高中生物教案(合集15篇)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的高中生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中生物教案1

　　一、教材分析:

　　（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密；也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　（二）教學(xué)目標：

　　1、 知識目標

　�。�1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。

　�。�2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　�。�3）通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

　　2、 能力目標

　�。�1）通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、推理等手段，培養學(xué)生的觀(guān)察思考、實(shí)驗動(dòng)手、類(lèi)比綜

　　合的能力和創(chuàng )造思維能力。

　�。�2）培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)獲取知識、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習習慣。

　　3、 情感目標：通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神，樹(shù)立辯證唯

　　物主義世界觀(guān)。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理

　　教學(xué)難點(diǎn)：半透膜與選擇透過(guò)性膜的主要區別，植物細胞是一個(gè)滲透系統。

　　二、教法設計：

　　1、 探究教學(xué)法：它由四個(gè)環(huán)節組成：（1）創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題，（2）引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理，（3）設計實(shí)驗或演示其它教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。

　　2、 直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　3、 通過(guò)設疑引入，為講邊演示實(shí)驗和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、推理及綜合的能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　事實(shí)會(huì )不會(huì )就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀(guān)察一下，看看結果如何。 成熟植物細胞

　　一、用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分離過(guò)程。

　　問(wèn)：剛才看到了什么現象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開(kāi)）

　　問(wèn)：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）

　　問(wèn)：在質(zhì)壁分離過(guò)程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）

　　問(wèn)：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）

　　問(wèn)：細胞為什么會(huì )失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）

　　問(wèn)：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？

　　問(wèn)：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，會(huì )發(fā)生什么情況呢？

　　用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分離復原過(guò)程。

　　問(wèn)：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會(huì )復原？

　　問(wèn)：細胞為什么會(huì )吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）

　　問(wèn)：通過(guò)細胞的紙幣分離和復原實(shí)驗，得出什么結論？

　�。�1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統

　�。�2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水

　　細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水

　　小結：通過(guò)細胞的質(zhì)壁分離和復原實(shí)驗，證明了成熟的植物細胞可以通過(guò)滲透作用吸收水分。根尖分生區時(shí)未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。

　　問(wèn)：根毛區的細胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎？

　　問(wèn)：死亡的植物細胞會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現象嗎？

　　根毛區的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的各個(gè)部位，供植物利用。

　　二、水分的運輸

　　[課件動(dòng)畫(huà)顯示植物根吸水、利用、擴散的全過(guò)程]

　　1、根毛區細胞 ——層層細胞——根導管

　　根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管

　　2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位

　　三、水分的利用：

　　根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。

　　四、水分的散失：

　　根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過(guò)蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過(guò)氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。

　　水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動(dòng)力

　　五、合理灌溉

　　植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個(gè)生長(cháng)期間耗水大約30萬(wàn)千克左右。同一種植物在不同的生長(cháng)發(fā)育時(shí)期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線(xiàn)圖）。這些水分絕大部分都通過(guò)蒸騰作用散失掉了。我國是一個(gè)水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)大問(wèn)題。也就是說(shuō)，根據不同的植物，根據不同的生長(cháng)時(shí)期對水的需求量不同，進(jìn)行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達到節水的目的。

高中生物教案2

　　教學(xué)目標：1.理解葉綠體內光能轉換成電能的過(guò)程。

　　2.理解葉綠體內電能轉換成活躍的化學(xué)能的過(guò)程。

　　教學(xué)重點(diǎn)：光能如何轉換成穩定的化學(xué)能

　　教學(xué)難點(diǎn)：光合作用過(guò)程中能量的轉換過(guò)程

　　教學(xué)方法：

　　教具準備：

　　教學(xué)內容及過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情景

　　從當今世界面臨的糧食危機對人類(lèi)生存和發(fā)展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對光合作用中能量轉換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導入本節的研究?jì)热荨�—光合作用�?/p>

　　二、學(xué)生觀(guān)察，教師引導發(fā)現問(wèn)題

　　1、 光能轉換成電能

　　觀(guān)察探索 通過(guò)復習高二所學(xué)的光合作用有關(guān)知識引入高三學(xué)習的重點(diǎn)------對光能在葉綠體中的轉換進(jìn)行深入研究。

　　圍繞光能轉換成電能，復習回憶葉綠體的結構，與光能的吸收、傳遞和轉換有關(guān)的色素，引導學(xué)生觀(guān)察，思考討論：

　�。�1）A、B表示色素，請問(wèn)它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？

　�。�2）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？

　�。�3）特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？

　�。�4）失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？怎樣才能恢復穩態(tài)？

　�。�5）失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？

　�。�6）試寫(xiě)出水光解的反應式？

　�。�7）脫離葉綠素a的電子去哪里了？

　�。�8）最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？

　�。�9）能量轉換的場(chǎng)所是什么？

　　思維發(fā)散與開(kāi)拓 綠色植物這種獨有的現象在哪些領(lǐng)域有廣闊應用和研究前景？

　　同時(shí)提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問(wèn)題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉換成活躍的化學(xué)能。

　　2、 電能轉換成活躍的化學(xué)能

　　在葉綠體的囊狀結構的薄膜上發(fā)生的能量轉換的兩個(gè)步驟，由光能轉換成電能，由電能進(jìn)一步轉換成活躍的化學(xué)能是連續不可分割的過(guò)程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀(guān)察多媒體，引導學(xué)生分析。

　�。�1）2H2O→O2+4H++4e- ，水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？嘗試寫(xiě)出物質(zhì)變化的反應式。

　�。�2）在電子傳遞過(guò)程中還形成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出其反應式。

　�。�3）電能轉換成的活躍的化學(xué)能，儲存在什么物質(zhì)中？

　�。�4）活躍的化學(xué)能意味著(zhù)什么？

　�。�5）NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外，還具有什么性質(zhì)？

　�。�6）NADPH用來(lái)還原什么？

　　3、 活躍的化學(xué)能轉換成穩定的化學(xué)能

　　在暗反應階段活躍的化學(xué)能轉換成穩定的化學(xué)能這部分內容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識，教師需要在學(xué)生原有的知識基礎上，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生達到溫故知新的目的。思考回憶以下問(wèn)題：

　�。�1）ATP和NADPH參與暗反應階段的什么過(guò)程的反應？

　�。�2）在此過(guò)程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪里？

　　歸納總結 在分別學(xué)習探索光能在葉綠體中的轉換的三個(gè)步驟后，依據教材中圖2-2，要求學(xué)生完整敘述在光合作用中能量轉換的全過(guò)程，教師引導學(xué)生進(jìn)行前后知識比較，發(fā)現光合作用中能量轉換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系，以運動(dòng)變化和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)深入理解光合作用的實(shí)質(zhì)即能量轉換和物質(zhì)變化過(guò)程，從而全面深刻地掌握知識，并形成能力。

　　知識遷移深化

　　甲、乙兩個(gè)密閉的玻璃鐘罩內，分別喂養同樣小鼠各一只，和長(cháng)勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽(yáng)光下培養一段時(shí)間后，甲、乙兩個(gè)鐘罩內的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析產(chǎn)生此現象的原因。教師需要特別指導分析乙罩內的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應的聯(lián)系，深入體會(huì )和總結光反應與暗反應之間的關(guān)系。

　　總結：（略）

高中生物教案3

　　實(shí)驗原理

　　高等植物的葉綠體存在于細胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見(jiàn)。

　　實(shí)驗目的

　　1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀(guān)察葉綠體形態(tài)和分布。

　　實(shí)驗程序

　　觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)

　　實(shí)驗原理

　　活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，用 的運動(dòng)作為標記可觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)。

　　實(shí)驗目的

　　1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。

　　2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀(guān)察的實(shí)際觀(guān)察，理解細胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現象。

　　實(shí)驗程序

　　光照、室溫條件下水中培養黑藻

　　取一片幼嫩的小葉

　　臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片

　　低倍觀(guān)察葉片細胞

　　高倍觀(guān)察葉綠體的流動(dòng)及流動(dòng)方向

　　注意事項：

　　1、細胞質(zhì)的流動(dòng)受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、PH值、生長(cháng)素等，都可以促進(jìn)細胞質(zhì)的流動(dòng)。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質(zhì)的流動(dòng)。

　　2、在做此實(shí)驗時(shí)，如果發(fā)現細胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應立即采取措施，加速其細胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。

　　自我評價(jià)試題

　　1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題：

　�。�1）一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細胞或生物體的（ ）

　　A、體積 B、表面積 C、像的面積 D、長(cháng)度或寬度

　�。�2）當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時(shí)，視野范圍內看到一行相連的8個(gè)細胞，若目鏡不變，物鏡換成40×時(shí)，則在視野中可看到這行細胞中的--------------------（ ）

　　A、2個(gè) B、4個(gè) C、16個(gè) D、32個(gè)

　�。�3）用4臺顯微鏡觀(guān)察黑藻細胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（ ）；觀(guān)察到的細胞數目最多的一臺是-------------------------------------------------------------（ ）

　　A、目鏡15×和物鏡45× B、目鏡15×和物鏡10×

　　C、目鏡5×和物鏡10× D、目鏡5×和物鏡45×

　　2、選擇蘚類(lèi)作為觀(guān)察葉綠體材料的原因與下列哪項無(wú)關(guān)---------------------------------（ ）

　　A、制片簡(jiǎn)單 B、葉綠體清楚 C、葉子薄而小 D、細胞質(zhì)流動(dòng)速度快

　　3、用高倍鏡觀(guān)察比用低倍鏡觀(guān)察到的細胞數目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）

　　A、多、大、亮 B、少、小、暗 C、多、小、暗 D、少、大、暗

　　4、觀(guān)察細胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，觀(guān)察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）

　　A、葉的邊緣細胞 B、靠近葉脈部位的細胞 C、葉片表皮細胞 D、保衛細胞

　　5、把葉綠體作為細胞質(zhì)流動(dòng)的標志是因為--------------------------------------------------（ ）

　　A、葉綠體在不同強度光照射下會(huì )以不同面向著(zhù)光源

　　B、如果沒(méi)有標志物，細胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀(guān)察

　　C、只有葉綠體等顆�？梢砸苿�(dòng)，細胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)

　　D、細胞基質(zhì)是流動(dòng)的，細胞器是不運動(dòng)的

　　6、張小攀同學(xué)在觀(guān)察變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現視野中有一較大的變形蟲(chóng)，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲(chóng)的觀(guān)察。

　�。�1）在不調換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫(xiě)出操操作步驟。

　�。�2）如果確認污物在裝片內部，在既不允許重新制作裝片又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下，如何清除污物或使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)？

　　自我評價(jià)試題答案：

　　1、（1）D （2）A （3）A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B

　　6、（1）先輕輕移動(dòng)裝片，觀(guān)察污物是否隨著(zhù)移動(dòng)，如果隨著(zhù)移動(dòng)，則污物在裝片表面或內部；如果移動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，一般在鏡頭上，可先轉動(dòng)目鏡，看污物是否轉動(dòng)，如果污物隨著(zhù)轉動(dòng)，說(shuō)明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。

　�。�2）用吸水紙在一側吸引內部液體，使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。

高中生物教案4

　　必修1 第二章 細胞的結構

　　第二節 細胞膜和細胞壁

　　一、教學(xué)目標：

　　1、概述細胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內容，體會(huì )建立模型是解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。

　　2、舉例說(shuō)出細胞膜的選擇透性。

　　3、說(shuō)出膜組成成分的生理作用。

　　4、說(shuō)出植物細胞壁的組成和生理作用。

　　5、能熟練把對照的方法運用到探究實(shí)驗的設計中。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)：細胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內容

　　三、教學(xué)方法：討論 探究實(shí)驗

　　四、教學(xué)準備：多媒體課件

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖

　　引入新課

　　第二章 細胞的結構

　　第二節 細胞膜和細胞壁

　　一、質(zhì)膜的成分和結構

　　質(zhì)膜的取材

　　質(zhì)膜的成分和結構的探究

　　細胞壁的成分和作用 【創(chuàng )設情景】多媒體展示細胞圖片：植物細胞，動(dòng)物細胞，細菌細胞，酵母菌，要求學(xué)生比較不同細胞的差異？

　　【實(shí)驗探究】驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性。

　　【總結】活細胞吸收物質(zhì)具有選擇性�；罴毎�的選擇性與細胞膜有關(guān)。

　　細胞膜又叫質(zhì)膜，為細胞把守大門(mén)的任務(wù)，物質(zhì)的進(jìn)出由質(zhì)膜掌控。質(zhì)膜有允許某種物質(zhì)透過(guò)的特性，稱(chēng)為質(zhì)膜對該物質(zhì)的透性。

　　【講述】質(zhì)膜為什么有選擇透性，這應該與質(zhì)膜的結構成分有密切關(guān)系，下面我們就來(lái)了解質(zhì)膜的成分和結構。

　　【提問(wèn)】要分析質(zhì)膜的成分，首先要分離出質(zhì)膜，再做研究分析，那么取哪一種細胞來(lái)分離質(zhì)膜是最好的？為什么？

　　【投影展示】人的成熟紅細胞圖片，

　　【提問(wèn)】用什么方法可以獲得紅細胞的質(zhì)膜？

　　【講述】

　　材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗，發(fā)現細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細胞膜。

　　【投影展示】磷脂分子的結構示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。

　　【提問(wèn)】磷脂分子置于水中的排列形式。

　　材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有機溶劑丙酮提取人的紅細胞膜中的脂質(zhì)，并將它在空氣----水界面上展開(kāi)時(shí)，這個(gè)單層分子的面積相當于原來(lái)細胞表面積的兩倍。該實(shí)驗結果能說(shuō)明什么問(wèn)題？

　　【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個(gè)磷脂分子能發(fā)生側向滑動(dòng)，所以質(zhì)膜具有一定的流動(dòng)性。

　　【提問(wèn)】質(zhì)膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？

　　材料三：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現細胞膜的表面張力顯著(zhù)低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時(shí)，表面張力則降低。

　　材料四：1959年Robertson用高錳酸鉀或 酸固定細胞時(shí)，電鏡超薄切片中細胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。

　　材料五：科學(xué)家將質(zhì)膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀(guān)察，發(fā)現撕裂面上有許多顆粒。

　　【提問(wèn)】綜合以上的結論,描述一下質(zhì)膜的成分和結構？

　　【講述】另外，質(zhì)膜中還含有糖類(lèi)等物質(zhì)。

　　所以，質(zhì)膜的結構特點(diǎn)：一定的流動(dòng)性。

　　質(zhì)膜的功能特性：選擇透性。

　　【提問(wèn)】細胞壁的成分是什么？作用是什么？ 學(xué)生思考、回答：動(dòng)物細胞，植物細胞和酵母菌都有細胞膜，細胞質(zhì)和細胞核，細菌沒(méi)有完整細胞核，只有核區。

　　動(dòng)物細胞沒(méi)有細胞壁，其它都有細胞壁。

　　學(xué)生閱讀課本中的實(shí)驗步驟，預測實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。

　　學(xué)生回答：人的紅細胞。因為該細胞成熟后只有質(zhì)膜的膜結構，沒(méi)有細胞核和其它結構的膜，分離容易，便于取材。

　　加蒸餾水，讓紅細胞吸水漲破，經(jīng)過(guò)離心提取較純凈的質(zhì)膜。

　　結論：根據相似相溶性原理，細胞膜的成分中有脂質(zhì)中的磷脂分子

　　學(xué)生討論回答。

　　頭部朝外，尾部朝內。

　　結論：質(zhì)膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質(zhì)物質(zhì)組成的。

　　結論：質(zhì)膜中含有蛋白質(zhì)。

　　結論：兩層蛋白質(zhì)夾著(zhù)中間的脂雙層。

　　結論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質(zhì)。

　　質(zhì)膜是由脂雙層和蛋白質(zhì)構成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質(zhì)鑲嵌在其中。

　　答：植物細胞壁的成分是纖維素；作用是保護和支撐作用，相對質(zhì)膜而言，細胞壁是全透性。

　　。 提高學(xué)生查找資料的能力。

　　課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導者的作用，體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　培養學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習的態(tài)度。

　　及時(shí)糾正錯誤，加深印象。

　　步步設疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、去觀(guān)察。

　　七、板書(shū)：

　　第二章 細胞的結構

　　第一節 細胞膜和細胞壁

　　一、質(zhì)膜的成分和結構

　　1、質(zhì)膜的取材

　　2、成分和結構

　　二、細胞壁的成分和作用

　　八、作業(yè)設計

高中生物教案5

　　【學(xué)習目標】

　　1、舉例說(shuō)明細胞膜是選擇透過(guò)性膜、物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)、

　　2、簡(jiǎn)述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義，舉例說(shuō)明大分子進(jìn)出細胞的方式

　　3、通過(guò)滲透實(shí)驗說(shuō)出細胞吸水或失水情況，指出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式異同點(diǎn)。

　　【重點(diǎn)難提示】

　　重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。

　　難點(diǎn)：滲透實(shí)驗

　　【學(xué)習展示】

　　一、小分子或離子進(jìn)出細胞膜方式 （一）被動(dòng)運輸

　　知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內容

　　1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。

　　2、擴散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現象，即一種物質(zhì)從區域向區域遷移的過(guò)程。

　　3、類(lèi)型 ：

　�。�1）簡(jiǎn)單擴散（或自由擴散）：分子質(zhì)量相對或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過(guò)進(jìn)出細胞的方式，如、、、、等的運輸。

　�。�2）易化擴散（或協(xié)助擴散）：需的參與，從區域到區域的擴散，如進(jìn)入紅細胞。

　　4、動(dòng)力：。

　　5、滲透：水分子從通過(guò)等結構向水分子區域的。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是水分子以方式通過(guò)細胞膜等結構稱(chēng)滲透。

　�。�1） 動(dòng)物細胞通過(guò)滲透作用吸水與 失水

　　當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹

　　當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞失水皺縮

　　當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)

　�。�2）植物細胞通過(guò)滲透作用吸水與失水

　　（二）主動(dòng)運輸

　　知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內容

　　1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[

　　2、舉例：植物根細胞對的吸收，、進(jìn)入動(dòng)物小腸絨毛上皮細胞。

　　3、意義：

　�。�1）使活細胞主動(dòng)選擇吸收，及時(shí)排出 和對細胞的物質(zhì)，保證細胞的順利完成。

　�。�2）體現了細胞膜的，即可以自由通過(guò)，細胞選擇吸收的或小也可以通過(guò)。如應用于人工腎的。

　　[思考討論]

　　1、簡(jiǎn)單擴散和易化擴散有什么異同?

　　2、畫(huà)圖表示主動(dòng)運輸和簡(jiǎn)單擴散、易化擴散有什么異同？

　　3、低溫會(huì )影響物質(zhì)的主動(dòng)運輸嗎？為什么？

　　4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀(guān)察,有3種狀態(tài)的細胞,如圖1－3,你認為這3個(gè)細胞在未發(fā)生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是

　　A．A﹥B>CB．A

　　C．B>A>C D．B

　　●植物細胞壁是結構，即和其他物質(zhì)均能通過(guò)。

　�、佼斖饨缛芤杭毎�質(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀(guān)察不到細胞明顯變化現象

　�、诋斖饨缛芤杭毎�質(zhì)的濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質(zhì)收縮性小，因此會(huì )觀(guān)察到細胞壁和細胞膜之間分離的現象

　�、郛斖饨缛芤杭毎�質(zhì)的濃度，細胞處于動(dòng)態(tài)平衡，觀(guān)察不到細胞明顯變化現象

　　二、大分子或顆粒性物質(zhì)進(jìn) 出細胞膜方式

　　知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內容

　　1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用進(jìn)入細胞（簡(jiǎn)稱(chēng)胞吞）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：白細胞吞噬、變形蟲(chóng)吞噬等。

　　2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用排出細胞外（簡(jiǎn)稱(chēng) 胞吐）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。

　　[思考討論]

　　閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。

　　【知識小結】用簡(jiǎn)略形式歸納本節內容

　　【交流思路】

　　【例1】物質(zhì)進(jìn)出細胞都要穿過(guò)細胞膜，不同的物質(zhì)穿過(guò)細胞膜的方式不同，下列兩圖表示在一定范圍內細胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細胞膜內的兩種情況。據圖回答下列問(wèn) 題：

　　(1)指出A、B所示的物質(zhì)運輸方式，A是，B是。

　　(2)上述2種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線(xiàn)會(huì )發(fā)生變化?為什么？

　　【例2】將人體血液置于9％的食鹽溶液中，一段時(shí)間后制成裝片，用顯微鏡觀(guān)察，可以發(fā)現血細胞呈現()。

　　A．質(zhì)壁分離B．正常狀態(tài)C．細胞膜破裂D．細胞皺縮

　　【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中，1小時(shí)后測定處理的圓柱體是否與原來(lái)的孔剛好合適()。

　　A．P不合適，但Q剛好合適．B．P不合適，Q也不合適

　　c．P精確地合適，Q也精確地合適D．P精確地合適，但Q不精確地合適

高中生物教案6

　　第一章走進(jìn)細胞第一節從生物圈到細胞

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能：1．舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細胞基礎上

　　2．說(shuō)出生命系統的結構層次

　　過(guò)程與方法：1．在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結的方法情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　1．認同細胞是最基本的生命系統教學(xué)重點(diǎn)：1.生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上；

　　2.生命系統的結構層次。

　　教學(xué)難點(diǎn)：生命系統的結構層次。教學(xué)過(guò)程

　　板書(shū)設計：

　　一、生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞

　　資料一：?jiǎn)渭毎�生物的生命活�?dòng)離不開(kāi)細胞

　　資料二：多細胞生物的生命活動(dòng)也是通過(guò)細胞體現的。資料三

　�。喝说膶W(xué)習等活動(dòng)需要種類(lèi)和數量繁多的細胞參與。

　　資料四：生物體的某一種細胞受到損害，也會(huì )影響該種生物的生命活動(dòng)。小結：細胞是生命活動(dòng)的結構和功能的基本單位，生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞。

二、生命系統的結構層次

　　細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統→生物圈

高中生物教案7

　　教學(xué)建議：可以參考探究一的實(shí)驗設計思路，設計出一組呈梯度的pH環(huán)境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。

　　師

　　能否根據數學(xué)的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數示意圖？你能否對該函數圖進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

　　學(xué)生自主完成：

　　說(shuō)明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個(gè)特定的最適宜pH；在最適pH范圍內，隨著(zhù)pH的升高，酶作用速率增加；超過(guò)最適pH范圍后，隨著(zhù)pH的升高，酶作用速率降低，并最終導致酶失去活性；過(guò)酸與過(guò)堿對酶活性的破壞都不可以被恢復。

　　如人體內的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。

　　探究三：酶濃度對酶作用速率的影響

　　實(shí)驗假設

　　酶濃度影響酶作用速率。具體來(lái)說(shuō)，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；超過(guò)一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。

　　實(shí)驗器材

　　燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過(guò)氧化氫、蒸餾水等。

　　實(shí)驗步驟

　�、偃∫欢�量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標記為1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的過(guò)氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。

　�、趯⒔湍妇�稀釋液分別加入上述4支試管，觀(guān)察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。

　　實(shí)驗數據與分析

　　1 2 3 4

　　加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +

　　數據分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +

　　關(guān)于實(shí)驗數據的分析說(shuō)明：實(shí)驗中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接表明過(guò)氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。

　　師

　　能否根據數學(xué)的函數思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數示意圖？你能否對該函數圖進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

　　學(xué)生自主完成：

　　生

　　具體來(lái)說(shuō)，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過(guò)一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

　　探究四：底物濃度對酶作用速率的影響

　　教學(xué)建議：可以參考探究三的實(shí)驗設計思路，設計出一組呈濃度梯度的過(guò)氧化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。

　　學(xué)生探究：進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗并進(jìn)行數據分析。并畫(huà)出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數圖。

　　生

　　在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加底物濃度，酶作用速率升高；超過(guò)一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

　　師

　　那么，反應產(chǎn)物的濃度對實(shí)驗中酶作用的速率有何影響呢？

　　教師活動(dòng)：引導學(xué)生從化學(xué)平衡的角度來(lái)分析問(wèn)題。

　　生

　　反應產(chǎn)物對實(shí)驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著(zhù)反應產(chǎn)物濃度的增加，抑制作用越明顯。

　　課堂小結

　　酶促反應的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。

　　引導學(xué)生閱讀“放眼社會(huì )”的“酶與疾病”，讓學(xué)生了解酶和疾病的關(guān)系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應用，更重要的是理解酶是生物體內進(jìn)行新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵學(xué)生收集社會(huì )生活中，尤其是醫療衛生事業(yè)中有關(guān)酶的應用的例子。

　　用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內酸度較高，不適合大多數酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達腸內后再被釋放出來(lái)發(fā)揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。

　　學(xué)生活動(dòng)：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、報刊等途徑，通過(guò)資料收集與整理、實(shí)地走訪(fǎng)與考察等多種方法，寫(xiě)出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調查報告。

　　板書(shū)設計

　　3.酶促反應

　　4.影響酶促反應的因素

　�。�1）溫度

　�。�2）pH

　�。�3）酶的濃度

　�。�4）底物濃度

　　活動(dòng)與探究

　　“探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動(dòng)建議：

　　探究原理：

　　酶的活性受pＨ的影響，在過(guò)酸或過(guò)堿的環(huán)境下酶的活性都會(huì )喪失。在活性范圍內，酶的活性隨著(zhù)pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細胞分泌產(chǎn)生，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應，然后隨食糜進(jìn)入小腸，這時(shí)pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。

　　實(shí)驗材料：

　　胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。

　　實(shí)驗步驟：

　�。�1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

　�。�2）在兩試管中分別加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

　�。�3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；

　�。�4）向兩試管中同時(shí)滴入胃蛋白酶溶液；

　�。�5）定時(shí)觀(guān)察，記錄；

　�。�6）分析得出結論。

高中生物教案8

　　一、教材與學(xué)情分析

　　《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節《降低化學(xué)反應活化能的酶》第一部分內容。在必修一第二章第二節《生命活動(dòng)的主要承擔著(zhù)——蛋白質(zhì)》這一節關(guān)于蛋白質(zhì)的功能中提到：“細胞內的化學(xué)反應離不開(kāi)酶的催化作用，絕大多數酶是蛋白質(zhì)”。這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習做了很好的鋪墊。細胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著(zhù)許多化學(xué)反應，統稱(chēng)為細胞代謝，它離不開(kāi)酶的催化�！睹傅淖饔煤捅举|(zhì)》是第一課時(shí)的內容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎。本節從細胞代謝的概念入手，通過(guò)分析“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗，引出酶在細胞代謝中通過(guò)降低化學(xué)反應的活化能發(fā)揮催化作用，并以此實(shí)驗為依托，進(jìn)行控制變量的科學(xué)方法的學(xué)習。學(xué)習控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學(xué)研究中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值。通過(guò)科學(xué)家對發(fā)酵現象和酶研究的相關(guān)資料分析，探索酶的本質(zhì)。這些資料告訴我們，酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長(cháng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)眾多科學(xué)家的不懈努力，才揭示了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學(xué)發(fā)展史，更重要的是把科學(xué)家的獻身精神、嚴謹的科學(xué)態(tài)度呈現給我們，給我們以啟迪和教益。

　　學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )接觸到一些與酶有關(guān)的生活必須品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關(guān)，但是學(xué)生對酶的認識有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強；為什么多酶片可以促進(jìn)消化……所以我們應該讓學(xué)生更多的了解酶，了解酶的作用和本質(zhì)，使酶為我們的生活增添更多姿彩。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）酶的作用和本質(zhì)

　�。�2）控制變量法的科學(xué)應用

　　確立依據：酶的作用和本質(zhì)是本節的核心內容，因此確定為教學(xué)重點(diǎn)。教材以“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗為依托，介紹控制變量的科學(xué)方法，如對照原則、單一變量原則。這一科學(xué)方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將控制變量的科學(xué)方法確定為本節的第二教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）酶的作用機理是顯著(zhù)降低化學(xué)反應的活化能 （2）控制變量法的科學(xué)應用

　　確立依據：活化能是本節新接觸到的一個(gè)概念，學(xué)生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這部分內容陌生而抽象，所以把它確立為另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標

　　在課程標準的具體內容標準中，對本節提出的具體要求是Ⅱ級要求，即“理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價(jià)”。

　　1．知識與技能目標

　�。�1）說(shuō)出酶在細胞代謝中的作用和酶的化學(xué)本質(zhì)； （2）了解科學(xué)家研究酶的化學(xué)本質(zhì)的歷程；

　�。�3）根據本節內容的學(xué)習對生活中所遇到的相關(guān)現象作出科學(xué)的.解釋。 2．過(guò)程與方法目標

　　根據對照原則和單一變量原則，通過(guò)學(xué)習設計實(shí)驗和親自進(jìn)行實(shí)驗，使學(xué)生學(xué)會(huì )設置自變量，觀(guān)察因變量的變化，來(lái)設計對照組和實(shí)驗組。進(jìn)而初步學(xué)會(huì )控制變量法，在實(shí)驗中學(xué)

　　會(huì )操作，觀(guān)察現象、分析現象，經(jīng)過(guò)推理得出結論。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　�。�1）通過(guò)科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程的學(xué)習，認識科學(xué)是在不斷地探索與爭論中前進(jìn)的，感受科學(xué)的嚴謹性，學(xué)習科學(xué)家們追求真理，不屈不撓的獻身精神；

　�。�2）認識科學(xué)實(shí)驗的價(jià)值，養成科學(xué)猜測的習慣。 四、教學(xué)方法

　　這一節我采用的是探究式教學(xué)法，酶的本質(zhì)放手讓學(xué)生閱讀“資料分析”，小組討論歸納總結出酶的較完整定義，以此促進(jìn)學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)建構知識。提供給學(xué)生實(shí)驗基本流程，分組探究分析“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗，并找出變量學(xué)會(huì )控制變量，同時(shí)引入活化能的概念，再通過(guò)對實(shí)驗現象的分析、探討，引導學(xué)生自己得出酶的作用及作用機理；在教學(xué)過(guò)程中，運用多媒體輔助教學(xué)。

高中生物教案9

　　一、教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構。

　　【過(guò)程與方法目標】通過(guò)動(dòng)手操作、分組實(shí)驗以及小組學(xué)習交流等方式，掌握用顯微鏡觀(guān)察裝片的技能以及植物細胞的相關(guān)知識。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】培養動(dòng)手操作能力，以及對于生物學(xué)科的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時(shí)裝片，歸納植物細胞結構。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】以膽大心細的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習使用顯微鏡觀(guān)察并辨別植物細胞的結構。

　　三、教法學(xué)法

　　啟發(fā)法、講授法、實(shí)驗法

　　四、教學(xué)準備

　　學(xué)生預習，自愿準備感興趣可觀(guān)察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋(píng)果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：創(chuàng )設情境，導入新課

　　邀請學(xué)生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當的說(shuō)明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究欲望。

　　其次請學(xué)生使用顯微鏡，并請有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯或者操作注意要點(diǎn)。從而復習、鞏固上節課學(xué)習內容，為本節課做鋪墊。最后，教師通過(guò)顯微鏡的使用與再次的學(xué)習，由顯微鏡的用途引出本節課的學(xué)習。

　　環(huán)節二：自主探究，新課教學(xué)：

　　由顯微鏡的用途，提出問(wèn)題：學(xué)會(huì )操作顯微鏡是為了利用它看到微觀(guān)生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢?引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀(guān)察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點(diǎn)。其次通過(guò)多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學(xué)生更加了解到制作標片的必要和基本形式。

　　由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡(jiǎn)單介紹一下在制片過(guò)程中牽涉到的一些陌生的名詞和過(guò)程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識基礎上，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，思考并觀(guān)察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著(zhù)操作，同時(shí)，隨時(shí)依據所提出的問(wèn)題，適時(shí)的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問(wèn)題依次是：①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?②滴清水的量如何掌握?水量過(guò)多過(guò)少對實(shí)驗有何影響?③取材的部位、方法、大小?④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現的不利影響)⑤滴染色劑的位置、數量?⑥吸引染液的方法?最后，組織學(xué)生開(kāi)始自主來(lái)制作臨時(shí)裝片，對于剛學(xué)習的方法加以及時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。

　　在學(xué)生學(xué)會(huì )制備臨時(shí)裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來(lái)初步觀(guān)察一下自己所制備的玻片的效果。同時(shí)，老師通過(guò)細胞結構的彩色掛圖、模型引導學(xué)生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學(xué)生以標準的玻片，組織學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)觀(guān)察植物細胞的各個(gè)結構，學(xué)會(huì )辨別各個(gè)細胞以及其結構上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描述各個(gè)細胞結構的特點(diǎn)，其他學(xué)生補充，最后老師總結。在觀(guān)察了多種植物細胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會(huì )細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據自己觀(guān)察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為教師則通過(guò)邊講解生物圖的畫(huà)法和注意事項，邊在黑板上畫(huà)板圖示范。

　　組織學(xué)生觀(guān)察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細胞結構。分析制片過(guò)程中的不足和以后需要注意的地方。

　　環(huán)節三：鞏固提高，小節作業(yè)：

　　組織學(xué)生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀(guān)察過(guò)程中留意各種情況的出現，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結。

高中生物教案10

　　一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據

　　1。DNA主要位于細胞核的染色體上，線(xiàn)粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。

　　2。同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。

　　3。所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。

　　4。蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。

　　二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據

　　1。噬菌體侵染細菌實(shí)驗

　�。�1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。

　�。�2）過(guò)程：

　�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA；

　�、谟帽粯擞浀氖删�體分別侵染細菌；

　�、墼谑删�體大量繁殖時(shí)，對被標記物質(zhì)進(jìn)行檢測。

　�。�3）結論：DNA是遺傳物質(zhì)。

　　2。肺炎雙球菌轉化實(shí)驗

　�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

　�。�2）活體細菌轉化實(shí)驗（體內轉化）

　　過(guò)程：

　�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；

　�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　�、躍型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

　　結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。

　�。�3）離體細菌轉化實(shí)驗（體外轉化）

　�、龠^(guò)程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

　　S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；

　　S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；

　　S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

　�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩定遺傳變化的物質(zhì)。

　�。�4）結論：由（2）（3）實(shí)驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。

　　思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？

　　提示：主要是DNA。

　　三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗

　　1。過(guò)程

　�、賂MV A RNA 感染TMV A病毒；

　�、赥MV A蛋白質(zhì) 未感染病毒；

　�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；

　�、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒；

　�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒；

　�、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。

　　2。結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。

　　思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？

　　提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

　　名師解惑

　　探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？

　　染色體與遺傳的關(guān)系十分密切，化學(xué)分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？

　　作為遺傳物質(zhì)至少應具備以下四個(gè)條件：

　�。�1）在細胞生長(cháng)和繁殖過(guò)程中能夠精確地復制自己；

　�。�2）能夠指導蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u

　�。�3）具有儲存巨大數量遺傳信息的潛在能力；

　�。�4）結構比較穩定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續復制，并且能遺傳給后代。

　　科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個(gè)條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

高中生物教案11

　　一、版本：

　　人教版 高中生物必修1

　　二、設計內容：

　　第5章 細胞的能量供應和利用 第1節降低化學(xué)反應活化能的酶(第1課時(shí)——酶的作用)

　　三、設計理念

　　在實(shí)施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學(xué)策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，“引導──探究” 發(fā)現式教學(xué)法就是在這種理念下應運而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習方式。本節課以“引導──探究”科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1.地位和作用

　　“降低化學(xué)反應活化能的酶” 第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學(xué)習。

　　2.教學(xué)目標

　　(1)知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用 (ⅰ)。

　　(2)技能目標：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗(ⅱ)。

　　(3)情感目標：①評價(jià)自己的實(shí)驗結果，②參與交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。

　　3.過(guò)程與方法

　　通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。

　　4.確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。

　　[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)實(shí)驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細胞內全部的生物化學(xué)反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)?在化學(xué)反應中是怎樣起作用的?顯然應是本節課內容的重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　�、倜附档突瘜W(xué)反應活化能的原理。

　�、诳刂谱兞康目茖W(xué)方法。

　　[解決方法]

　�、倮�用教材上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。

　�、谕ㄟ^(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法�；罨�能這個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無(wú)論是學(xué)生還是教師對這個(gè)名詞都很陌生�；瘜W(xué)反應之所以能進(jìn)行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能?通過(guò)實(shí)驗和類(lèi)比，必需要讓學(xué)生理解。在過(guò)去幾年的高考中，雖然出現了實(shí)驗設計，但在教材中沒(méi)有關(guān)于控制變量的內容，在本節教材介紹了控制變量的系列名詞，但對剛剛接觸高中生物實(shí)驗的學(xué)生而言，不能說(shuō)不是一個(gè)難點(diǎn)。

　　五、設計思路

　　從物質(zhì)跨膜運輸方式──主動(dòng)運輸需要能量入手，引出第5章細胞的能量供應和利用。再從教材提供的問(wèn)題探討──斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用進(jìn)入學(xué)習情境，是有趣的，并能和學(xué)生已有經(jīng)驗──對消化酶的了解結合起來(lái)。利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引導學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習。既然學(xué)生們知道無(wú)機催化劑的作用，就讓學(xué)生通過(guò)比較實(shí)驗來(lái)認識酶的催化作用以及與無(wú)機催化劑的差別。教師在安排學(xué)生做實(shí)驗時(shí)要注意學(xué)生對實(shí)驗的理解，落實(shí)好本節課的目標。本節課的實(shí)驗需要設置實(shí)驗組和對照組，建議教師利用直觀(guān)的手段(繪圖或電子幻燈等)將實(shí)驗的裝置特別是實(shí)驗組和對照組的裝置分別向學(xué)生展示，以增加學(xué)生實(shí)驗操作和討論的效率，或者采取分組實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗討論(此法效果很好)。

　　在學(xué)生獲得感性知識的基礎上要求學(xué)生體會(huì )什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗，再通過(guò)對實(shí)驗中自變量改變訓練學(xué)生在實(shí)驗設計中如何控制變量。顯然，這種編排有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )確認和控制變量，有助于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。

　　學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應中能夠降低化學(xué)反應的活化能知識點(diǎn)。教材利用卡通式插圖、圖解和文字敘述，指出酶能夠顯著(zhù)降低化學(xué)反應所需的活化能。通過(guò)形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機催化劑、酶的催化效率曲線(xiàn)”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能(酶催化作用更加顯著(zhù))，利于學(xué)生理性認識。

　　六、教學(xué)用具：

　　ppt幻燈片、實(shí)驗材料、器材

　　七、課前準備：

　　分組實(shí)驗(“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”)材料用具的準備;ppt課件制作。

高中生物教案12

　　一、知識結構

　　二、教材分析

　　1.本小節主要講授“染色體結構的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。

　　2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結構變異的四種類(lèi)型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實(shí)驗。幫助學(xué)生加深對染色體結構變異的理解，并學(xué)習觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

　　3.染色體數目的變異可分為兩類(lèi):一類(lèi)是細胞內的個(gè)別染色體的增加或減少；另一類(lèi)是細胞內的染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類(lèi)變異與人類(lèi)的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點(diǎn)介紹的內容。

　　4.染色體組的概念通過(guò)分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據生物體細胞中染色體組數目的不同，區分染色體數目變異的幾種主要類(lèi)型---二倍體、多倍體和單倍體，重點(diǎn)講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

　　5.本小節可以為本章第五節《人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現代生物進(jìn)化理論的學(xué)習打下基礎。

　　三、教學(xué)目標

　　1.知識目標：(1)染色體結構的變異(a:識記)；(2)染色體數目的變異(a:識記)。

　　2.能力目標： 學(xué)會(huì )觀(guān)察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

　　四、重點(diǎn)實(shí)施方案

　　1.重點(diǎn)： 染色體數目的變異。

　　2.實(shí)施方案： 通過(guò)掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì )知識。

　　五、難點(diǎn)突破策略

　　1.難點(diǎn)： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。

　　2.突破策略： 通過(guò)生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結合多媒體課件及具體實(shí)例，搞清難點(diǎn)所在。突破難點(diǎn)，理清思路。

　　六、教具準備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過(guò)程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結構變異和染色體數目變異的知識結構投影片；4.果蠅染色體活動(dòng)的多媒體課件。

　　七、學(xué)法指導：本節課中，教師要指導學(xué)生仔細觀(guān)察，與學(xué)生談話(huà)，師生互動(dòng)，共同歸納總結出應得的結論。

　　八、課時(shí)安排：2課時(shí)

高中生物教案13

　　一、教學(xué)目標：說(shuō)出水在生物體內存在的形態(tài)和功能，說(shuō)出無(wú)機鹽在生物體內的分布，功能以及在不同生物體內分布的情況

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：水、無(wú)機鹽在生物體中的分布、功能是本節重點(diǎn)；學(xué)生理解結合水是難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、蒸餾水、佳得樂(lè )、綠茶各一瓶

　　四、課前準備

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　六、教學(xué)內容：

　�。ㄒ唬┘毎�中的水

　�。ǘ�）細胞中的無(wú)機鹽

　�。ㄈ�）練習

　�。ㄋ模┙處熁顒�(dòng)直接引入:

　　設問(wèn)：非洲的角馬、大象不遠千里進(jìn)行遷徙、沙漠中的植物地下的根是地上部分高度的幾倍，這些生物都在苦苦地尋覓什么呢？

　　舉例說(shuō)明水對生命的重要性：生命的誕生、沙漠植物的特殊形態(tài)、人胚胎發(fā)育的環(huán)境、人最長(cháng)缺水時(shí)間和缺食時(shí)間比較。水在不同生物、同一生物，不同部位、不同時(shí)期的含量變化：細胞中水分的含量最大（在解題時(shí)，注意看清楚問(wèn)的是干重還是獻重）。水分的減少對生物的影響（植物的枯萎、人的衰老）。

　　結合水和自由水：請學(xué)生說(shuō)說(shuō)認為人體什么結構中有水？指出生物體內的水除了能流動(dòng)的水的形態(tài)以外，還有一種方式是水分和一些物質(zhì)結合在一起。（可以舉無(wú)水硫酸銅和五水硫酸銅的關(guān)系為例子幫助學(xué)生理解）結合水的概念、含量、自由水的的概念。

　　自由水的作用：

　　1、良好的溶劑（味覺(jué)的產(chǎn)生）。

　　2、參與許多生物化學(xué)反應（種子遇水才能發(fā)芽、光合作用）。

　　3、為細胞營(yíng)造液體內環(huán)境。

　　4、物質(zhì)的運輸（血液）。無(wú)機鹽的種類(lèi)；著(zhù)重講無(wú)機鹽的作用：

　　5、生物體的組成部分（血紅蛋白的鐵離子）；

　　6、參與生命活動(dòng)（鈣離子對人體的作用）

　　p36旁欄部分：

　　1、不同種類(lèi)細胞中的化合物有區別，例如淀粉與糖原；

　　2、含量有差別：如肌肉細胞中蛋白質(zhì)教多，而脂肪細胞中脂肪較多。

　　學(xué)生活動(dòng)簡(jiǎn)單回答老師的問(wèn)題。根據p35圖，分析人不同生長(cháng)時(shí)期體內含水量的變化。（廣告詞：女人是水做的，男人也是水做的）列舉人體中有水分的結構或者物質(zhì)。討論并完成相應的練習

高中生物教案14

　　疏導引導

　　1.理解生態(tài)工程的概念

　　生態(tài)工程是指人類(lèi)應用生態(tài)學(xué)和系統學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通過(guò)系統設計、調控和技術(shù)組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統的生產(chǎn)力，從而促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧┓⒄躬。

　　在概念中應注意三個(gè)方面：（1）涉及的學(xué)科知識包括生態(tài)學(xué)和系統學(xué)；（2）運用到的技術(shù)手段或方法有系統設計、調控和技術(shù)組裝；（3）最終目的是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧發(fā)展。

　　2.理解協(xié)調與平衡原理

　　所謂協(xié)調與平衡是指生物與環(huán)境的協(xié)調與平衡。協(xié)調主要指生物要適應環(huán)境，因此在建設生態(tài)工程時(shí)，不要盲目引種或栽種；平衡是指某環(huán)境下生物種群的數量與環(huán)境的承載力要平衡，如果生物的數量超過(guò)了環(huán)境的承載力的限度，就會(huì )引起系統的失衡和破壞。如草原上的過(guò)度放牧就是典型的例子。

　　3.理解整體性原理

　　所謂生態(tài)工程的整體性原理，是指人類(lèi)所處的自然系統、經(jīng)濟系統和社會(huì )系統所構成的巨大的復合系統，三者相互影響而形成的統一整體。它既包括自然系統的生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互影響，又包括經(jīng)濟和社會(huì )等系統的影響力，只有把生態(tài)與經(jīng)濟和社會(huì )有機地結合起來(lái)，才能從根本上達到建設生態(tài)工程的目的。自然系統、經(jīng)濟系統和社會(huì )系統之間的關(guān)系可以用下圖表示：

　　活學(xué)巧用

　　【例1】 下列不屬于生態(tài)工程建設目的的是（ ）

　　A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產(chǎn)方式進(jìn)行改革

　　B.防止環(huán)境污染

　　C.單純追求糧食產(chǎn)量

　　D.促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧發(fā)展

　　解題提示：根據生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統生產(chǎn)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )和自然環(huán)境的和諧發(fā)展都是生態(tài)工程建設的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產(chǎn)量有可能影響整個(gè)生態(tài)系統的和諧發(fā)展。

　　答案：C

　　【例2】 從根本上達到造林和護林目的的措施是…（ ）

　　A.生態(tài)與社會(huì )習慣相結合

　　B.生態(tài)與法律制度相結合

　　C.生態(tài)與經(jīng)濟相結合

　　D.經(jīng)濟與法規相結合

　　解題提示：社會(huì )習慣、法律制度也對生態(tài)工程建設起重要影響，但生態(tài)與經(jīng)濟結合才是從根本上達到造林、護林的目的。

　　答案：C

　　【例3】 根據以下材料完成問(wèn)題：

　　據國家林業(yè)局發(fā)布的一項調查表明，我國已經(jīng)成為受荒漠化危害最為嚴重的國家之一。目前，全國四分之一以上的田地荒漠化，每年因荒漠化造成的直接經(jīng)濟損失達540億元。因此在實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要切實(shí)搞好生態(tài)環(huán)境的保護和建設，大力開(kāi)展植樹(shù)種草、治理水土流失、防治沙漠化等活動(dòng)。

　�。�1）從生態(tài)因素分析，改善西部地區生態(tài)環(huán)境必須首先解決的非生物因素是 。

　�。�2）“退耕還林（還草）”所依據的主要生態(tài)工程原理是 ，其目的是提高生態(tài)系統的 。

　�。�3）保護環(huán)境、保持生態(tài)系統穩定性的關(guān)鍵是保護森林。近年來(lái)，首都北京等地頻繁出現了“沙塵暴”，源頭主要來(lái)自黃土高原和內蒙古地區。這說(shuō)明森林等植被在 等方面起重要作用；另外，我國在西北植樹(shù)造林方面依據生態(tài)工程的 原理，要注意樹(shù)種不要過(guò)于單一。

　　解題提示：本題考查了必修教材內容中決定生物的生態(tài)因素之一：非生物因素——水；聯(lián)系西北地區特定的地理條件得出。還考查了生態(tài)工程建設中物種多樣性原理的應用，“退耕還林（還草）”提高了物種多樣性的同時(shí)，植被具有的特殊生態(tài)功能：防風(fēng)固沙、保持水土、涵養水源等功能隨之體現，改善了西北氣候，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

　　答案：（1）水 （2）物種多樣性原理 自動(dòng)調節能力 （3）防風(fēng)固沙 物種多樣性

高中生物教案15

　　一、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)分析甲狀腺的調節過(guò)程，說(shuō)明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。

　　2、通過(guò)分級調節和反饋調節的機制體會(huì )生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。

　　3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。

　　4、學(xué)會(huì )合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調節機制。

　　【難點(diǎn)】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來(lái)分析生活實(shí)例。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬抡n導入

　　創(chuàng )設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問(wèn)：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　�。ㄊ澄镏腥钡猓�。

　　講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問(wèn)：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、甲狀腺激素的作用

　　教師提問(wèn)：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？

　�。�甲狀腺）

　　教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。

　　引導學(xué)生思考：當你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？

　�。ㄍ庠诘纳眢w反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）

　　過(guò)渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？

　　2、甲狀腺激素分泌的分級調節

　　復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。

　�。ㄏ虑鹉X分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）

　　教師講解甲狀腺激素的調節過(guò)程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。

　　3、甲狀腺激素分泌的反饋調節

　　教師啟發(fā)提問(wèn)：如果體內甲狀腺激素含量過(guò)高會(huì )怎樣？

　�。ó斞�液中甲狀腺激素含量過(guò)高時(shí)，會(huì )反過(guò)來(lái)作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）

　　教師追問(wèn)：這種調節屬于哪種調節方式？

　�。ǚ答佌{節）

　�。ㄈ�）鞏固提升

　　地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　�。�甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）

　�。ㄋ模┱n堂小結

　　師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　課下思考如果甲狀腺激素分泌過(guò)多，又會(huì )引起人體什么疾病呢？

　　四、板書(shū)設計

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