《春雨》教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《春雨》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《春雨》教案1
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識5個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)由要求學(xué)會(huì )的生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、通過(guò)讀文，了解春雨的特征與作用，教育學(xué)生珍惜春光，開(kāi)展種植活動(dòng)，為綠化祖國做出貢獻。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┬蕾p歌曲，揭示課題
1、放歌曲《春雨沙沙》，學(xué)生邊聽(tīng)邊想歌曲中唱的是什么？
2、學(xué)生自由談。
3、板書(shū)課題：《春雨》
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字詞
1、借助拼音讀課文，畫(huà)出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。
2、默讀，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習生字詞，小組內讀卡片。
�。ㄈ┳h讀
1、同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。
2、小組合作學(xué)習，提出不懂的問(wèn)題，互相交流，組內不能解決的`，全班交流。
�。ㄋ模└星槔首x，并引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和節奏。
2、學(xué)生練讀。
3、朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。
4、教師發(fā)評分卡。
5、師生共同評議。
�。ㄎ澹┙Y合插圖，品詞析句，理解課文
1、學(xué)生提出小組內不能解決的問(wèn)題。
2、教師梳理共性的、有價(jià)值的問(wèn)題。
3、師生互動(dòng)，實(shí)破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。�1）春雨有什么特點(diǎn)？
點(diǎn)擊課本，結合圖讓學(xué)生認識到：“飄、灑、落、降”寫(xiě)出了春雨輕柔細密的特點(diǎn)，通過(guò)對“點(diǎn)紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語(yǔ)的理解。
�。�2）讓學(xué)生體會(huì )文章用詞的準確生動(dòng)以及春雨的作用。
�。�3）有感情地朗讀課文。
�。┡錁�(lè )朗讀全文
1、放音樂(lè )，點(diǎn)擊課本，展示《春雨圖》。
2、自由練讀。
3、學(xué)生配樂(lè )朗讀。（指名）
�。ㄆ撸⿺U展練習
1、想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來(lái)了哪些變化？
2、搜集描寫(xiě)春雨的古詩(shī)、兒歌、歌曲等。
《春雨》教案2
一、案例
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話(huà)。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫(xiě)春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來(lái)了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì )有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì )有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽(tīng)）
師：不錯，真像！你觀(guān)察得很細。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì )是什么樣的感覺(jué)呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè )）
師：好，讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？
生：我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè )一樣，真好聽(tīng)？
生：我好象聽(tīng)到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線(xiàn)，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說(shuō)的好不好��？
生：好
師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！
生：very good!
師：既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡(jiǎn)要鼓勵性評論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡(jiǎn)單評價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續匯報。
生：我們小組認為第二句是寫(xiě)雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！
師：你說(shuō)得也好。
生：我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因為，如果沒(méi)有春雨，桃花能開(kāi)嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，柳樹(shù)能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(cháng)成嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好��？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫(xiě)人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。
生：我們小組認為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因為春雨過(guò)后，土壤里更有營(yíng)養了，這時(shí)候把小樹(shù)種下去，小樹(shù)會(huì )長(cháng)得更好！
師：你說(shuō)的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂(lè )）
師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容。
……
二、評析
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿(mǎn)足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫(xiě)春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容�！钡鹊�，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的.思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。
以上說(shuō)明讀的訓練要注重過(guò)程的指導，要經(jīng)過(guò)反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓練學(xué)生的語(yǔ)感？
四、對策
1、在討論探究中讀
讓學(xué)生針對某個(gè)句段，展開(kāi)討論，體會(huì )語(yǔ)言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見(jiàn)解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì )句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用。如學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀�！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀�！薄拔蚁牒屯雷x�！边@些都是發(fā)自學(xué)生內心的需要。
4、在情境體驗中讀
充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂(lè )的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng )設寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現課文情境等方式，引導學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。
6、在角色表演中讀
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè )于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng )設氛圍，讓學(xué)生體會(huì )出人物的內心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂(lè )讀，比賽讀等。
讀的訓練的程序一般有：試讀——指名讀——評讀——再指名讀
范讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀
討論讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀。
《春雨》教案3
教學(xué)目標：
1、有感情朗讀并學(xué)會(huì )背誦
2、讀準生字，著(zhù)重教“隨”“潤”的寫(xiě)法。
3、通過(guò)想象、比較、結合圖文等方法理解古詩(shī)的意思，體會(huì )作者的因“好”雨而來(lái)的喜悅之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，讀準古詩(shī)，讀出詩(shī)之“韻味”。
1、小朋友，這些天一直在下雨�？赡阕⒁膺^(guò)沒(méi)有，這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢？
2、在作家朱自清的筆下，春雨是什么樣的呢？（出示句子范讀后交流）（細柔美）
3、提到春雨，人們還常說(shuō)：春雨貴如油。（出示句子）這句話(huà)是什么意思？春雨為何這樣“貴”呢？（春雨的作用大）
4、小結：所以人們喜歡春雨，都盼望著(zhù)下春雨。
5、在一千多年以前的一個(gè)春天，大詩(shī)人杜甫當時(shí)住在成都。他也在盼望著(zhù)下春雨呢！一個(gè)夜晚，他在屋內突然聽(tīng)到外面下起了春雨，于是，就寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)：（出示古詩(shī)，生字注上拼音）（指名讀、正音）
6、讀詩(shī)，不僅要讀準確，還要讀出古詩(shī)的味道。（指名讀）
7、合作讀：我和大家一起讀。每行詩(shī)的前兩個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀。
8、現在，我們調換一下，我讀前兩個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。（合作讀）
9、我讀題目和作者，你們直接讀詩(shī)歌。要像小詩(shī)人一樣讀書(shū)古詩(shī)的味道哦�。R讀）
二、理解古詩(shī)大意
1、大詩(shī)人杜甫終于盼來(lái)了這場(chǎng)春雨。那他究竟寫(xiě)了什么呢？再讀讀，你能讀懂嗎？（自讀古詩(shī)）
2、你讀懂了哪句話(huà)的意思呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、我們可以憑著(zhù)感覺(jué)來(lái)理解，其實(shí)，理解詩(shī)的意思有一個(gè)好辦法呢！先要弄清每個(gè)字的意思，然后把每個(gè)字義連起來(lái)差不多就是這句詩(shī)的意思了！比如說(shuō)，第一句理解：時(shí)節，季節；當，正當；乃，就；發(fā)生。把每個(gè)字義連起來(lái)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的.意思？（說(shuō)出句子的大概意思即可）
4、你能用這種辦法來(lái)說(shuō)說(shuō)第二句的意思嗎？自己說(shuō)說(shuō)看。（隨，伴隨；潛，悄悄地；潤物，滋潤萬(wàn)物。）指名說(shuō)。
5、兩句連起來(lái)，你還能說(shuō)得這么好嗎？指名說(shuō)。
三、品味古詩(shī)，體會(huì )雨之“好”，詩(shī)人之“喜”。
1、在大詩(shī)人眼里，這春雨是一場(chǎng)怎樣的雨��？（好雨）
2、那這春雨究竟“好”在哪里呢？讀詩(shī)后交流。知時(shí)節；
★（知道季節）它知道春天的時(shí)候——（莊稼需要水，植物需要水，萬(wàn)物萌芽生長(cháng)都需要水，它就下起來(lái)了。）板書(shū)：知時(shí)節在這種時(shí)刻，正好就下雨了，真是一場(chǎng)及時(shí)雨。
★誰(shuí)來(lái)夸夸它？（指名讀齊讀）
★那此刻詩(shī)人高興嗎？高興什么��？過(guò)渡：詩(shī)人為春雨的及時(shí)感到高興喜悅。我們一起高興地來(lái)讀讀：齊讀第一句。細無(wú)聲；
★（細無(wú)聲）和雷雨一樣嗎？為什么這樣輕？（交流相機小結）
★你說(shuō)它好不好��？男同學(xué)一起來(lái)夸夸它。（齊讀：潤物細無(wú)聲）潛入夜；
★它是在什么時(shí)候落下的？（夜里）為何不在白天來(lái)呢？（打擾人們的工作，帶來(lái)不方便）多為別人著(zhù)想啊。
★女同學(xué)一起來(lái)謝謝它。
★此刻詩(shī)人高興嗎？高興什么呢？（為春雨的無(wú)私、不求回報而高興。）
3、詩(shī)人的高興都藏在詩(shī)里了，他不告訴我們，讓我們自己在他的詩(shī)去找去讀。所以，知道嗎，這首詩(shī)原來(lái)的題目就叫“春夜喜雨”。咱們用我們的朗讀把這份喜悅讀出來(lái)。齊讀古詩(shī)
★不光要讀出來(lái)，還要用心去記哦。齊背。
四、拓展下半首古詩(shī)，學(xué)唱古詩(shī)。
1、其實(shí)，這首詩(shī)還有一半呢！想知道嗎？當時(shí)啊，詩(shī)人在屋里聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，忍不住想：這么好的雨會(huì )不會(huì )很快就停了呢？想到這兒，他趕緊推開(kāi)窗往外看：只見(jiàn)外面黑黑的，只有江上的漁火在閃爍著(zhù)。他吟道：野徑云俱黑，江船火獨明。天這么黑，看來(lái)這雨要下一夜啦。他躺倒床上，高興地想著(zhù)：等到天亮后，那些被雨水滋潤的紅花，一定會(huì )更漂亮，一定會(huì )開(kāi)滿(mǎn)整個(gè)成都的城市。真是：曉看紅濕處，花重錦官城�！�
2、學(xué)到這兒，想唱一唱嗎？播放錄音，學(xué)唱。
《春雨》教案4
一、案例
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話(huà)。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫(xiě)春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來(lái)了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì )有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì )有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽(tīng)）
師：不錯，真像！你觀(guān)察得很細。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì )是什么樣的感覺(jué)呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè )）
師：好，讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？
生：我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè )一樣，真好聽(tīng)？
生：我好象聽(tīng)到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線(xiàn)，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說(shuō)的好不好��？
生：好
師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
師：既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡(jiǎn)要鼓勵性評論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡(jiǎn)單評價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續匯報。
生：我們小組認為第二句是寫(xiě)雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！
師：你說(shuō)得也好。
生：我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因為，如果沒(méi)有春雨，桃花能開(kāi)嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，柳樹(shù)能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(cháng)成嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好��？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫(xiě)人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。
生：我們小組認為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因為春雨過(guò)后，土壤里更有營(yíng)養了，這時(shí)候把小樹(shù)種下去，小樹(shù)會(huì )長(cháng)得更好！
師：你說(shuō)的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂(lè )）
師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容。
……
二、評析
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿(mǎn)足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫(xiě)春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容�！钡鹊�，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的.作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。
以上說(shuō)明讀的訓練要注重過(guò)程的指導，要經(jīng)過(guò)反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓練學(xué)生的語(yǔ)感？
四、對策
1、在討論探究中讀
讓學(xué)生針對某個(gè)句段，展開(kāi)討論，體會(huì )語(yǔ)言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見(jiàn)解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì )句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用。如學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀�！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀�！薄拔蚁牒屯雷x�！边@些都是發(fā)自學(xué)生內心的需要。
4、在情境體驗中讀
充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂(lè )的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng )設寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現課文情境等方式，引導學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。
6、在角色表演中讀
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè )于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng )設氛圍，讓學(xué)生體會(huì )出人物的內心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂(lè )讀，比賽讀等。
讀的訓練的程序一般有：試讀——指名讀——評讀——再指名讀
范讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀
討論讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀。
《春雨》教案5
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導入
1、春天到了，大自然一派春色。畫(huà)家用彩色的筆描繪它；音樂(lè )家用歡快的旋律歌唱它；你猜詩(shī)人會(huì )用什么贊美這美麗的春天？
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一首有關(guān)春天的詩(shī)。
2、板書(shū)課題、讀題
3、簡(jiǎn)介作者：杜甫
二、初讀詩(shī)句
1、請同學(xué)們輕聲自由讀古詩(shī)，注意讀準字音、讀通句子
2、看來(lái)同學(xué)們對古詩(shī)都比較熟悉了，誰(shuí)愿意來(lái)當小老師，帶同學(xué)們讀一讀本課的生字？（生領(lǐng)讀生字）
3、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀生字（m、、com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩(shī)題目）
三、朗讀感悟
1、既然對生字都這么熟，那讀古詩(shī)一定是沒(méi)問(wèn)題了，請同學(xué)們齊讀古詩(shī)
2、讀了題目，我們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是春天的雨，那這是怎樣的一場(chǎng)春雨呢？請同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)告訴我。（好雨）
3、從哪些詩(shī)句可以看出這是一場(chǎng)好雨？
4、你喜歡哪一行詩(shī)句？為什么？
品讀古詩(shī)：“好雨知時(shí)節”誰(shuí)能給“知”組個(gè)詞？知道什么？什么時(shí)間到了？
“當春乃發(fā)生”師介紹：人們渴望雨水時(shí)，雨就落下來(lái)，這是多么及時(shí)的一場(chǎng)雨呀，真算得是一場(chǎng)好雨。
這么及時(shí)的一場(chǎng)雨對植物生長(cháng)有好處嗎？看課件理解：潤物
春雨是怎么滋潤萬(wàn)物的.呢？品讀：隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲
過(guò)渡：是啊，春雨往往總是在夜間、在人們需要它的時(shí)候，趁人們不注意，隨著(zhù)春風(fēng)輕輕地灑落，無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物，它是多么默默無(wú)聞呀！你們喜歡這樣的春雨嗎？
指名讀自己喜歡的詩(shī)句、學(xué)生互相評議
四、熟讀成誦
1、男、女生賽讀、齊讀
2、師配樂(lè )朗讀
3、生配樂(lè )朗讀
4、指名背誦、全班有感情背誦
五、學(xué)習生字：乃、隨、細
1、用最簡(jiǎn)單的話(huà)告訴我，你怎么記住它？
2、你想提醒大家該注意什么？
3、學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)生字
《春雨》教案6
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識5個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)由要求學(xué)會(huì )的生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、通過(guò)讀文，了解春雨的特征與作用，教育學(xué)生珍惜春光，開(kāi)展種植活動(dòng)，為綠化祖國做出貢獻。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┬蕾p歌曲，揭示課題
1、放歌曲《春雨沙沙》，學(xué)生邊聽(tīng)邊想歌曲中唱的是什么？
2、學(xué)生自由談。
3、板書(shū)課題：《春雨》
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字詞
1、借助拼音讀課文，畫(huà)出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。
2、默讀，畫(huà)出不理解的'詞語(yǔ)。
3、學(xué)習生字詞，小組內讀卡片。
�。ㄈ┳h讀
1、同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。
2、小組合作學(xué)習，提出不懂的問(wèn)題，互相交流，組內不能解決的，全班交流。
�。ㄋ模└星槔首x，并引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和節奏。
2、學(xué)生練讀。
3、朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。
4、教師發(fā)評分卡。
5、師生共同評議。
�。ㄎ澹┙Y合插圖，品詞析句，理解課文
1、學(xué)生提出小組內不能解決的問(wèn)題。
2、教師梳理共性的、有價(jià)值的問(wèn)題。
3、師生互動(dòng)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。�1）春雨有什么特點(diǎn)？
點(diǎn)擊課本，結合圖讓學(xué)生認識到：“飄、灑、落、降”寫(xiě)出了春雨輕柔細密的特點(diǎn)，通過(guò)對“點(diǎn)紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語(yǔ)的理解。
�。�2）讓學(xué)生體會(huì )文章用詞的準確生動(dòng)以及春雨的作用。
�。�3）有感情地朗讀課文。
�。┡錁�(lè )朗讀全文
1、放音樂(lè )，點(diǎn)擊課本，展示《春雨圖》。
2、自由練讀。
3、學(xué)生配樂(lè )朗讀。（指名）
�。ㄆ撸⿺U展練習
1、想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來(lái)了哪些變化？
2、搜集描寫(xiě)春雨的古詩(shī)、兒歌、歌曲等。
教案點(diǎn)評：
《春雨》是一首描寫(xiě)春雨的詩(shī)歌。全詩(shī)用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點(diǎn)、滋潤萬(wàn)物的作用和小朋友在雨中植樹(shù)，綠化祖國的活動(dòng)。教學(xué)上從歌曲導入，活潑自然，體現了詩(shī)歌輕松優(yōu)美的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中通過(guò)自讀、議讀、有感情地朗讀、配樂(lè )朗讀等多種形式，讓學(xué)生多讀、多想，逐步理解詩(shī)意，欣賞詩(shī)歌的韻律美。
《春雨》教案7
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì )本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步理解這兩首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的思想感情。
[教具準備]掛圖、生字卡片
[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入——小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達對春天的喜愛(ài)之情而寫(xiě)的兩首詩(shī)。(板書(shū)：古詩(shī)兩首)
二、教學(xué)《春雨》
1、板書(shū)詩(shī)題：春雨
2、解題：這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的節選其中的前四句，說(shuō)的是春雨的特點(diǎn)。
3、教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。
4、看圖導讀，結合學(xué)習生字。
(1)出示掛圖，指導學(xué)生看圖說(shuō)出春雨細密、滋潤萬(wàn)物、催開(kāi)百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來(lái)寫(xiě)這春雨的呢?
(2)指名讀詩(shī)句。
(3)出示生字卡片，學(xué)習生字。
乃：共兩畫(huà)，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。這里乃是就的意思。
隨：左右結構，右部先寫(xiě)有，再寫(xiě)1。隨是跟從的意思。
潤：左右結構，右部先寫(xiě)門(mén)，再寫(xiě)王。潤是加水分，使東西不干枯的意思。
指名學(xué)生讀生字，說(shuō)說(shuō)生字的筆畫(huà)或結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
�、僦该x好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。
�、谶@兩句詩(shī)是什么意思?(春雨像知道時(shí)節似的，當春天一
到，它就下起來(lái)了)想一想：為什么詩(shī)人說(shuō)它是好雨呢?(因為
春天莊稼最需要雨水，所以詩(shī)人說(shuō)春雨是好雨)對，這兩句詩(shī)贊美
了春雨來(lái)得及時(shí)。
�、埤R讀這兩句詩(shī)。
�、苤该x隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
�、菡l(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做潛入?(潛入就是在人不知不覺(jué)
中透進(jìn)去)那么隨風(fēng)潛入夜該怎么解釋?(夜間，好雨隨著(zhù)風(fēng)在
人們不知不覺(jué)中透進(jìn)萬(wàn)物的內部)潤物細無(wú)聲是什么意思?
(春雨細密無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物)誰(shuí)能把這兩句詩(shī)連起來(lái)解釋一下?
(春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著(zhù)春風(fēng)灑落，細密無(wú)聲
地滋潤著(zhù)萬(wàn)物)你說(shuō)得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!
�、摭R讀這兩句詩(shī)。
5、總結。
這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。
6、朗讀指導。
(1)掌握節奏、韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。
好雨/知/時(shí)節。
當春/乃/發(fā)生。
隨風(fēng)//潛/入夜，
潤物//細/無(wú)聲。
(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀。
好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞好來(lái)寫(xiě)的，是春雨好的表現。知，表現春雨善解人意。
當……乃……強調春雨好在下得及時(shí)。潛、細、無(wú)，強調春雨的美好品格。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學(xué)生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7、描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點(diǎn)：
(2)學(xué)生自練描紅乃、隨、潤3個(gè)生字。
三、布置作業(yè)
1、朗讀《春雨》，熟讀背誦。
2、抄寫(xiě)春雨、時(shí)節各兩遍。
第二課時(shí)
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春雨》。
2、默寫(xiě)春雨、時(shí)節兩個(gè)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)《春曉》
1、板書(shū)詩(shī)題：春曉
2、解題：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人孟浩然寫(xiě)的。曉xioo三拼音，左右結構，左部是日字旁，右部是堯，上面沒(méi)有點(diǎn)。詩(shī)題里的曉是早晨的.意思。春曉就是春天的早晨。
3、教師范讀，領(lǐng)讀一遍。
4、看圖導讀，結合學(xué)習生字。
(1)出示掛圖，指導學(xué)生看圖：畫(huà)面上是個(gè)什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫(huà)面上是個(gè)古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥(niǎo)和芭蕉等景物)
(2)指名讀四句詩(shī)。 '
(3)出示生字卡片，學(xué)習生字。
指名學(xué)生讀生字，說(shuō)生字的結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
�、僦该x春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
�、谡l(shuí)能說(shuō)說(shuō)春眠不覺(jué)曉的曉是什么意思?(春眠不覺(jué)曉的曉是天亮的意思)為什么這個(gè)曉和春曉的曉意思不同呢?(因為聯(lián)系全句的意思，說(shuō)成春天睡眠不知不覺(jué)天就亮了才好講，說(shuō)成不知不覺(jué)就到早晨了不大好講)對，你能聯(lián)系全句的意思來(lái)解釋曉字的意思，講得合理，對頭，很好!那么處處聞啼鳥(niǎo)該怎么解釋呢?(處處聞啼鳥(niǎo)就是到處聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲的意思)那么詩(shī)人為什么不寫(xiě)成處處聞鳥(niǎo)啼呢?(自答：寫(xiě)詩(shī)是要押韻的，這首詩(shī)押的是ao韻，所以要把鳥(niǎo)字放在句末)
�、壅l(shuí)能補充一些想象，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?
(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺(jué)已經(jīng)天亮了。醒來(lái)時(shí)只聽(tīng)到外邊一片清脆的鳥(niǎo)叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!
(5)齊讀這兩句詩(shī)。
(6)指名讀夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
(7)這兩句寫(xiě)的是什么時(shí)候的事?(寫(xiě)的是昨天夜里的事)
昨天夜里聽(tīng)到什么?想到什么?(昨天夜里聽(tīng)到刮風(fēng)下雨的聲
音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(想起夜里曾聽(tīng)到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!
(8)齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結。
這首詩(shī)描寫(xiě)了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達了詩(shī)人愛(ài)春、惜春的真摯感情。
6、朗讀指導。
(1)掌握節奏，韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。
春眠/不/覺(jué)曉，
處處/聞/啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)//風(fēng)/雨聲，
花落//知/多少。
(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀。
不覺(jué)曉：反映睡得香，人感到滿(mǎn)足。
處處聞啼鳥(niǎo)：反映春天生機勃發(fā)的景象。
花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學(xué)生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7、描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點(diǎn)。
(2)學(xué)生自練描紅覺(jué)、曉、眠3個(gè)生字。
三、布置作業(yè)
1、朗讀《春曉》，熟讀背誦。
2、抄寫(xiě)《春曉》《春雨》各兩遍。
第三課時(shí)
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春曉》。
2、默寫(xiě)春曉、風(fēng)雨兩個(gè)詞語(yǔ)。
二、指導背誦
1、指導背誦《春雨》。
(1)放錄音。 (2)教師指著(zhù)板書(shū)引背。 (3)分兩個(gè)大組，一組讀，一組聽(tīng)，再交換讀聽(tīng)一次。 (4)各人軒聲默念背誦- (5)齊背。 (6)指名背誦。
2、指導背誦《春曉》，方法同上。
三、課堂練習
1、找朋友(連詞)。
春(春風(fēng))(春雨)(春曉)(春光)(春花)
時(shí)(時(shí)節)(時(shí)間)(時(shí)光)(及時(shí))(準時(shí))
2、用下面的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
春天——春雨——
3、說(shuō)話(huà)練習。
(1)話(huà)題：春天來(lái)了
(2)提出要求：根據第25頁(yè)上的畫(huà)面，結合自己的生活經(jīng)驗，
展開(kāi)合理的想象，說(shuō)說(shuō)春天的美麗景象。
(3)各人發(fā)揮想象，構思講說(shuō)內容。
(4)同桌兩人交互說(shuō)聽(tīng)、補充。
(5)指名幾人到班上講說(shuō)，教師評議，小結。
《春雨》教案8
一、案例
師：這節課我們繼續學(xué)習《春雨》。（板書(shū)課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺(jué)得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺(jué)得春雨挺有趣兒，春雨過(guò)后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹(shù)也綠了。
生：春雨過(guò)后，萬(wàn)物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，那么，這節課你想學(xué)會(huì )什么呢？先看看書(shū)，想一想。
生：（學(xué)生打開(kāi)書(shū)，同桌間小聲交流）
生：我想學(xué)會(huì )流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話(huà)？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫(xiě)春雨的？
師：?jiǎn)?wèn)的好。
生：我想知道哪些句子寫(xiě)雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？
生：我想知道哪些句子寫(xiě)雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？
師：好。同學(xué)提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規定學(xué)習目標的教學(xué)方式，主張學(xué)習內容、學(xué)習方法、評價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。課堂教學(xué)要由教師構建轉變?yōu)閷W(xué)生自主構建，教師參與指導的過(guò)程。教師要放下權威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，具有很強的人文性，學(xué)生對語(yǔ)文的理解、感悟、體驗應尊重學(xué)生的主體意識。本教學(xué)片斷，在教師的引導下，學(xué)生提出了那么多問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎？過(guò)去教師把自己的意識強加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問(wèn)題
如何以學(xué)生為主體自我構建學(xué)習過(guò)程？
四、策略
轉變學(xué)習方式是課改研究的主題。有人說(shuō)：“現在是變地球中心說(shuō)向太陽(yáng)中心說(shuō)的徹底改變，是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命�！蔽矣X(jué)得說(shuō)的非常形象，師道尊嚴的教學(xué)理念應該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習是自我實(shí)踐的過(guò)程，教師是不能代替的，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì )的'，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數次的摔倒、體驗學(xué)會(huì )的呢？孩子一天一天長(cháng)大了，我們卻對孩子越來(lái)越不放心了，越來(lái)越認為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì )，這種認識一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現代教學(xué)需要。
學(xué)生自我構建學(xué)習過(guò)程我認為應從以下幾點(diǎn)入手：
�。�1）自主選擇學(xué)習內容
小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學(xué)生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無(wú)數個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎上，由學(xué)生自我選定學(xué)習內容，因為自我選定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動(dòng)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì )問(wèn)：“孩子那么小，會(huì )知道學(xué)什么？”我也感覺(jué)到起初孩子是不知道的，但隨著(zhù)閱歷的增長(cháng)，經(jīng)驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會(huì )自我學(xué)習。
�。�2）自主選擇學(xué)習方式
提倡自主選擇學(xué)習方式，就是改變過(guò)去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習方式，把主動(dòng)權給學(xué)生，培養學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒(méi)有自己的學(xué)習方式呢？我認為是有的，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學(xué)習方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應讓他們在自我實(shí)踐中去比較、分析、完善、總結、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新自己的學(xué)習方法。
�。�3）自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題
課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問(wèn)代替了學(xué)生的問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。外國專(zhuān)家評價(jià)中國的課堂教學(xué)，說(shuō)教師講的透徹，學(xué)生聽(tīng)的明白，可就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。中國的家長(cháng)常這樣問(wèn)自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識？老師的問(wèn)題你回答出來(lái)了嗎？”美國的家長(cháng)常這樣問(wèn)孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問(wèn)題？”兩種教育的觀(guān)念，培養出來(lái)的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習中是有問(wèn)題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問(wèn)，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，還是要回到教師事先設計好的問(wèn)題，因為教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對學(xué)生不負責任。另外的一個(gè)原因是，教師對學(xué)生的問(wèn)題估計不夠，一但學(xué)生發(fā)問(wèn)，弄得教師不知所措，課堂教學(xué)無(wú)法按計劃進(jìn)行�？梢�(jiàn)，現代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。
�。�4）自主合作、自主探究、自主體驗
人類(lèi)社會(huì )是一個(gè)交往的社會(huì )，有交往就得有合作。一個(gè)國家不會(huì )合作是孤立的、落后的；一個(gè)企業(yè)不會(huì )合作是不會(huì )有發(fā)展的；一個(gè)人不會(huì )合作是不完整的，是一個(gè)充滿(mǎn)自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學(xué)生的合作意識，形成健全的人格。合作學(xué)習也是學(xué)習活動(dòng)的最佳方式。合作學(xué)習還要由學(xué)生自主構建，自主選擇學(xué)習伙伴，自主和他人交流對話(huà)。（自主選擇學(xué)習伙伴，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因為我國的班級特點(diǎn)是大班型，人多，學(xué)習空間差，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)還處于理想階段，但教師應樹(shù)立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）
自主探究就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。
自主體驗是學(xué)習過(guò)程的歸宿。一個(gè)人獲得的知識、能力、情感，不經(jīng)過(guò)自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì )不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節。讓學(xué)生自主體驗應是多種形式的，珍惜學(xué)生獨自感受、理解、表達。
《春雨》教案9
一、案例
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話(huà)。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫(xiě)春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來(lái)了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì )有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì )有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽(tīng)）
師：不錯，真像！你觀(guān)察得很細。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì )是什么樣的感覺(jué)呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè )）
師：好，讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？
生：我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè )一樣，真好聽(tīng)？
生：我好象聽(tīng)到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線(xiàn)，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說(shuō)的好不好��？
生：好
師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
師：既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡(jiǎn)要鼓勵性評論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡(jiǎn)單評價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續匯報。
生：我們小組認為第二句是寫(xiě)雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！
師：你說(shuō)得也好。
生：我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因為，如果沒(méi)有春雨，桃花能開(kāi)嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，柳樹(shù)能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(cháng)成嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好��？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫(xiě)人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。
生：我們小組認為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因為春雨過(guò)后，土壤里更有營(yíng)養了，這時(shí)候把小樹(shù)種下去，小樹(shù)會(huì )長(cháng)得更好！
師：你說(shuō)的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂(lè )）
師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容。
……
二、評析
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來(lái)自求知的'需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿(mǎn)足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們小組認為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫(xiě)春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內容�！钡鹊�，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì )問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒(méi)有達到入神內化的地步，教師還要抓住時(shí)機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過(guò)程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。
以上說(shuō)明讀的訓練要注重過(guò)程的指導，要經(jīng)過(guò)反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓練學(xué)生的語(yǔ)感？
四、對策
1、在討論探究中讀
讓學(xué)生針對某個(gè)句段，展開(kāi)討論，體會(huì )語(yǔ)言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見(jiàn)解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì )句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用。如學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀�！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀�！薄拔蚁牒屯雷x�！边@些都是發(fā)自學(xué)生內心的需要。
4、在情境體驗中讀
充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂(lè )的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng )設寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現課文情境等方式，引導學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。
6、在角色表演中讀
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè )于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng )設氛圍，讓學(xué)生體會(huì )出人物的內心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。
《春雨》教案10
一、案例
師：這節課我們繼續學(xué)習《春雨》。（板書(shū)課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺(jué)得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺(jué)得春雨挺有趣兒，春雨過(guò)后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹(shù)也綠了。
生：春雨過(guò)后，萬(wàn)物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，那么，這節課你想學(xué)會(huì )什么呢？先看看書(shū)，想一想。
生：（學(xué)生打開(kāi)書(shū)，同桌間小聲交流）
生：我想學(xué)會(huì )流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話(huà)？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫(xiě)春雨的？
師：?jiǎn)?wèn)的好。
生：我想知道哪些句子寫(xiě)雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？
生：我想知道哪些句子寫(xiě)雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？
師：好。同學(xué)提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規定學(xué)習目標的教學(xué)方式，主張學(xué)習內容、學(xué)習方法、評價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。課堂教學(xué)要由教師構建轉變?yōu)閷W(xué)生自主構建，教師參與指導的過(guò)程。教師要放下權威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，具有很強的人文性，學(xué)生對語(yǔ)文的理解、感悟、體驗應尊重學(xué)生的主體意識。本教學(xué)片斷，在教師的引導下，學(xué)生提出了那么多問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎？過(guò)去教師把自己的意識強加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問(wèn)題
如何以學(xué)生為主體自我構建學(xué)習過(guò)程？
四、策略
轉變學(xué)習方式是課改研究的主題。有人說(shuō)：“現在是變地球中心說(shuō)向太陽(yáng)中心說(shuō)的徹底改變，是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命�！蔽矣X(jué)得說(shuō)的非常形象，師道尊嚴的教學(xué)理念應該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習是自我實(shí)踐的過(guò)程，教師是不能代替的，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì )的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數次的摔倒、體驗學(xué)會(huì )的呢？孩子一天一天長(cháng)大了，我們卻對孩子越來(lái)越不放心了，越來(lái)越認為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì )，這種認識一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現代教學(xué)需要。
學(xué)生自我構建學(xué)習過(guò)程我認為應從以下幾點(diǎn)入手：
�。�1）自主選擇學(xué)習內容
小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學(xué)生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無(wú)數個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎上，由學(xué)生自我選定學(xué)習內容，因為自我選定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動(dòng)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì )問(wèn)：“孩子那么小，會(huì )知道學(xué)什么？”我也感覺(jué)到起初孩子是不知道的，但隨著(zhù)閱歷的增長(cháng)，經(jīng)驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會(huì )自我學(xué)習。
�。�2）自主選擇學(xué)習方式
提倡自主選擇學(xué)習方式，就是改變過(guò)去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習方式，把主動(dòng)權給學(xué)生，培養學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒(méi)有自己的學(xué)習方式呢？我認為是有的，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學(xué)習方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應讓他們在自我實(shí)踐中去比較、分析、完善、總結、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新自己的學(xué)習方法。
�。�3）自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題
課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問(wèn)代替了學(xué)生的問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。外國專(zhuān)家評價(jià)中國的課堂教學(xué)，說(shuō)教師講的透徹，學(xué)生聽(tīng)的明白，可就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。中國的家長(cháng)常這樣問(wèn)自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識？老師的問(wèn)題你回答出來(lái)了嗎？”美國的家長(cháng)常這樣問(wèn)孩子：“你幾天的`課有興趣嗎？你提出了哪些問(wèn)題？”兩種教育的觀(guān)念，培養出來(lái)的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習中是有問(wèn)題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問(wèn)，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，還是要回到教師事先設計好的問(wèn)題，因為教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對學(xué)生不負責任。另外的一個(gè)原因是，教師對學(xué)生的問(wèn)題估計不夠，一但學(xué)生發(fā)問(wèn)，弄得教師不知所措，課堂教學(xué)無(wú)法按計劃進(jìn)行�？梢�(jiàn)，現代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。
�。�4）自主合作、自主探究、自主體驗
人類(lèi)社會(huì )是一個(gè)交往的社會(huì )，有交往就得有合作。一個(gè)國家不會(huì )合作是孤立的、落后的；一個(gè)企業(yè)不會(huì )合作是不會(huì )有發(fā)展的；一個(gè)人不會(huì )合作是不完整的，是一個(gè)充滿(mǎn)自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學(xué)生的合作意識，形成健全的人格。合作學(xué)習也是學(xué)習活動(dòng)的最佳方式。合作學(xué)習還要由學(xué)生自主構建，自主選擇學(xué)習伙伴，自主和他人交流對話(huà)。（自主選擇學(xué)習伙伴，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因為我國的班級特點(diǎn)是大班型，人多，學(xué)習空間差，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)還處于理想階段，但教師應樹(shù)立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）
自主探究就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。
自主體驗是學(xué)習過(guò)程的歸宿。一個(gè)人獲得的知識、能力、情感，不經(jīng)過(guò)自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì )不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節。讓學(xué)生自主體驗應是多種形式的，珍惜學(xué)生獨自感受、理解、表達。
《春雨》教案11
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦《春雨》。
2、初步感受《春雨》的詩(shī)意，感受作者對春雨的喜愛(ài)贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
誦讀古詩(shī)，識字、寫(xiě)字。
一、激趣導入。
1聽(tīng)——《小雨沙沙》，
2、春天來(lái)了,萬(wàn)物復蘇,一片春意昂然的景象,這勃勃生機可離不開(kāi)沙沙的春雨。
2、春雨給了你怎樣的感覺(jué)？（2人）
4、聽(tīng)得出來(lái)，你們都很喜歡春雨。是呀，春雨綿綿，灑落大地，點(diǎn)開(kāi)了花朵，染綠了小草；春雨綿綿，落入田野，滋潤著(zhù)莊稼，喚醒了青蛙。春雨就像一位魔術(shù)師，給大地帶來(lái)了勃勃生機。（邊說(shuō)邊貼小花小草）
5、唐代大詩(shī)人杜甫就寫(xiě)了這樣一首詩(shī)——板書(shū)課題：春雨
6、誰(shuí)能為我們介紹一下這位詩(shī)人？（指名回答）預習得真充分！你們都是知識淵博的小博士！是啊，杜甫，有“詩(shī)圣”之稱(chēng)，與“詩(shī)仙”李白齊名。
7、今天，就讓我們就跟隨大詩(shī)人一起去感受一下那場(chǎng)——指課題《春雨》。
二、初讀古詩(shī)，讀準字音。
1、打開(kāi)書(shū)，讀讀這首詩(shī)。注意：讀準字音，認清字形。（學(xué)生自讀古詩(shī)）
2、（ppt出示古詩(shī)帶拼）指名4人讀，一人讀一句。
3、你認為這句中那些字容易讀錯？請你當小老師帶大家讀一讀。2個(gè)人（邊說(shuō)邊畫(huà)；齊讀一遍；同音異形“生、聲”這兩個(gè)字，讀音相同，樣子不同，一起來(lái)讀一讀，ppt出示：“生，發(fā)生的生，聲，聲音的聲”。）
3、詞語(yǔ)讀得好，詩(shī)句能讀好么？一人讀一句，小火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？小火車(chē)接著(zhù)開(kāi)！再來(lái)一列。（3列）
4、（ppt出示古詩(shī)去拼）這樣會(huì )讀么？一起來(lái)。（指名2人讀，齊讀。）
三、小組合作，理解詩(shī)意。
1、字正腔圓！詩(shī)，會(huì )讀了，那么詩(shī)意了解么？理解詩(shī)意有一個(gè)好辦法，就是先弄清每個(gè)字的意思，然后把每個(gè)字義連起來(lái)，這句詩(shī)的意思差不多就出來(lái)了！看�。ㄕ堃蝗俗x）
�。╬pt出示：知：知道。當：正當，就在。乃：就。潛，悄悄地。潤，滋潤。）
2、把字義帶入詩(shī)句中理解詩(shī)意，同桌討論一下�，F在，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？第一句，誰(shuí)來(lái)試試？
a、指名4人說(shuō)，一人一句，若遇到困難老師直接幫助。
b、誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？（請一生完整稱(chēng)述詩(shī)歌大意，理解大意即可，不可過(guò)多糾結。）看來(lái)你已經(jīng)了解了詩(shī)歌的大意了。
�。ê糜晔侵兰竟澋�，正當春天來(lái)臨它就下起來(lái)了。它往往在夜間，趁人們不注意的時(shí)候，隨著(zhù)春風(fēng)輕輕地灑落，無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物。）
四、品味古詩(shī)，體會(huì )雨之“好”。
1、學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的春雨？
2、在詩(shī)人杜甫眼中，這也是一場(chǎng)——好雨。（貼板書(shū)：好）
3、那這春雨究竟“好”在哪里呢？讓我們走近它，細細體驗一番吧。
4、（出示：好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。）誰(shuí)來(lái)讀？（1人）
5、這雨，究竟好在哪里呢？（隨機貼“知、乃”）
6、誰(shuí)來(lái)讀？
�。A設：好雨知時(shí)節——“真是聰明的小雨！”“你讀得太美了！”“多么善解人意的小雨呀！”當春乃發(fā)生——“這小雨來(lái)得可真及時(shí)！”“小雨小雨，你真好！一到春天就來(lái)到！”
7一起來(lái)讀讀吧。
8、多么善解人意的及時(shí)雨呀！可是，小雨，小雨，你是什么時(shí)候來(lái)的.呢？（出示：隨風(fēng)潛入夜，）指名回答。
9、你是夜里來(lái)的？你為什么要夜里來(lái)呀？多么善解人意的小雨，請你讀。（指名讀）我怎么沒(méi)有發(fā)現呢？你怎么一點(diǎn)聲音都沒(méi)有��？
10、有個(gè)字泄漏了你的蹤跡呢，這個(gè)字就是——？（黑板貼“潛”）
11、誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)？（預設：‘我聽(tīng)出來(lái)了，小雨點(diǎn)來(lái)的時(shí)候是踮著(zhù)腳尖兒的，沒(méi)有發(fā)出一點(diǎn)聲音！“你的到來(lái)真是靜悄悄的�！薄斑@是一個(gè)多么寧靜的夜晚呀！”“讀得真美！”）
12、（ppt出示：潤物細無(wú)聲）天亮了，春雨姐姐悄無(wú)聲息地走了。瞧瞧，（小草）我被雨水洗得多么干凈啊，我的小綠芽都長(cháng)出來(lái)了呢！小雨小雨，謝謝你�。ㄗ叩綄W(xué)生面前，進(jìn)行對話(huà)互動(dòng)2-3人）（貼雨點(diǎn)、蚯蚓）
13、春雨的到來(lái)還滋潤了誰(shuí)？（指名說(shuō)，隨機讀。）
14、小雨，面對大家的感謝，你想說(shuō)什么呀？請你讀�。櫸锛殶o(wú)聲。）
16、此時(shí)此刻，讓我們再讀這首詩(shī)，一同感受春雨的美好。（配樂(lè )齊讀。）
五、拓展下半首古詩(shī)。
1、（音樂(lè )未停）其實(shí)，杜甫的原詩(shī)有八句，詩(shī)名叫《春夜喜雨》（ppt全詩(shī)一齊出示，師讀），感興趣的同學(xué)，課后可以再讀一讀。
《春雨》教案12
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì )本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步理解這兩首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的思想感情。
[教具準備]
掛圖、生字卡片。
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導人新課
小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達對春天的喜愛(ài)之情而寫(xiě)的兩首詩(shī)。(板書(shū):古詩(shī)兩首)
二、教學(xué)《春雨》
1、板書(shū)詩(shī)題:春雨
2、解題:這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的。原詩(shī)有八句，這里節選其中的前四句，說(shuō)的是春雨的特點(diǎn)。
3、教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。
4、看圖導讀，結合學(xué)習生字。
(1)出示掛圖，指導學(xué)生看圖說(shuō)出春雨細密、滋潤萬(wàn)物、催開(kāi)百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來(lái)寫(xiě)這春雨的呢?
(2)指名讀詩(shī)句。
(3)出示生字卡片，學(xué)習生字。
乃:nǎi，鼻音。共兩畫(huà)，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。
隨:suí，平舌音。左右結構，右部先寫(xiě)“有”，再寫(xiě)“ ”�！半S”是跟從的意思。
潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫(xiě)“門(mén)”，再寫(xiě)“王”。潤是加水分，使東西不干枯的意思。指名學(xué)生讀生字，說(shuō)說(shuō)生字的筆畫(huà)或結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
指名讀“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”。
這兩句詩(shī)是什么意思? (春雨像知道時(shí)節似的，當春天一到，它就下起來(lái)了)想一想:為什么詩(shī)人說(shuō)它是“好雨”呢? (因為春天莊稼最需要雨水，所以詩(shī)人說(shuō)春雨是好雨)對，這兩句詩(shī)贊美了春雨來(lái)得及時(shí)。
齊讀這兩句詩(shī)。
指名讀隨風(fēng)潛人夜，潤物細無(wú)聲。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做“潛人”(“潛人”就是在人不知不覺(jué)中透進(jìn)去)那么“隨風(fēng)潛人夜”該怎么解釋? (夜間，好雨隨著(zhù)風(fēng)在人們不知不覺(jué)中透迸萬(wàn)物的內部)“潤物細無(wú)聲”是什么意思?(春雨細密無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物)誰(shuí)能把這兩句詩(shī)連起來(lái)解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著(zhù)春風(fēng)灑落，細密無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物)你說(shuō)得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!
齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結。
這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。
6、朗讀指導。
(1)掌握節奏、韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。
好雨/知/時(shí)節。
當春/乃/發(fā)生。
隨風(fēng)/潛人/夜，
潤物/細/無(wú)聲。
(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀。
好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞”好”來(lái)寫(xiě)的，是春雨“好”的表現。
知，表現春雨善解人意。
“當……乃……”強調春雨好在下得及時(shí)。
潛、細、無(wú)，強調春雨的美好品格。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學(xué)生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7·描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點(diǎn):
乃:第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫(huà)，撇出時(shí)略帶弧度。
隨:第一筆和第二筆寫(xiě)成的“ ”體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫(xiě)成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫(xiě)“ ”的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。
潤:左部“三點(diǎn)水”寫(xiě)法同前，右部首“點(diǎn)”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長(cháng)，“門(mén)”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長(cháng)。
(2)學(xué)生自練描紅“乃、隨、潤”3個(gè)生字。
三、布置作業(yè)
1、朗讀《春雨》，熟讀背誦。
2、抄寫(xiě)“春”、“時(shí)節”各兩遍。
第二課時(shí)
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春雨》。
2、默寫(xiě)“春雨”、“時(shí)節”兩個(gè)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)《春曉》
1、板書(shū)詩(shī)題:春曉
2、解題:這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人孟浩然寫(xiě)的�！皶浴眡iǎo三拼音,左右結構，左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒(méi)有“點(diǎn)”。詩(shī)題里的“曉”是早晨的意思�！按簳浴本褪谴禾斓脑绯�。
3、教師范讀，領(lǐng)讀一遍。
4、看圖導讀，結合學(xué)習生字。
(1)出示掛圖，指導學(xué)生看圖:畫(huà)面上是個(gè)什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物? (畫(huà)面上是個(gè)古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥(niǎo)和芭蕉等景物)
(2)指名讀四句詩(shī)。
(3)出示生字卡片，學(xué)習生字。
眠:mián。前鼻音，三拼音。左右結構，左都是”目字旁”右部是“民”�！懊摺本褪恰八钡囊馑�。
覺(jué):jué。上下結構，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見(jiàn)”�！坝X(jué)”是個(gè)多音字，讀jue時(shí)是覺(jué)得的意思。
指名學(xué)生讀生字，說(shuō)生字的結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
指名讀“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”的“曉”是什么意思?（“春眠不覺(jué)曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個(gè)“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢? (因為聯(lián)系全句的意思，說(shuō)成春天睡眠不知不覺(jué)天就亮了才好講，說(shuō)成不知不覺(jué)就到早晨了不大好講)對，你能聯(lián)系全句的意思來(lái)解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好!那么“處處聞啼鳥(niǎo)”該怎么解釋呢? (“處處聞啼鳥(niǎo)”就是到處聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲的意思)那么詩(shī)人為什么不寫(xiě)成“處處聞鳥(niǎo)啼”呢? (自答:寫(xiě)詩(shī)是要押韻的，這首詩(shī)押的是”ao”韻，所以要把”鳥(niǎo)”字放在句末)
誰(shuí)能補充一些想象,用白已的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺(jué)已經(jīng)天亮了。醒來(lái)時(shí)只聽(tīng)到外邊一片清脆的鳥(niǎo)叫聲)想一想:這春天的早晨多么美好!
(5)齊讀這兩句詩(shī)。
(6)指名讀“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。
(7)這兩句寫(xiě)的是什么時(shí)候的事? (寫(xiě)的是昨天夜里的事)昨天夜里聽(tīng)到什么?想到什么? (昨天夜里聽(tīng)到刮風(fēng)下雨的'聲音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(想起夜里曾聽(tīng)到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想:花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!
(8)齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結。
這首詩(shī)描寫(xiě)了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達了詩(shī)人愛(ài)春、借春的真摯感情。
6、朗讀指導。
(1)掌握節奏，韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。
春眠/不覺(jué)曉，
處處/聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)/風(fēng)雨聲，
花落/知多少。
(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀。
不覺(jué)曉:反映睡得香，人感到滿(mǎn)足。
處處聞啼鳥(niǎo):反映春天生機勃發(fā)的景象。
花落知多少:反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學(xué)生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7、描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點(diǎn)。
覺(jué):開(kāi)頭三“點(diǎn)”，第一、二兩“點(diǎn)”是“側點(diǎn)”，第三點(diǎn)是“撇點(diǎn)”，不可寫(xiě)成“黨字頭”，第四、五兩筆寫(xiě)成的“禿保蓋”呈下罩勢，第六、七兩筆寫(xiě)成的“ ”體形宜瘦，框內應能包容第八筆“撇”畫(huà)的上半，第八、九兩筆寫(xiě)成的“ ”底部齊平。
曉:左部“日宇旁”體形宜瘦右部上面的“ ”第一筆“橫”畫(huà)應斜向右上，第二筆“斜鉤”要有弧度，第三筆“撇”與“斜鉤”相交后補滿(mǎn)左下空白，右部下面的“ ”，“橫”畫(huà)宜平，“撇”和“豎彎鉤”起筆處均頂連“橫”畫(huà)，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部平穩。
眠:左部“目字旁”體形宜瘦；右部各“橫”畫(huà)間距相等，“豎提”宜直，“斜鉤”應有弧度�！柏Q提”的出“提”部位與“斜鉤”的出“鉤”部位應橫向齊平。
(2)學(xué)生自練描紅“覺(jué)、曉、眠”3個(gè)生字。
三、布置作業(yè)
1、朗讀《春曉》，熟讀背誦。 · ;
2、抄寫(xiě)《春曉》《春雨》各兩遍。
第三課時(shí)
一、檢查復習
1、指名有感情地朗讀《春曉》。
2、默寫(xiě)“春曉、風(fēng)雨”兩個(gè)詞語(yǔ)。
二、指導背誦
1、指導背誦《春雨》。
(1)放錄音。
(2)教師指著(zhù)板書(shū)引背。
(3)分兩個(gè)大組，一組讀，一組聽(tīng)，再交換讀聽(tīng)一次。
(4)各人輕聲默念背誦。
(5)齊背。
(6)指名背誦。
2、指導背誦《春曉》，方法同上。
三、課堂練習
1、“找朋友”（連詞）。
春(春風(fēng))(春雨)(春曉)(春光)(春花)
時(shí)(時(shí)節)(時(shí)間)(時(shí)光)(及時(shí))(準時(shí))
2、用下面的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
春天--- 。
春雨--- 。
3、說(shuō)話(huà)練習。
(1)話(huà)題:春天來(lái)了
(2)提出要求:根據第25頁(yè)上的畫(huà)面，結合自已的生活經(jīng)驗，展開(kāi)合理的想象，說(shuō)說(shuō)春天的美麗景象。
(3)各人發(fā)揮想象，構思講說(shuō)內容。
(4)同桌二人相互說(shuō)聽(tīng)、補充。
(5)指名幾人到班上講說(shuō)，教師評議，小結。
附板書(shū):
《春雨》教案13
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識5個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)由要求學(xué)會(huì )的生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、通過(guò)讀文，了解春雨的特征與作用，教育學(xué)生珍惜春光，開(kāi)展種植活動(dòng)，為綠化祖國做出貢獻。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┬蕾p歌曲，揭示課題
1、放歌曲《春雨沙沙》，學(xué)生邊聽(tīng)邊想歌曲中唱的是什么？
2、學(xué)生自由談。
3、板書(shū)課題：《春雨》
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字詞
1、借助拼音讀課文，畫(huà)出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。
2、默讀，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習生字詞，小組內讀卡片。
�。ㄈ┳h讀
1、同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。
2、小組合作學(xué)習，提出不懂的問(wèn)題，互相交流，組內不能解決的，全班交流。
�。ㄋ模└星槔首x，并引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和節奏。
2、學(xué)生練讀。
3、朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。
4、教師發(fā)評分卡。
5、師生共同評議。
�。ㄎ澹┙Y合插圖，品詞析句，理解課文
1、學(xué)生提出小組內不能解決的問(wèn)題。
2、教師梳理共性的、有價(jià)值的問(wèn)題。
3、師生互動(dòng)，實(shí)破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。�1）春雨有什么特點(diǎn)？
點(diǎn)擊課本，結合圖讓學(xué)生認識到：“飄、灑、落、降”寫(xiě)出了春雨輕柔細密的特點(diǎn)，通過(guò)對“點(diǎn)紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語(yǔ)的.理解。
�。�2）讓學(xué)生體會(huì )文章用詞的準確生動(dòng)以及春雨的作用。
�。�3）有感情地朗讀課文。
�。┡錁�(lè )朗讀全文
1、放音樂(lè )，點(diǎn)擊課本，展示《春雨圖》。
2、自由練讀。
3、學(xué)生配樂(lè )朗讀。（指名）
�。ㄆ撸⿺U展練習
1、想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來(lái)了哪些變化？
2、搜集描寫(xiě)春雨的古詩(shī)、兒歌、歌曲等。
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