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八年級上冊語(yǔ)文《三峽》教案設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的八年級上冊語(yǔ)文《三峽》教案設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級上冊語(yǔ)文《三峽》教案設計1
教學(xué)目標：
1、分析文中描寫(xiě)的景、事、物，體會(huì )昆明雨季的特點(diǎn)。
2、品味鑒賞平淡自然的語(yǔ)言。
3、把握作者在字里行間流露出的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生在閱讀中品味關(guān)鍵詞，逐步提高賞讀文本的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：作者借助景、事、物抒發(fā)的感情。
教學(xué)方法：朗讀鑒賞品味賞析討論交流
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的`雨，充盈著(zhù)詩(shī)人的內心，也撩撥著(zhù)我們的情愫。請說(shuō)出寫(xiě)雨的古詩(shī)句。學(xué)生自由發(fā)言。
春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當然，還有昆明的綿綿細雨。
出示文后的詩(shī)句，導入新課，簡(jiǎn)介作者。
蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。
濁酒一杯天過(guò)午，木香花濕雨沉沉。
二、讀一讀
朗讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)了昆明雨季的哪些景象。
引導學(xué)生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。
三、畫(huà)一畫(huà)
(一)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中寫(xiě)了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成，組內交流，班級展示。
1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。
找出具體描寫(xiě)的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫(xiě)景物的，賞析景物美，滋味美。
這些特有的景物裝點(diǎn)著(zhù)這個(gè)四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產(chǎn)生一種“我想去昆明”的沖動(dòng)。想不想去，想去，那就隨著(zhù)汪曾祺文字暢游一番吧。
2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。
分析作者如何進(jìn)行人物描寫(xiě)的，寫(xiě)出了人物怎樣的特征。
3、雨中事：賣(mài)楊梅、送緬桂花、酒店小酌。
賞析人情美，氛圍美。
這些人是平凡的人，這些事是普通的事，猶如我們的日常，讀來(lái)親切溫暖，饒有情趣，不知不覺(jué)，作者愛(ài)上了這座城市，愛(ài)上了這方土地，愛(ài)上了這里的風(fēng)俗人情……，并且愛(ài)的深沉。不
四、想一想
這些景、這些人、這些事，讓這個(gè)溫婉的季節充滿(mǎn)溫情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點(diǎn)的句子。
引導學(xué)生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿(mǎn)的，使人動(dòng)情的�！�
五、議一議
小組討論，為什么說(shuō)昆明的雨季是明亮的、豐滿(mǎn)的，使人動(dòng)情的?
八年級上冊語(yǔ)文《三峽》教案設計2
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1.了解昆明雨的特點(diǎn)。
2.體會(huì )作者平淡自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.學(xué)習作者通過(guò)拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：通過(guò)多種朗讀方式來(lái)品味作品的內涵及作者的情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟作者對往昔的一種懷念之情。第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1.把握昆明雨的特點(diǎn)
2.感悟作者蘊含在字里行間的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
展示描寫(xiě)雨的古詩(shī)文名句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中的雨具有怎樣的特點(diǎn)，那么昆明的雨又具有怎樣的特點(diǎn)呢，讓我們共同學(xué)習課文《昆明的雨》。
二、講授新課
【目標導學(xué)一】整體感知，把握昆明雨的特點(diǎn)
提問(wèn)1：.本文題目是“昆明的雨”，請問(wèn)本文寫(xiě)的僅僅是雨嗎?
明確：還寫(xiě)了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫(xiě)了為寧坤作畫(huà)、和德熙去小酒館喝酒的事。
提問(wèn)2：這些與雨有關(guān)系嗎?任選其中的一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：都與雨有著(zhù)聯(lián)系。示例：楊梅是雨季的一種果子，在雨的.滋潤下，楊梅是那樣的又黑又紅，在雨季的氛圍中，賣(mài)楊梅的苗族女孩子
的聲音是那樣的柔和。
提問(wèn)3：請用幾個(gè)詞語(yǔ)描繪一番你對昆明雨的感覺(jué)。
示例：豐滿(mǎn)、飽和、旺盛、柔軟
【目標導學(xué)二】多形式品讀，體會(huì )作者情感
提問(wèn)4：體會(huì )了昆明雨的特點(diǎn)，誰(shuí)愿意用自己的語(yǔ)言把這篇文章深情的讀一遍
抽生朗讀。
提問(wèn)5.請同學(xué)們發(fā)表一下自己的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)他們讀的怎么樣?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
提問(wèn)6：結合其他同學(xué)的簡(jiǎn)介，根據自己的理解，把這篇文章再深情的，自由的讀一遍。
學(xué)生讀課文
提問(wèn)7：在朗讀中，你體會(huì )到了作者對昆明的雨的感情是怎樣的嗎：
明確：喜愛(ài)、留戀、懷念等。
請同學(xué)們帶著(zhù)喜愛(ài)、留戀、懷念的感情讀自己喜歡的段落，然后把自己喜歡的段落讀給同桌聽(tīng)，讀給好友聽(tīng)。甚至讀給更多人聽(tīng)。第二課時(shí)
一、復習回顧，引入新課
抽生朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)自己選擇該段的理由。
二、講授新課
【目標導學(xué)三】
大屏幕顯示《孤獨之旅》片段
天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下
里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開(kāi)了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無(wú)數股，一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著(zhù)。他緊緊地跟隨著(zhù)它們。他不停地用手撥著(zhù)眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著(zhù)他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄。
提問(wèn)1.同樣寫(xiě)雨，大屏幕上的與課文中的給你的感受有什么不同?
明確：氛圍不同，雨中景不同
提問(wèn)2：如果用“豪放”與“婉約”來(lái)形容雨的話(huà)，《昆明的雨》應該屬于哪一種，作者是怎樣表現出這樣的效果的。
明確：婉約作者拾取生活中的瑣細事物，如話(huà)家常，娓娓道來(lái)，具有一種平淡自然之美。
提示：平淡的生活中并非沒(méi)有寫(xiě)作素材，而是缺少發(fā)現寫(xiě)作素材的眼睛，也不一定轟轟烈烈的事情才具有價(jià)值，有時(shí)平平淡淡才是真，這樣也才更能打動(dòng)別人的心。
小練筆：仿照這種寫(xiě)法，也寫(xiě)一寫(xiě)給自己留下美好記憶的某個(gè)雨季。
八年級上冊語(yǔ)文《三峽》教案設計3
一、設計思路
《記承天寺夜游》和《答謝中書(shū)書(shū)》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個(gè)重點(diǎn)：
1、面對風(fēng)景，只有擁有發(fā)現美的眼光和感受美的心情，才能真正領(lǐng)會(huì )到其中的美。默讀課文，展開(kāi)聯(lián)想與想象，體會(huì )兩位作者發(fā)現的美和寄寓的情。
2、朗讀課文，體會(huì )兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。
概括的'說(shuō)，就是景，情和語(yǔ)言。就兩篇文章而言，《答謝中書(shū)書(shū)》理解起來(lái)比《記承天寺夜游》要容易一些。
《記承天寺夜游》寫(xiě)景就一句話(huà)，而且就寫(xiě)了一種景__月亮，空明，似乎還帶著(zhù)凄清。明月千里，情思萬(wàn)種，誰(shuí)解其中滋味?千年之前的那個(gè)靈魂在這個(gè)有月的夜晚到底思想了什么?這是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會(huì )作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來(lái)教學(xué)。
通過(guò)對比，也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內心。
二、教學(xué)目標
1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。
2、比較閱讀，感受景物描寫(xiě)和語(yǔ)言節奏傳達的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入
我們剛學(xué)過(guò)的《三峽》一文寫(xiě)道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(cháng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。而李白在《早發(fā)白帝城》中寫(xiě)道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。二者都寫(xiě)到猿啼，請同學(xué)們讀一讀，看看二者傳達的情感有什么不同呢?(一個(gè)凄涼，一個(gè)愉悅)，是啊，同一種景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我們今天要學(xué)習的《記承天寺夜游》，景物描寫(xiě)中又會(huì )傳達出怎樣的情感呢?
(二)、朗讀 感知文本
1、教師示范讀 學(xué)生自由讀 學(xué)生個(gè)讀 小組賽讀
2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋?zhuān)崂砦恼聝热?/p>
3、小組討論，解決疑問(wèn)
文言積累
念，想到
蓋，句首語(yǔ)氣詞，這里可以譯為“原來(lái)是”。
但，只。
耳：語(yǔ)氣詞, 相當于“而已”意思是“罷了”。
翻譯：
1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：庭院中充滿(mǎn)著(zhù)月光，像積水充滿(mǎn)院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
(三)、變讀 理清層次
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
反復朗讀，說(shuō)說(shuō)這樣變的理由
敘事—寫(xiě)景—議論抒情
(四)、比讀 體會(huì )情感
比較兩段寫(xiě)景的文字：
1、高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
從兩個(gè)方面進(jìn)行比較
1、兩段文字所寫(xiě)景物有什么不同?
2、兩段文字句式有何不同?
(五)、背景 知人論世
出示背景資料，體會(huì )景中所寓的情感
八年級上冊語(yǔ)文《三峽》教案設計4
教學(xué)目標：
1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時(shí)要能讀出感情;
2.了解由抑到揚的寫(xiě)作手法以及培養由事物引發(fā)哲思的能力;
3.體會(huì )不管生命如何短暫，必須要好好活著(zhù)的情感，樹(shù)立對動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。
教學(xué)重難點(diǎn)：
由抑到揚的寫(xiě)作手法的掌握 難點(diǎn)：對生命的意義的理解
教學(xué)方法 ：提問(wèn)法、引導法 學(xué)法：討論法、合作探究法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
(課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語(yǔ)，比賽說(shuō)出找到的成語(yǔ))
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見(jiàn)聞不廣。
蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬(wàn)斤的重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真偽混淆。
春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的'言談。 功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。
寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。
金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x(chóng)時(shí)要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時(shí)發(fā)覺(jué)。 噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說(shuō)話(huà)。
螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計別人，沒(méi)想到別人在算計他。
蟬喘雷干：蟬：昆蟲(chóng)名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。
(同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語(yǔ)當中的蟬感覺(jué)一樣。)
二、初步感知，讀熟《蟬》
1.請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。 ——設計意圖：對文章進(jìn)行正音訓練，積累生字詞。
2.讀過(guò)課文，你們覺(jué)得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?
三、整體感知，了解“蟬” “蟬之煩”
1.作者為什么說(shuō)蟬的叫聲是“煩人的聒聒”? (蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽(tīng)了很煩)
追問(wèn)：因為蟬打擾了我們人類(lèi)，就覺(jué)得它煩，你怎么看待這一問(wèn)題? (開(kāi)放性題目，言之有理即可，安排討論)
“蟬之恕”
1.我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?
(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過(guò)活90天)
2.“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對話(huà)”，請找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這次對話(huà)說(shuō)明了什么道理? (“我”認為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子，通過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對舉，說(shuō)明人類(lèi)不能以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)
“蟬之敬”
1.文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對話(huà)”說(shuō)明了什么道理?
(17年埋在土中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，但即使只有九十天，也要好好地過(guò)活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。
2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?
(除了贊美之外。也意在喚醒人類(lèi)向蟬學(xué)習：好好過(guò)活，熱愛(ài)生命;理解、尊重蟬)
“蟬之悟”
1.我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請大家思考這么幾個(gè)問(wèn)題：對待自然萬(wàn)
物，人類(lèi)應該采取何種態(tài)度?只有人類(lèi)的生命和事業(yè)才是有意義的嗎?人類(lèi)如何和其他動(dòng)物和諧相處?
(生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛(ài))
2.作者最初表達對蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現對蟬的態(tài)度褒揚，這是一種什么樣的寫(xiě)法?有什么作用?
(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)
四、讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會(huì )作者由日常小事物引發(fā)的對人生的感想。
五、作業(yè)
讀了這段文字，你有什么話(huà)要對周瘦鵑說(shuō)的嗎?請寫(xiě)下來(lái)，言之有理即可。 ——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對學(xué)生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。
在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽(tīng)得蟬聲如沸，小園里樹(shù)木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂(lè )，簡(jiǎn)直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來(lái)，直鬧到夕陽(yáng)西下時(shí)，還是無(wú)休無(wú)歇。聽(tīng)它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著(zhù)知了知了，到底知道了什么�！局苁甍N：《蘇州游蹤》】
教學(xué)反思：
八年級上冊語(yǔ)文《三峽》教案設計5
教學(xué)目的
一、理解本文說(shuō)明事物特點(diǎn)的幾種方法。
二、認識說(shuō)明文中運用準確語(yǔ)言的重要性。
三、初步了解說(shuō)明文的基本特征以及它與記敘文的區別。
教學(xué)設想
一、安排二教時(shí)。
二、緊緊抓住說(shuō)明文的基本特征的主要內容：說(shuō)明事物特點(diǎn)，闡明事理，介紹知識，理解說(shuō)明的方法;防止因旁征博引而出現教學(xué)內容多而雜的現象。
三、理解本文準確用詞的特色。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、掌握課文內容，了解課文層次，理解總和分的關(guān)系。
二、初步了解說(shuō)明文的特點(diǎn)。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查作業(yè)，導入新課
提問(wèn)：課前預習，文字上有什么疑難需要解答嗎?(根據實(shí)際情況處理，如學(xué)生無(wú)問(wèn)題，不必多花時(shí)間。)
導言。茅以升是我國的橋梁專(zhuān)家，三十年代曾成功地設計建造了有名的錢(qián)塘江大橋，五十年代又參加設計了規模更大的武漢長(cháng)江大橋。他對石拱橋是這樣評價(jià)的：石拱橋是我國傳統橋梁的基本形式之一，趙州橋和盧溝橋是我國千萬(wàn)座石拱橋中杰出代表之作。這篇說(shuō)明文《中國石拱橋》就具體地為我們介紹這兩座的大橋以及有關(guān)的知識。
二、教讀課文
指名讀課文第一、二、三、四段。提問(wèn)：預習時(shí)，要求制作趙州橋、盧溝橋概況表，讀課文以后，填寫(xiě)前兩項(位置，歷史和修建年月‘勺，填得怎樣了?抽查，評價(jià)，出示小黑板，根據小黑板所填的前兩項內容，共同訂正。指名讀課文第五段，利用小黑板示范，引導填寫(xiě)趙州橋的第三項(結構特點(diǎn))的內容。分散讀第六段，示范，5;導填寫(xiě)關(guān)于盧溝橋的第三項(結構特點(diǎn)’勺的內容。提示：第五、第六段里，除了介紹兩座石拱橋的結構似外，有哪些關(guān)于外形方面的介紹的句子?學(xué)生看課文回答，明確：第五段有拱上加橋，……美觀(guān)，有全橋……飲澗;第六段有每個(gè)柱頭上……惟妙惟腎‘。提示：這兩段以外，還有哪些?還有第一段的比喻，第七段的整段介紹。結論：由此可見(jiàn)，中國石拱橋本身的特點(diǎn)就是：形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久。而盧溝橋還有它自己與眾不同的情況，范讀第八段，引導理解：盧溝橋的紀念意義和歷史事實(shí)。提問(wèn)：中國石拱橋為什么能有光輝的成就呢?它的發(fā)展又是怎樣呢?分散讀第九、第十段，然后引導學(xué)會(huì )抓課文主要內容。第九段介紹成就的原因：首先，……智慧，其次，……傳統，再其次，……石料。第十段介紹發(fā)展的情況：這段中間四句，用事實(shí)證明，全班朗讀解放后，……150米四個(gè)句子。
小結(指導邊看課文邊在書(shū)上的某些段本寫(xiě)明要點(diǎn)，并在一些句子下邊標單橫線(xiàn)，不要離開(kāi)課本抄黑板)：
1.全文的層次：(1)介紹石拱橋外形特點(diǎn)(用比喻)。_(2)總述石拱橋特點(diǎn)(不但外形優(yōu)美，而且結構堅固)。(3)引用古籍證明我國石拱橋有悠久的歷史，并點(diǎn)出將要介紹的事物的具體對象。(4)分述之一，從歷史、結構、外形的設計者全面介紹趙州橋。(5)分述之二，全面介紹盧溝橋：具體數字一結構(河堤沖毀，橋卻從沒(méi)出過(guò)事)一形式(每個(gè)柱頭上……惟妙惟腎’)一贊語(yǔ)(世界上獨一無(wú)二‘勺一景點(diǎn)(盧溝曉月)一特有的紀念意義(在反抗帝國主義侵略戰爭的歷……)。(6)總說(shuō)石拱橋取得成就的原因。(7)綜述解放后我國石拱橋的成就和橋梁事業(yè)的'新發(fā)展。全文層次分明，合理地采用了總一分一總的寫(xiě)法。
2.段落的條理：介紹趙州橋，先總寫(xiě)歷史(建造年代古，使用時(shí)間長(cháng))，結構，外形，設計和施工特點(diǎn)，然后分四點(diǎn)作具體說(shuō)明，又用評價(jià)的句子作結(趙州橋高度的技術(shù)水平……)。這樣，在段落內采用總分總的寫(xiě)法，就使介紹的內容很有條理地編排出來(lái)。由此可見(jiàn)，不論在全文的整體中，還是在段落的局部中，總一分一總能夠使文章的內容編排得很有條理，總一分一總之間的關(guān)系，是有內在聯(lián)系的密不可分的結構關(guān)系。提示;第九段的寫(xiě)法，是不是總與分的結構關(guān)系呢?回答，明確：這一段是用疑問(wèn)句開(kāi)頭，提出問(wèn)題，然后按主次由人到物作說(shuō)明，沒(méi)有總結的句子。這在表述上也是另一種有總有分的方法。
提問(wèn)：《中國石拱橋》是說(shuō)明文，它傳播廠(chǎng)有關(guān)石拱橋的哪些知識?試從課文中的一些句子來(lái)理解。提示課文句子：1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。2.《水經(jīng)注》里提到的旅人橋，大約建成于公元282年。3.橋(盧溝橋)長(cháng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(cháng)度不一，自16米到21.6米。4.大拱的兩肩上，一各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng )造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對橋身的沖擊。5這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。議論，回答，明確：l.傳播石拱橋的結構知識。2.傳播石拱橋的歷史知識。3.傳播盧溝橋的結構知識。4.傳播趙州橋的結構知識。5再現盧溝橋形式的優(yōu)美。
小結：說(shuō)明文是說(shuō)明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)，傳播有用的知識的文章。上邊五個(gè)句子，就是從結構、外形、歷史各方面來(lái)說(shuō)明中國石拱橋的�，F在先初步了解;以后還要進(jìn)一步探討。
三、布置作業(yè)
思考，上邊舉出的五個(gè)句子用的是什么表述方法，再在全文中找出與它們相同的表述方法。
復習課文，進(jìn)一步熟悉內容。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、常用的說(shuō)明方法。
二、說(shuō)明文的基本特征;與記敘文的區別。
三、寫(xiě)說(shuō)明文要準確運用語(yǔ)言。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查作業(yè)，導入新課
提問(wèn)：上一節課舉例的五個(gè)句子用的是什么表述方法?回答，明確：1.運用比喻;2.引用古籍;3.用數字;4.解說(shuō);5摹寫(xiě)。(板書(shū))提問(wèn)：文中還有與這些句子表述方法相同的句子嗎?思考、議論，準備回答。
二、教讀課文
引導：學(xué)生思考、議論后，指導根據課文回答。(板書(shū))
1.用數字：第四段，說(shuō)明趙州橋歷史悠久。第五段，說(shuō)明趙州橋的外形、規模。第六段，說(shuō)明盧溝橋的外形、規模。第十段，說(shuō)明解放后我國橋梁事業(yè)和石拱橋的發(fā)展。
2引用古籍;第七段，馬可·波羅的游記，贊美盧溝橋，唐代張罵的《朝野企載》寫(xiě)盧溝橋的外形。(這主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。)唐代張嘉貞的《安濟橋銘》寫(xiě)橋的設計。
3.比喻：第一段，寫(xiě)橋洞成弧形，就像虹。
4.解說(shuō);第二段，說(shuō)明石拱橋的歷史、形式、構造和作用。第五段，先比喻趙州橋洞像一張弓，然后作解說(shuō)，兩種方法結合，說(shuō)明設計的效果。
小結：
(一)用數字、引用有關(guān)資料、解說(shuō)、比喻，都是說(shuō)明文中常用的說(shuō)明方法。引用和比喻原來(lái)屬于修辭的范疇，而在說(shuō)明文中引用起著(zhù)言之有據的作用，比喻又能形象地說(shuō)明介紹的對象，也就約定俗成地作為說(shuō)明方法來(lái)看待了。解說(shuō)，是對事物作必要的闡述，也就是闡明事理(如本文的第二段)。
(二)說(shuō)明方法，還有：判斷，例如，本文中我國的石拱橋有悠久的歷史，這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固等句子。判斷要注意的是必須給人以明確的概念。繪制圖表，能使說(shuō)明的對象有系統、有條理、一目了然(上一節課已實(shí)踐過(guò))。比較，例如，第六段中寫(xiě)永定河水發(fā)，來(lái)勢很猛，常沖毀河堤，但這座橋卻從沒(méi)出過(guò)事，這就使人印象鮮明。舉例，例如，在我國的石拱橋中，舉出了趙州橋、盧溝橋，最有代表性。
(三)除本文中運用的說(shuō)明方法外，還有下定義的方法，待以后有機會(huì )再舉例子說(shuō)明。
(四)至于摹寫(xiě)，只是為了對事物特征作直接介紹，使人容易認識，它并不像記敘那樣是為了給人以感性的形象，也用得少，并不把它作為。說(shuō)明方法來(lái)看待。(補充板書(shū))總之，靈活、合理地運用各種說(shuō)明方法，來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用……，闡明事理，使人們對事物有個(gè)明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說(shuō)明文的特征。
《中國石拱橋》就是符合說(shuō)明文特征的典范。理解說(shuō)明文的特征，并用《中國石拱橋》印證，就可以明確，說(shuō)明文同以記敘、描寫(xiě)手法為主的記敘文有著(zhù)明顯的區別。
提示：說(shuō)明文要準確說(shuō)明對象，必須重視語(yǔ)言的運用，要做到恰到好處。例如，第三段中說(shuō)到旅人橋，用大致、可能，是根據在寫(xiě)作文時(shí)僅僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據。如果去掉大約、可能，就變成絕對的結論語(yǔ)氣了。又如，第二段中說(shuō)石拱橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固，是從人對事物的認識規律，是由外表到內在，由感性到理性來(lái)寫(xiě)的，這就準確地寫(xiě)出人對事物認識的規律，詞語(yǔ)次序，不可移動(dòng)。試從文中再找出一些語(yǔ)言運用準確的例子來(lái)。學(xué)生看課文，議論，準備回答;教師巡回，了解，指導。提問(wèn)�；卮�，明確(舉例)：第三段，幾乎限制到處都有，既表明石拱橋多;接近于到處都有卻又不是到處都有。第五段，在當時(shí)可算…··，從時(shí)間上相對地說(shuō)，不犯絕對的毛病。第九段，用料省，結構巧，強度高，省、巧、高三個(gè)字，不僅用得準，而且用得精，位置決不能變動(dòng)。
小結：說(shuō)明文中準確運用詞語(yǔ)，保證了文章內容的嚴密性，達到預期的說(shuō)明效果。
三、當堂鞏固
指名朗讀。要求;熟悉全文，加深印象。朗讀時(shí)，要充分利用課文上的注音，不要脫離課本而板書(shū)注音。陡、墩)等課本上無(wú)注音，可作補充。
四、布置作業(yè)
(一)體會(huì )下邊各句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用：
1.石拱橋在世界橋梁出現比較早。
2這座橋建于公元605年左右。
3.其中最的當推河北省趙縣的趙州橋。
(二)介紹趙州橋四個(gè)特點(diǎn)，第二點(diǎn)同第三點(diǎn)能不能互換?
(答案參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》)
(三)積累·聯(lián)想的內容，可讓學(xué)生自學(xué)，互查。
八年級上冊語(yǔ)文《三峽》教案設計6
【教學(xué)設想】
教學(xué)本文應著(zhù)眼于培養學(xué)生自讀文言文的習慣廢止“字字講解句句對譯”的串講代之以學(xué)生自讀(學(xué)生借助工具書(shū)和課文的注釋大體弄懂文句了解課文內容)、輔以教師的指導、學(xué)生討論的教讀方法使學(xué)生悟得學(xué)習文言文的門(mén)徑。在此基礎上了解課文內容思考問(wèn)題完成課堂教學(xué)目標。
努力做到：務(wù)使學(xué)生對課文內容有整體的感受;文言語(yǔ)句的教學(xué)要結合具體的語(yǔ)境服務(wù)于深入理解課文內容和表達的需要;使整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶有明顯的語(yǔ)言、思維的訓練的特征。
【媒體運用】多媒體
【課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導入課文
師：同學(xué)們這是一組“長(cháng)江三峽”郵票(幻燈2)三峽風(fēng)光能上郵票必然有其非同尋常的地方。今天我們就來(lái)學(xué)習酈道元的《三峽》(幻燈3出示課題)領(lǐng)略三峽獨特的美。
請同學(xué)來(lái)看一下本堂課的“學(xué)習目標”
二、出示學(xué)習目標：(幻燈4)
師：請同學(xué)們把目標齊讀一下：
1、抓住景物特征領(lǐng)略三峽的美。
2、背誦課文。
重點(diǎn)：在解疑的過(guò)程中重點(diǎn)突出三峽的山、水之美。
三、關(guān)于作者
師：下面我們來(lái)學(xué)習課文先請同學(xué)對照注釋1完成下列填空。
生舉手回答
本文選自作者是____他是____時(shí)候的地理學(xué)家、散文家。三峽是指長(cháng)江上游的_____、_______、_____(幻燈5)
四、教學(xué)過(guò)程
�、謇首x課文
師：伴著(zhù)音樂(lè )我們來(lái)朗讀課文大家說(shuō)說(shuō)看在我們班誰(shuí)朗讀得?
生：推薦。
師：好!我們用熱烈的掌聲歡迎他為大家朗讀。其它同學(xué)要當好小評委等下請你發(fā)言。
學(xué)生對朗讀同學(xué)作評價(jià)。
師：剛才大家評價(jià)的很好朗讀的同學(xué)也讀得不錯在古文的朗讀中特別不能把停頓停錯。舉例“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”示范朗讀。
�、鎺煟嚎粗�(zhù)這圖畫(huà)老師要考大家一個(gè)字的解釋?zhuān)?由三峽的“峽”字破題導入課文)
師：峽是什么意思?看它的偏旁和字義
生：兩山夾水的地方(幻燈6)
師：那酈道元要寫(xiě)三峽必然抓住什么景物來(lái)寫(xiě)呢?
生：山、水
師：對那請同學(xué)快速閱讀課文完成下列思考題(幻燈7)
�、绯鍪舅伎碱}請同學(xué)思考、討論完成做好圈點(diǎn)勾畫(huà)(幻燈7)
1、快速閱讀課文找出具體描寫(xiě)三峽山和水的語(yǔ)句來(lái)分別做好記號。
2、在描寫(xiě)三峽山的語(yǔ)句中找出關(guān)鍵字詞來(lái)說(shuō)明三峽山的特點(diǎn)。用表示。
3、文章是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)三峽水的?每個(gè)季節的水有什么特征?找出關(guān)鍵字詞用“～～”表示。
�、璺治稣n文
1、師：請一位同學(xué)把描寫(xiě)山的語(yǔ)句朗讀一下。思考：從句中找出關(guān)鍵的.字詞來(lái)說(shuō)明山的特點(diǎn)。
幻燈顯示一郵票作背景請同學(xué)看一下郵票中的山與所說(shuō)的特點(diǎn)是否吻合?
投影打上關(guān)鍵字詞：連、高、陡、險、窄根據那些特點(diǎn)來(lái)背誦山的語(yǔ)句。請一個(gè)學(xué)生來(lái)背
2、師：離開(kāi)了水也無(wú)以為峽且奇山之下必有異水那三峽的水又有什么獨特的美呢?作者又按什么順序來(lái)寫(xiě)水的呢?
請學(xué)生先來(lái)看一幅描寫(xiě)三峽水的動(dòng)畫(huà)說(shuō)說(shuō)那畫(huà)面中的水有什么特點(diǎn)然后根據內容用書(shū)中的語(yǔ)言評述一下畫(huà)面中的水。(抓住“有時(shí)朝發(fā)白帝暮至江陵……雖乘奔御風(fēng)不以疾也”這句作文章指導學(xué)法。)(——齊背)
3、如果說(shuō)這是三峽水迅疾、兇險的一面的話(huà)那三峽水也有其恬靜、溫柔的一面。請從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)描述畫(huà)面景物(素、綠、清、影。)(“清榮峻茂。良多趣味”值得細嚼)。
4、師：秋天水枯谷空這時(shí)的三峽又給人什么樣的感受呢?從那些景中傳達了這種情呢?
生：凄異哀轉的猿鳴悲涼的漁歌
�、樵诟惺芰巳龒{的美后我們邊欣賞錄像邊試背課文。
�、瓴贾米鳂I(yè)：完成文后練習題。
八年級上冊語(yǔ)文《三峽》教案設計7
教學(xué)目標:
1.學(xué)習運用比喻、夸張等修辭手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)，并體味其作用。
2.學(xué)習欲揚先抑的寫(xiě)法。
3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.文中的肖像描寫(xiě)和其作用
2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
課前準備：
熟讀課文，掃除文字障礙，安排同學(xué)查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以和有關(guān)資料，通過(guò)媒體，查閱茨威格描寫(xiě)托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進(jìn)步作家被陷害、監禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個(gè)病態(tài)的社會(huì )。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價(jià)說(shuō)：“俄國有兩個(gè)沙皇，一個(gè)是俄國當政的統治者，另一個(gè)就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無(wú)可奈何，而托爾斯泰卻在動(dòng)搖著(zhù)他的統治�！币粋�(gè)作家為什么會(huì )有這樣的影響?今天就讓我們一起來(lái)尋找這個(gè)答案吧。
二、檢查預習情況
1.讓同學(xué)介紹列夫?托爾斯泰和其作品，交流、補充、歸納：
列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術(shù)高峰，是他實(shí)踐了“最清醒的實(shí)際主義標志”。
2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點(diǎn)詞語(yǔ)列舉如下：
(1)給加線(xiàn)字注音
胡髭長(cháng)髯鬈發(fā)禁錮頷首低眉锃亮廣袤無(wú)垠
(2)解釋下列詞語(yǔ)
器宇禁錮鶴立雞群正襟危坐
軒昂頷首低眉誠惶誠恐廣袤無(wú)垠
三、整體感知
生自行朗讀課文考慮：
1.課文主要可分幾局部?每局部的主要內容是什么?
2.在描寫(xiě)過(guò)程中，為什么重點(diǎn)描寫(xiě)他的眼睛?
要求：朗讀課文時(shí)，要在書(shū)上作出必要的標志，并考慮問(wèn)題，然后小組討論，之后互相交流。
放映托爾斯泰的肖像圖片，讓同學(xué)仔細觀(guān)察，用心體會(huì )。(沒(méi)有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會(huì ))
閱讀、觀(guān)賞和討論后明確：
1.可分兩局部：
一、(1～5)段主要刻畫(huà)列夫?托爾斯泰的外貌特征。
二、(6～9)段描寫(xiě)列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。
2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過(guò)眼睛充沛的表示出來(lái)。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫(xiě)，已經(jīng)不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學(xué)家，對他所處的時(shí)代作出準確、深入、全面地描繪，成為時(shí)代的代言人。
四、精研第一局部
指讀：找五名同學(xué)每人讀一段，考慮：
1.作者是從哪些方面來(lái)刻畫(huà)托爾斯泰的外貌特征的?
討論明確：可用課文原句，也可用自身的話(huà)概括，擇要如下：
(1)須發(fā)：多毛、胡須濃密
(2)面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙
(3)面部特征：憂(yōu)郁、愚鈍、壓抑
(4)長(cháng)相：長(cháng)相平平、普通
(5)訪(fǎng)問(wèn)者失望之情
2.刻畫(huà)這些特征時(shí)，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)作用。
(此處要明確夸張的含義以和作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來(lái)描寫(xiě)托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會(huì )其表達效果)
作用是：比喻和夸張聯(lián)袂運用，不只使“畫(huà)面”氣韻生動(dòng)，而且使人發(fā)生豐富的聯(lián)想，使人物形象生動(dòng)可感。
3.讀了這一局部，再次觀(guān)看肖像圖片(或彩色插圖)考慮：你如何評價(jià)托爾斯泰的相貌?交流討論，總結如下：
長(cháng)相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡
五、教師總結
本局部前幾段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動(dòng)描述了訪(fǎng)問(wèn)者心目中的托爾斯泰與親眼所見(jiàn)的托爾斯泰的巨大反差。同時(shí)通過(guò)閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點(diǎn)、言行特征以和待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。這樣描寫(xiě)非但沒(méi)有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術(shù)效果，相互烘托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象
六、安排作業(yè)
1.你覺(jué)得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫(huà)中，最精彩、印象最深的地方是什么?為什么?
2.熟讀課文，找出標明代表作者思想傾向的語(yǔ)句，并進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。
第二課時(shí)
一、課前檢測
1.前一局部主要描寫(xiě)的內容是什么?突出的特點(diǎn)是什么?
前一局部主要描寫(xiě)的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點(diǎn)是：
(1)托爾斯泰的外貌平庸丑陋;
(2)和普通人一樣，混在人群里分辨不出來(lái)。
2.找出標明代表作者傾向的語(yǔ)句，并進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。舉例如下：
(1)“有長(cháng)者風(fēng)度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。
(2)“長(cháng)相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運”等。
擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。
二、感悟研讀文本
同學(xué)推薦朗讀能力強的同學(xué)朗讀第二局部，其他同學(xué)聽(tīng)讀考慮：
1.本局部是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)托爾斯泰的眼睛的?
2.課文通過(guò)描寫(xiě)眼睛，還寫(xiě)出了什么?(標畫(huà)原文回答)
3.在寫(xiě)法上，與第一局部異同點(diǎn)是什么?
同學(xué)結組討論、交流，并確立中心發(fā)言人在全班討論、明確：
1.都寫(xiě)了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：
(1)寫(xiě)犀利目光;(2)寫(xiě)目光蘊情豐富;(3)眼睛有威力;(4)贊美目光犀利，同時(shí)揭示他人生的倒霉。
2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩又準，擊中要害──目光犀利，有準確的洞察力。
“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波……”──寫(xiě)出托爾斯泰觀(guān)察社會(huì )、人生、時(shí)代的廣度和深度，展現了時(shí)代的實(shí)質(zhì)和要求。
“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”──引用高爾基的話(huà)，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬(wàn)事萬(wàn)物盡收眼底的全方位的'觀(guān)察力。
(相關(guān)的語(yǔ)句還有很多，要求同學(xué)細加體會(huì )，討論交流。)
3.這個(gè)問(wèn)題要做重點(diǎn)研讀：
(1)相同點(diǎn)是比喻和夸張聯(lián)袂運用
(2)對不同點(diǎn)的研讀，結合課下同學(xué)查閱茨威格的描寫(xiě)托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進(jìn)行：
讓同學(xué)討論：最美的墳墓到底是怎樣的?為什么說(shuō)是最美的?
明確：
因為托爾斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動(dòng)、耕地、挑水澆菜、制鞋;并希望放棄私有財富和貴族特權，因而和他的夫人意見(jiàn)抵觸，家庭關(guān)系變得緊張起來(lái)，后來(lái)他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車(chē)站。遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中。加上在《復活》中反對上帝，不信來(lái)世，被官方教會(huì )革除了教籍，墳上沒(méi)有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類(lèi)留下了豐富的精神食糧，因而最簡(jiǎn)陋的墳墓被稱(chēng)為“世間最美的墳墓”。由此和課文進(jìn)行比較，學(xué)習欲揚先抑的寫(xiě)法，擇要概括為：
不同點(diǎn)是前者寫(xiě)粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫(xiě)眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫(xiě)他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術(shù)效果。
三、教師總結
托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，發(fā)明了很多世界第一流的作品。作者不只為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。文章的字里行間滲透著(zhù)作者對托爾斯泰的敬重贊美之情。只有當我們閱讀了他的有關(guān)作品，才會(huì )理解茨威格為什么會(huì )對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價(jià)。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
可結合課后練習第二題進(jìn)行，以討論的方式解決，言之成理即可。
五、探究討論
課文一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界和其知識財富”，可見(jiàn)他是幸福的;但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自身的那一份幸�！�，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說(shuō)的幸福的含義?
(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：
不矛盾。幸福的規范是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個(gè)智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說(shuō)，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種.種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無(wú)功，這是痛苦的。托爾斯泰是倒霉的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財富，以致于和家人發(fā)生矛盾，最后離家出走，客死在火車(chē)站這一經(jīng)歷可以看出這一點(diǎn)。)
六、拓展延伸
1.查閱有關(guān)資料，寫(xiě)一篇小優(yōu)秀論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是倒霉。
2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進(jìn)而有計劃地閱讀三大代表作長(cháng)篇小說(shuō)《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。
板書(shū)設計：
列夫·托爾斯泰
茨威格
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