）。

　　四、積累

　　魯迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作業(yè)

　　你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎？請同學(xué)們查找課外資料，寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時(shí)給大家介紹。

　　手段

　　采用多媒體輔助教學(xué)的方式，演示百草園和三味書(shū)屋的圖片，增強學(xué)生的感性認識。

　　設計思想

　　根據本課內容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標、教材重點(diǎn)，選用的教法和預計效果如下：

　　提問(wèn)法、討論法——能精講、善導、內容要點(diǎn)集中，思維方向集中。

　　比較練習法——優(yōu)化訓練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。

　　讀寫(xiě)結合法——以寫(xiě)促讀、突出“應用語(yǔ)文”。

　　談話(huà)法、演示法——激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生深入思考，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng )設良好課堂氣氛。

　　探究活動(dòng)

　　請同學(xué)們上網(wǎng)或者去圖書(shū)館查找課外資料，然后匯總資料，自行選擇完成下列任務(wù)中的一項：

　　1、寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆。

　　2、制作介紹魯迅先生的簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)（或課件）

　　3、完成一份介紹魯迅先生生平為主題的小報。

　　4、制作魯迅圖片資料的展板。