詞五首教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的詞五首教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
詞五首教案1
知識與能力
1.了解律詩(shī)的有關(guān)知識，學(xué)習鑒賞律詩(shī)的能力。
2.培養學(xué)生對古詩(shī)的閱讀興趣，提高學(xué)生的誦讀能力。
過(guò)程與方法
1.在反復誦讀的過(guò)程中，感受詩(shī)歌的格律美。
2.在分析品味詩(shī)歌語(yǔ)言的過(guò)程中，提高鑒賞古詩(shī)的興趣和能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受詩(shī)歌的格律美，語(yǔ)言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發(fā)對自然的熱愛(ài)、對家鄉的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)
反復誦讀古詩(shī)，培養閱讀興趣，理解每首古詩(shī)的內容及蘊含的情感。
難點(diǎn)
積蓄文化沉淀，提高鑒賞古詩(shī)的能力。
誦讀法討論法質(zhì)疑法點(diǎn)撥法
1.錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩(shī)詞的音韻美、節奏美，體會(huì )作者的思想情感。)
2.投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關(guān)詩(shī)詞等。)
3.課件。
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩(shī)是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩(shī)不僅記錄了那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì )情狀，而且為那個(gè)時(shí)代保留了異常生動(dòng)的情緒和心理記憶。唐詩(shī)的意象，成了我們民族詩(shī)歌代表性的象征，唐詩(shī)精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩(shī)中的幾顆明珠，一睹唐詩(shī)的風(fēng)采。先看第一首《野望》。
王績(jì)(約589—644)，字無(wú)功，號東皋子，古絳州龍門(mén)縣(今山西河津)人，唐代詩(shī)人。隋末舉孝廉，除秘書(shū)正字。性簡(jiǎn)傲，嗜酒，其詩(shī)近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放。
律詩(shī)是唐朝流行起來(lái)的一種中國詩(shī)歌體裁，屬于近體詩(shī)的一種，因格律要求非常嚴格而得名。
律詩(shī)的格律非常嚴謹，在句數，字數，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規定：1.律詩(shī)每首限定四聯(lián)八句，四聯(lián)依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。五律規定每句五字，全首共40字;七律規定每句七字，全首共56字。2.限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。3.每首中間兩聯(lián)必須用對偶，這是律詩(shī)的重要特點(diǎn)。4.律詩(shī)還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。
王績(jì)《野望》
1.播放朗讀錄音，整體感知詩(shī)歌內容。
2.學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節奏。
東皋(gāo)薄(bó)暮徙(xǐ)倚犢(dú)
樹(shù)樹(shù)∕皆秋色，山山∕唯落暉。
3.品析詩(shī)句。
(1)試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。
�、俚谝痪涞摹皷|皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫(xiě)景。第二句呼應起尾聯(lián)，表現出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調。②表現了在現實(shí)中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。
(2)頷聯(lián)和頸聯(lián)描寫(xiě)了一幅什么樣的畫(huà)面它們寫(xiě)景分別有什么特點(diǎn)
四句寫(xiě)薄暮中所見(jiàn)景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽(yáng)的余暉中，越發(fā)顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿(mǎn)載而回，似乎興致盎然。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖。
(3)請從動(dòng)靜和寫(xiě)景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。
頷聯(lián)總寫(xiě)秋色，是靜景、遠景，頸聯(lián)寫(xiě)牧人與獵馬，是動(dòng)景、近景。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。
(4)請從“景”與“情”關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。
詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫(xiě)了漫山遍野，樹(shù)葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨、落寞的情懷。
(5)結合全詩(shī)內容，簡(jiǎn)析詩(shī)人“長(cháng)歌懷采薇”的原因。
詩(shī)人在現實(shí)生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒(méi)有真正的知己，所以只得“長(cháng)歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。
(6)詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情
美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩(shī)人發(fā)出了“相顧無(wú)相識”的感慨，表現了百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情和在現實(shí)中孤獨無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。
1.用白描的手法寫(xiě)景。頷聯(lián)頸聯(lián)中，詩(shī)人用白描手法，由遠到近，靜動(dòng)相映，描繪出一幅山家秋晚圖。
2.借景抒情。用美麗的秋景和帶著(zhù)牧歌式的田園氣氛反襯詩(shī)人內心的孤獨和寂寞。
野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧靜安詳反襯孤獨無(wú)依
背誦王績(jì)《野望》，由律詩(shī)引出《黃鶴樓》的學(xué)習。
崔顥《黃鶴樓》
崔顥(704—754)，汴州(今河南開(kāi)封市)人，唐代詩(shī)人。唐開(kāi)元年間進(jìn)士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著(zhù)有《崔顥集》�！度圃�(shī)》收錄詩(shī)四十二首。
1.聽(tīng)讀，讀準字音和節奏。
晴川歷歷∕漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋∕鸚鵡洲。
2.再讀，理解詩(shī)句的意思。
(1)學(xué)生邊讀邊對照注釋?zhuān)斫庠?shī)句的含義。
(2)學(xué)生討論發(fā)言，老師引導，理解詩(shī)句含義。
品讀，體味詩(shī)中的情感。
(1)前兩聯(lián)由傳說(shuō)寫(xiě)起，有什么作用
從傳說(shuō)寫(xiě)到現實(shí)，由傳說(shuō)的美好與現實(shí)的“空余”尋常江樓構成強烈的反差，詩(shī)人的悵然若失的情緒表露出來(lái)。
(2)詩(shī)的頷聯(lián)寫(xiě)到了什么有什么作用
“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方;“白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風(fēng)云變幻。只兩句詩(shī)，視通萬(wàn)里，思接千載，創(chuàng )設出一種蒼茫開(kāi)闊的意境，抒發(fā)了詩(shī)人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫(xiě)鄉關(guān)難歸的無(wú)限愁思鋪墊。
(3)頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象
詩(shī)句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見(jiàn)的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬(wàn)里，遠望漢陽(yáng)，一棵棵樹(shù)木清晰可數;鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫(xiě)景，描繪了一個(gè)空明、悠遠的畫(huà)面，為引發(fā)詩(shī)人的鄉愁設置了鋪墊。
(4)尾聯(lián)“日暮鄉關(guān)何處是煙波江上使人愁”中詩(shī)人“愁”該如何理解
太陽(yáng)落山，黑夜來(lái)臨，鳥(niǎo)要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉，然而天下游子的故鄉又在何處呢江上的霧靄一片迷蒙，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉愁，問(wèn)鄉鄉不語(yǔ)，思鄉不見(jiàn)鄉。面對此情此景，誰(shuí)人不生鄉愁呢詩(shī)作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時(shí)分詩(shī)人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫(huà)，畫(huà)外余音。
1.意境開(kāi)闊、氣魄宏大。詩(shī)的開(kāi)頭從黃鶴樓美麗的傳說(shuō)寫(xiě)起，仙人、黃鶴引發(fā)人們美好的聯(lián)想。寫(xiě)到“黃鶴一去”，寫(xiě)到“白云千載”，意境開(kāi)闊，引人遐思。
2.風(fēng)景如畫(huà)，情真意切。詩(shī)的頸聯(lián)描繪了詩(shī)人站在黃鶴樓上眺望遠處所見(jiàn)到的空明悠遠的畫(huà)面，融情于景，眼前景雖美，何處是鄉關(guān)景中蘊含詩(shī)人濃濃的鄉愁。
黃鶴樓首聯(lián)引傳說(shuō)頷聯(lián)發(fā)感慨以景襯情思鄉思親頸聯(lián)繪美景情景交融尾聯(lián)抒鄉情
王維《使至塞上》
王維(701年—761年，一說(shuō)699年—761年)，字摩詰，漢族，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)佛”之稱(chēng)。王維詩(shī)書(shū)畫(huà)都很有名，多才多藝，音樂(lè )也很精通。與孟浩然合稱(chēng)“王孟”。
開(kāi)元二十四年，吐蕃發(fā)兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。
初讀，讀準字音和節奏，感知詩(shī)的內容。
(1)理解詩(shī)句的內容
首聯(lián)：以簡(jiǎn)練的筆墨敘寫(xiě)此次出使的經(jīng)歷。
頷聯(lián)：既言事，又寫(xiě)景，更傳達出作者幽微難言的內心情感。
頸聯(lián)：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀(guān)的景象。
尾聯(lián)：借用“燕然勒石”的典故，寫(xiě)出了將士們保衛家國的決心，表達詩(shī)人對他們的贊美之情。
(2)整首詩(shī)中，詩(shī)人的情感發(fā)生了怎樣的變化
從首聯(lián)的“單”字可見(jiàn)其孤獨寂寞，頷聯(lián)兩個(gè)比喻，表達詩(shī)人的激憤和抑郁，頸聯(lián)描寫(xiě)塞外壯觀(guān)美景，贊嘆之情溢于言表，尾聯(lián)借典故表達對戍邊將士的贊美之情。
(1)頷聯(lián)中“征蓬”“歸雁”比喻什么透露了詩(shī)人怎樣的情感
詩(shī)人以“征蓬”“歸雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩(shī)人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無(wú)依之感，暗寫(xiě)詩(shī)人被排擠出京的激憤和抑郁之情。
(2)品讀詩(shī)的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。
這兩句詩(shī)是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀(guān)的景象。詩(shī)人選取“大漠”“烽煙”“長(cháng)河”“夕陽(yáng)”這些意象，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線(xiàn)條簡(jiǎn)約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩(shī)充分體現了王維“詩(shī)中有畫(huà)”的特色。
這首詩(shī)描繪了塞外奇特壯美的風(fēng)光，歌頌了戍邊將士保衛家國的愛(ài)國精神，表達了詩(shī)人因個(gè)人際遇而產(chǎn)生的孤寂和抑郁之情。
使至塞上詩(shī)中有畫(huà)大漠孤煙長(cháng)河落日畫(huà)中有情贊嘆贊美
1.背誦學(xué)過(guò)的三首唐詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)表達的詩(shī)人的情感。
李白《渡荊門(mén)送別》
李白(701年—762年)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱(chēng)為“李杜”。其詩(shī)豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《梁甫吟》、《早發(fā)白帝城》等多首。
學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知。
(1)這首詩(shī)的主要內容是什么
寫(xiě)作者李白出四川至荊門(mén)來(lái)到楚地時(shí)所見(jiàn)到的景色及感受。
(2)這是一首送別詩(shī)，詩(shī)中表達了詩(shī)人怎樣的情感
對故鄉的依依不舍，出蜀游歷的滿(mǎn)腔豪情。
品讀詩(shī)句，體味內涵。
(1)首聯(lián)寫(xiě)了什么內容
首聯(lián)敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來(lái)，經(jīng)過(guò)荊門(mén)來(lái)到楚地。
(2)頷聯(lián)描繪了怎樣的景象表達了詩(shī)人怎樣的心情
“山隨平野盡，江入大荒流�！泵枥L了船過(guò)荊門(mén)后長(cháng)江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野;長(cháng)江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個(gè)“隨”字生動(dòng)的將山與平原的位置的變化展現了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字，表現出長(cháng)江奔騰洶涌的氣勢。這聯(lián)詩(shī)，景中蘊藏著(zhù)詩(shī)人初出四川時(shí)的喜悅開(kāi)朗的心情和青春蓬勃的朝氣。
(3)詩(shī)的頸聯(lián)描繪了怎樣的景蘊含詩(shī)人怎樣的心情
“月下飛天鏡，云生結海樓”。詩(shī)句借助瑰麗的想象，生動(dòng)的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無(wú)邊的綺麗景象。詩(shī)人借天鏡“飛”、海樓“結”，表達了對未來(lái)生活的無(wú)限憧憬和向往。
(1)全詩(shī)意境高遠，形象奇偉，想象瑰麗。詩(shī)的頸聯(lián)寫(xiě)到“飛天鏡”“結海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上平靜無(wú)波，云霧彌漫的景象，充滿(mǎn)浪漫主義色彩。
(2)用詞精煉傳神�！半S”“入”等動(dòng)詞的運用，都很凝練傳神，富有表現力。
(3)襯托手法。頸聯(lián)中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無(wú)波;云彩變換構成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。
這首詩(shī)描繪了出蜀經(jīng)荊門(mén)至楚地過(guò)程中的景象，抒發(fā)了詩(shī)人對故鄉的依依不舍之情及初出四川時(shí)的喜悅之情。
渡荊門(mén)送別動(dòng)景隨入渡荊門(mén)之景靜景飛天鏡結海樓送別之情依依不舍
白居易《錢(qián)塘湖春行》
白居易(772—846)，字樂(lè )天，晚年又號稱(chēng)香山居士，太原(今屬山西)人，是我國唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)。代表詩(shī)作有《長(cháng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》等。
朗讀
�、侔盐赵�(shī)歌節奏自讀—范讀(配樂(lè )朗誦)—試讀—齊讀
�、诎盐赵�(shī)歌感情范讀(配樂(lè )朗誦)—學(xué)讀—齊讀—賽讀
品味詩(shī)句，把握內容
(1)通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì )到這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節的景色從哪里看出來(lái)的
早春。從春潮、早鶯爭暖樹(shù)、新燕筑窩、亂花、淺草看出。
(2)詩(shī)人是步行還是騎馬觀(guān)賞景致通過(guò)哪句話(huà)看出
騎馬。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。從“淺草才能沒(méi)馬蹄”看出。
(3)詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。
從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白堤。
(4)你最喜歡這首詩(shī)的哪一聯(lián)說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽(yáng)的樹(shù)枝上，蹦蹦跳跳著(zhù)早來(lái)的黃鶯，婉轉悠揚地唱著(zhù)春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰(shuí)家的小燕子，喃喃啾啾地忙著(zhù)銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰(shuí)家”。西湖是鳥(niǎo)兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開(kāi)始雀躍起來(lái)了。詩(shī)句在對鶯歌燕舞的動(dòng)態(tài)寫(xiě)照中，傳達出西湖生動(dòng)的早春氣息。
(5)所有的景物中，詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么呢(品讀末兩句)
詩(shī)人最?lèi)?ài)湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩(shī)人對西湖的贊美之情溢于言表。
(6)全詩(shī)描寫(xiě)了西湖早春清新優(yōu)美、生機勃勃的景色，字里行間流露了詩(shī)人怎樣的情感
對西湖的喜愛(ài)，對自然的熱愛(ài)，對美好事物的熱愛(ài)。
詩(shī)人描寫(xiě)了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹(shù)成蔭的美麗景象，表達了詩(shī)人對西湖的喜愛(ài)之情，對自然的熱愛(ài)之情，對美好事物的向往之情。
(1)全詩(shī)結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩(shī)以游蹤為線(xiàn)索描寫(xiě)西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，最后到湖東的白堤，使整首詩(shī)結構嚴密。
(2)景中寄情，情景交融。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖美麗的自然風(fēng)光，在寫(xiě)景中寄寓作者對西湖的喜愛(ài)之情，對自然的熱愛(ài)之情，對美好事物的向往之情。
錢(qián)塘湖春行(早)鶯(新)燕(亂)花(淺)草初春之景贊賞西湖、熱愛(ài)自然
本課的五首詩(shī)都是唐代律詩(shī)，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列入課程目標之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
一、整體入手，潛心會(huì )文
上課伊始，緊扣每首詩(shī)題眼設問(wèn)，初步感知詩(shī)的內容，然后讓學(xué)生反復誦讀，通過(guò)“找、畫(huà)、寫(xiě)”的方式潛心會(huì )文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，從語(yǔ)言文字中感受詩(shī)人的情懷。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海內存知己，天涯若比鄰”等，引導學(xué)生細細品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導學(xué)生深入文本，指導學(xué)生不僅看文字表面的'意思，更深入到文本內部，發(fā)現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
詞五首教案2
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)詞中的有關(guān)文學(xué)常識。
2、理解各首詩(shī)詞的內容，背誦，默寫(xiě)這五首詩(shī)詞。
3、體會(huì )詩(shī)歌的韻律和節奏，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
4、俯作者在詩(shī)詞中流露出的思想感情。
5、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解詩(shī)詞內容，感受詩(shī)詞的意境。
2、背誦，默寫(xiě)五首詩(shī)詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟詩(shī)詞中作者流露出的思想感情。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、導入新課。
二、自讀感知，整體把握。
1、介紹《詩(shī)經(jīng)》，樂(lè )府和樂(lè )府詩(shī)。
2、積累生字詞，給下列加點(diǎn)字注音。
雨雪霏霏 載渴載饑 冢 狗 竇 雉 舂谷 羹 貽 著(zhù) 地垂
三、合作交流，解讀探究
1、學(xué)習《采薇》
�。�1）介紹寫(xiě)作背景。
�。�2）聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)準字音和節奏，找出易讀錯的字，難理解的詞。學(xué)生朗讀。
�。�3）研讀賞析。
a.請同學(xué)們找一找，詩(shī)中哪些句子是寫(xiě)景的，給人們描繪的是怎樣的景？（“楊柳依依，雨雪霏霏”描繪了柳枝隨風(fēng)搖曳，天空中飄著(zhù)紛紛揚揚的雪花，天氣陰霾的圖景）
b.這樣的景表現了怎樣的情呢？（“楊柳依依”句回首往事，“依依”一詞既寫(xiě)出了柳枝隨風(fēng)搖曳之狀，以表現了戍卒對家鄉依依難舍眷戀之情�！坝暄笔惆l(fā)了歸人濃烈的思鄉之情。這兩句寫(xiě)景句有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
c.“行道遲遲，載渴載饑”句抒寫(xiě)了戍卒怎樣一種境況？
�。ㄊ錃w程之艱難及其心力交卒的境況）
d.前三句既是寫(xiě)景又是抒情，詩(shī)的最后一句，你又讀到了什么？（直抒胸臆，戍卒痛定思痛的無(wú)限悲傷頓時(shí)彌漫紙上）
�。�4）背誦全詩(shī)。
2、學(xué)習《十五從軍征》
�。�1）誦讀詩(shī)歌
�。�2）探討賞析
a.詩(shī)中哪一句極言從軍之久？（首句。詩(shī)的重點(diǎn)并不在為后人提供服役的確切時(shí)間，面是揭露兵役制度難人民帶來(lái)的災難）
b.服役年久憶是一大災難，但更可悲的還在后面，主人公年邁力衰歸來(lái)，看到的家鄉是什么樣子？
如此情況，請大家想象一到此為止人公些是該是如何心情？
c.《十五從軍征》和《采薇》同是寫(xiě)久經(jīng)征戰的士兵還鄉的感受，比較一下，它們在表現手法上的不同？
�。ā恫伞分饕窃⑶橛诰�，借景抒情，《十》則以敘述為主，借老翁所見(jiàn)所為所感，盡情抒寫(xiě)了他的悲涼凄楚之情。
�。�3）背誦全詩(shī)。
3、學(xué)習《送別》
�。�1）誦讀詩(shī)歌。
�。�2）探究賞析。
a.詩(shī)人運用什么手法表現出了送別時(shí)的依依不舍和思念之情？
�。ㄟ\用了景物烘托的手法。抓住楊柳，通過(guò)描寫(xiě)，渲染，抒發(fā)了離別之情。后兩句寫(xiě)楊共尚未飛盡之時(shí)，反襯出征人歸期難料，從而更加重了離別的悲冷涼氣氛）
b.請用語(yǔ)言描繪出全詩(shī)的畫(huà)面。
�。�3）背誦詩(shī)歌。
四、課內小結。
五、作業(yè)，抄寫(xiě)并背誦這三首詩(shī)。
第二課時(shí)
一、復習導入《清平樂(lè )村居》，朝天子詠喇叭》
二、自讀感知，整體把握。
學(xué)習《清平樂(lè )村居》
1、聽(tīng)老師介紹寫(xiě)作背景，范讀，然后學(xué)生齊讀，思考：
清平樂(lè )村居》上下片分別寫(xiě)了什么內容？（上片寫(xiě)村中環(huán)境，村中人，表現出江南農村淳樸的生活情趣。下片寫(xiě)三個(gè)孩子的動(dòng)作及性格特點(diǎn)，表現出茅舍一家老小幸福和諧的生活）
1、請說(shuō)說(shuō)詞中哪幾句寫(xiě)景，寫(xiě)的是什么地方？怎樣的一幅畫(huà)？
�。ㄩ_(kāi)篇兩句寫(xiě)景，描繪出江南農村清新優(yōu)美的田園風(fēng)光：農舍、溪流、綠草如茵）
2、請同學(xué)們細細品味下片，然后說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪些句子，為什么？
3、背誦這首詞。
�。ǘ⿲W(xué)習《朝天子詠喇叭》
4、這首散曲以一個(gè)什么這了貫穿始終，分別寫(xiě)了哪些內容？
�。ㄒ浴按怠弊重灤┦冀K。先寫(xiě)“吹”之聲‘曲兒小腔兒大’，繼而寫(xiě)“吹”之功用‘官船……全仗你抬聲價(jià)’，再寫(xiě)“吹”之惡果‘軍聽(tīng)了軍悉……只吹的水盡鵝飛罷’
5、全曲表面上句句是在詠喇叭，實(shí)際上作者要表達是什么？你能作簡(jiǎn)要分析嗎？（言之有理即可）
6、背誦這首散曲。這兩首詞分別寫(xiě)了什么內容？各自表達了怎樣的感情？
�。ā肚迤綐�(lè )村居》這首詞刻畫(huà)了一幅清新奇妙的鄉村農家素描圖，表現了農家恬靜舒適的生活和怡然自樂(lè )的生活畫(huà)面，表達了詞人輕松閑適的心情和對田園生活的欣賞�！冻熳釉伬取穼�(shí)際上是借物詠懷，諷刺和揭露了明代宦官狐假虎威，殘害百姓的罪惡行徑，表達了人民的痛恨情緒）
三、課堂小結
四、布置作業(yè)，背誦并默寫(xiě)這五首詩(shī)詞
教學(xué)反思：
詞五首教案3
教學(xué)目標
1.深入體會(huì )古詩(shī)詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。
2.掌握古詩(shī)的主要內容，理解詩(shī)意，把握感情。
3.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)的藝術(shù)特色。
4.培養熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
《飲酒》(其五)《春望》
一、導入新課
我國的詩(shī)歌源遠流長(cháng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中，出現過(guò)不少流派，“田園詩(shī)”“邊塞詩(shī)”“詠志詩(shī)”等都大放光彩。今天我們就來(lái)學(xué)習一下這類(lèi)體裁的杰出作品。
二、教學(xué)新課
飲酒(其五)
目標導學(xué)一：了解常識，朗讀詩(shī)歌
1.作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
陶淵明，一名潛，字元亮，世稱(chēng)靖節先生。東晉文學(xué)家、詩(shī)人。潯陽(yáng)柴桑(今江西九江)人。他以田園生活為題材進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作，是田園詩(shī)派的開(kāi)創(chuàng )者。詩(shī)風(fēng)平淡自然，極受后人推崇，影響深遠。主要作品有《歸去來(lái)兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》等。
陶淵明二十九歲時(shí)任江州祭酒，不久歸隱。四十一歲再出為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園�！讹嬀啤方M詩(shī)共二十首，是陶淵明辭官歸隱田園后，飲酒即興所創(chuàng )作的一組五言古詩(shī)。此為第五首，主要表現隱居生活的情趣。
2.明確詩(shī)歌節奏，自由朗讀詩(shī)歌。
3.請一個(gè)學(xué)生朗讀。
目標導學(xué)二：梳理詩(shī)意，解說(shuō)內容
請結合文中注釋自譯全詩(shī)。
提示：住在喧囂擾攘的塵世，卻聽(tīng)不到車(chē)馬的喧鬧。請問(wèn)你為什么能夠這樣呢(是因為)心靈避離塵俗，自然覺(jué)得住的地方僻靜了。在東籬下采摘菊花，無(wú)意中見(jiàn)到南山勝景絕妙。傍晚山色秀麗，飛鳥(niǎo)們一起結伴回巢。這里面有人生的真諦，想要分辨清楚，卻不知怎樣表達。
目標導學(xué)三：深入賞析，把握情感
1.本詩(shī)流露出了詩(shī)人怎樣的思想感情
明確：表達了詩(shī)人厭倦官場(chǎng)腐敗，從大自然里悟出人生真意，獲得恬靜心境的思想感情。
2.“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一句中的“悠然”一詞寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的心境“見(jiàn)”字能否改為“望”字為什么
明確：“悠然”形象地寫(xiě)出了詩(shī)人遠離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡�！耙�(jiàn)”表現的不是詩(shī)人對山的有意觀(guān)望，而是在采菊時(shí)山的形象無(wú)意中映入眼簾的狀態(tài)，寫(xiě)出了詩(shī)人看到南山美景時(shí)的隨意與自然，體現了作者心靈的自由和愜意。而“望”字則沒(méi)有這種表達效果。
3.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么
明確：自然之趣和人生真諦。
4.本詩(shī)是如何將記敘、描寫(xiě)、抒情有機地結合在一起的請簡(jiǎn)要評析。
明確：“結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”是記敘，概括寫(xiě)出詩(shī)人的生活環(huán)境;“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”是描寫(xiě)，細致地描寫(xiě)采菊的過(guò)程，并以所見(jiàn)寫(xiě)“悠然”的心境;“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中滲透出詩(shī)人對隱居生活的由衷喜愛(ài)。
春望
目標導學(xué)一：初讀詩(shī)歌，整體感知
1.學(xué)生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。
2.點(diǎn)名讀，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。
思考：本詩(shī)主要描述了什么內容抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情
明確：本詩(shī)描述了詩(shī)人困居長(cháng)安時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)了他憂(yōu)國思家的情感，反映了他熱愛(ài)國家、眷戀親人的美好情操。
目標導學(xué)二：品味詩(shī)句，描繪畫(huà)面
1.詩(shī)歌的首聯(lián)寫(xiě)了哪些景象這些景象各有什么特點(diǎn)組成了一幅怎樣的畫(huà)面
明確：寫(xiě)了國、山河、城、草木四種景象。國破，山河依舊;城春，草木深。這是一幅淪陷中的長(cháng)安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿(mǎn)目凄然。
2.頷聯(lián)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面
明確：學(xué)生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時(shí)傷別而淚水縱橫，那無(wú)憂(yōu)的鳥(niǎo)也一改往日動(dòng)聽(tīng)的歌喉而發(fā)出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩(shī)人佇立在嬌艷的花旁，聽(tīng)著(zhù)掠空而過(guò)的鳥(niǎo)兒婉轉的啼叫，心里嗔怪它們的無(wú)情而流下了傷時(shí)恨別的淚水。(言之成理即可)
3.想象頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫(huà)面。
明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書(shū)”承載著(zhù)親人的牽掛和眷念。詩(shī)人盼望得到一封家書(shū)，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩(shī)人滿(mǎn)頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂(yōu)愁而頻頻搔首。
第2課時(shí)《雁門(mén)太守行》《赤壁》《漁家傲》
一、導入新課
講述李賀以詩(shī)求見(jiàn)韓愈的故事。內容如下：
元和二年深秋的一天，小青年李賀帶著(zhù)一首詩(shī)去求見(jiàn)韓愈。當時(shí)，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門(mén)人把這首詩(shī)送給他時(shí)，他一邊脫著(zhù)衣服，一邊很隨意地看了送過(guò)來(lái)的詩(shī)歌�？墒�，當他看到開(kāi)頭兩句詩(shī)時(shí)，便大為震驚，連忙請李賀進(jìn)來(lái)詳談。而這首僅以開(kāi)頭兩句就打動(dòng)韓愈的詩(shī)，就是我們今天所要學(xué)習的《雁門(mén)太守行》。
二、教學(xué)新課
雁門(mén)太守行
目標導學(xué)一：了解作者，朗讀詩(shī)歌
1.作者簡(jiǎn)介
李賀(790—816)，字長(cháng)吉，福昌(今河南宜陽(yáng))人。他是唐代中期浪漫主義詩(shī)人的代表，年少時(shí)在詩(shī)歌創(chuàng )作上就已有成就，有“詩(shī)鬼”之稱(chēng)。一生抑郁，27歲病逝。他的詩(shī)常以描寫(xiě)想象中的或聽(tīng)說(shuō)的戰爭場(chǎng)面，表達自己以死報國的決心和立功的壯志。
2.學(xué)生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。
目標導學(xué)二：品味詩(shī)句，深入賞析
1.首句運用了什么修辭手法作用是什么
明確：首句用比喻和夸張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。
2.第三、四句是從什么角度來(lái)描寫(xiě)戰爭的
明確：作者沒(méi)有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場(chǎng)面，而是從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)戰斗的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫色的血跡，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫(xiě)出了激戰中邊塞風(fēng)光的悲壯之美。
3.最后兩句在全詩(shī)中有什么作用
明確：這兩句詩(shī)點(diǎn)明主旨，活用戰國時(shí)期燕昭王置千金于臺上以招賢才的典故，表現了將士們誓死殺敵、報效朝廷的決心。
4.李賀寫(xiě)詩(shī)，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試以這首詩(shī)為例具體說(shuō)明。
明確：這首詩(shī)幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明濃艷，而且它們跟黑色、秋色、玉白色等交織在一起，構成了一幅色彩斑斕的畫(huà)卷。
赤壁
目標導學(xué)一：朗讀詩(shī)歌，感知大意
讀準節奏，初步感知詩(shī)的大意。
提示：一支折斷了的鐵戟沉沒(méi)在泥沙中還沒(méi)有銷(xiāo)蝕掉，經(jīng)過(guò)自己又磨又洗發(fā)現這是當年赤壁之戰的遺物。假如東風(fēng)不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬被關(guān)進(jìn)銅雀臺了。
目標導學(xué)二：合作探究，深入賞析
1.詩(shī)歌開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的“折戟”寫(xiě)起這樣寫(xiě)有何作用
明確：沙里沉埋著(zhù)鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又引發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文對歷史的詠嘆。
2.“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”表現了詩(shī)人怎樣的歷史眼光抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情
明確：杜牧認為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫(xiě)。反映了他敏銳的歷史眼光和獨到的見(jiàn)識：不以成敗論英雄，認為歷英雄的成功都有某種機遇。這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷英雄成名的機遇，是因為他生不逢時(shí)，有政治軍事才能而不得施展。這句詩(shī)似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會(huì )有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。
3.有人認為，杜牧只關(guān)心兩個(gè)美女的命運，而不關(guān)心國家和人民的安危。對此，你有何看法
明確：杜牧用的是以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，“鎖二喬”是作為東吳政權滅亡的特征而出現的，用兩個(gè)美女的命運來(lái)象征國家的命運，更為形象貼切，耐人尋味。
漁家傲
目標導學(xué)一：了解作者，朗讀詩(shī)詞
1.作者簡(jiǎn)介。
李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，宋代女詞人。其詩(shī)文并美，尤長(cháng)于詞，其詞以南渡為界分為前、后兩個(gè)時(shí)期。藝術(shù)技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創(chuàng )新。語(yǔ)言清麗雅潔，明白如話(huà)，富有生活氣息，人稱(chēng)“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本，今人輯有《李清照集箋注》。
在詞的創(chuàng )作，李清照是繼柳永、秦觀(guān)、周邦彥之后又一的婉約派詞人。她的詞清新婉轉、幽怨凄惻，極富抒情性。但這首《漁家傲》卻表現出非常不同的風(fēng)格，它氣勢磅礴，音調鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。
2.反復誦讀，把握節奏和韻律。
目標導學(xué)二：理解詞意，概括主旨
1.理解詞句的含義。
(1)天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。
明確：寫(xiě)天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。
(2)仿佛夢(mèng)魂歸帝所，聞天語(yǔ)，殷勤問(wèn)我歸何處。
明確：詞人在夢(mèng)中飛上了天空，見(jiàn)到了天帝，天帝詢(xún)問(wèn)她的去向。上闋展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫(huà)，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。
(3)我報路長(cháng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)謾有驚人句。
明確：“路長(cháng)”“日暮”寫(xiě)出詞人晚年孤獨無(wú)依的痛苦感受�！爸櫽畜@人句”，流露出詞人對現實(shí)的不滿(mǎn)之情。
(4)九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去!
明確：表達了詞人決心要像大鵬一樣乘風(fēng)高飛遠去，奔向縹緲的神山尋求幸福。
2.概括這首詞的主旨。
明確：該詞通過(guò)夢(mèng)境展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫(huà);通過(guò)回答天帝的問(wèn)話(huà)，直抒胸臆，感嘆自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，終因遭逢不幸，未能找到光明。表達了詞人煩悶的心情，充分地表現了詞人對自由的渴望，對光明的追求。
反思
可取之處
反復誦讀詩(shī)歌是理解詩(shī)意和情感的基礎，在教學(xué)過(guò)程中，注重從誦讀入手，精講多讀，以讀帶品。品讀時(shí)，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出作者所表達的內在感情。
不足之處
把握作者的思想感情是教學(xué)重點(diǎn)，但有些學(xué)生還是難以通過(guò)詩(shī)詞內容來(lái)理解。
詞五首教案4
教學(xué)目標：
1.通過(guò)自讀課文注解，理解、把握本首詩(shī)詞的思想內容和情感。
2.反復朗讀詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的意境，把握朗讀節奏，提升朗讀水平。
3.領(lǐng)會(huì )本詞作者所表現出來(lái)的壯志雄心，結合現代生活，結合自身實(shí)際情況，樹(shù)立遠大的理想，培養愛(ài)國情操。
4.品味名句，增加語(yǔ)言積累，豐富文化積淀。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀這首詩(shī)詞，理解并感悟這首詩(shī)詞的思想內容和情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合本首詩(shī)詞與現實(shí)生活，樹(shù)立遠大志向和高尚的愛(ài)國主義情操。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
中國的傳統節日中秋節馬上就要到了，緊接著(zhù)中秋節，我們又將迎來(lái)國慶長(cháng)假，此時(shí)的你們，想回家嗎想放假嗎有那么一群人，也許想家，但卻不輕易說(shuō)想家;即使放假，也要堅守自己的崗位。他們把自己的青春獻給軍營(yíng)，把自己的柔情化作萬(wàn)丈豪情，揮灑在戰場(chǎng)上。他們是誰(shuí)——對，他們就是軍人，士兵。那么，今天就讓我們隨著(zhù)辛棄疾的詩(shī)詞《破陣子》一同去感受他們的壯志雄心。
二、積累感知
1.解題
“破陣子”，詞牌名。陳同甫，名亮。這首詞是辛棄疾贈送給他的好友陳亮的，二人均為南宋詞人，又都主張抗金，收復中原。辛棄疾在作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統一祖國。
2.自讀課文，注意正音。
3.范讀課文，提醒學(xué)生注意節奏。
4.學(xué)生男女比賽朗讀，齊讀課文。
5.感知：“在朗讀的過(guò)程中，你覺(jué)得題中的哪個(gè)字可以集中的表現出這首詞的感情基調”
明確：“壯”。
三、分析探討
1.結合課文下面的注釋?zhuān)斫庹n文內容，回答：本文圍繞“壯”字寫(xiě)了哪些內容
明確：軍營(yíng)生活，戰斗場(chǎng)面，雄心壯志
2.這首詞的氣氛和格調有何變化氣氛和格調的背后隱藏的是作者怎樣的思想情感
提示：由“壯”轉“悲”�！皦选北砻髯髡哂袌笮ё鎳牧柙茐阎�，“悲”又反應出他壯志難酬的苦悶心境。
3.觀(guān)看《破陣子》朗讀音頻，談?wù)勛约旱母惺芎透邢搿?/p>
四、遷移拓展
辛棄疾的這首詞表現的是南宋軍人士兵的鐵血丹心，歷史的車(chē)輪滾滾向前，是否意味著(zhù)我們先人的豪情在今日的軍人的身上就不存在了呢來(lái)看下面一段視頻，你就會(huì )知道答案。
(播放電視劇《士兵突擊》中馬小帥入鋼七連視頻片斷，思考：男兒的豪情壯志是不是只能存在于古代軍人身上是否只能存在于男兒身上是否只能存在于軍人身上當今的我們，如何來(lái)成就自己的“英雄夢(mèng)”，如何來(lái)練就自己的“鐵血丹心”)
五、總結
不止是辛棄疾有壯志雄心，不止是古代戰士們有壯志雄心，不止是軍人這個(gè)職業(yè)有壯志雄心。我們每一個(gè)人，你，我，他都可以有。就讓我們憑著(zhù)這壯志雄心，像雄鷹一樣展翅翱翔，自由地飛到天空，去成就夢(mèng)想吧!
六、作業(yè)布置
寫(xiě)一篇日記，題為“我有壯志雄心”
詞五首教案5
一、教學(xué)目標：
1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯;
2.學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法;
3.學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法;
2.難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
三、預習要求：
1.解決生字詞注音;
2.看注釋、查工具書(shū)試翻譯課文;
3.查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品;
4.找古今中外有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。
四、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
五、教學(xué)流程
1.導入：
結合蘇東坡的詩(shī)“日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人”和本地東坡遺跡(惠州東坡亭、東坡小學(xué)等)導入。
學(xué)生自由發(fā)言，簡(jiǎn)介東坡的生平、經(jīng)歷、作品。
投影：作者生平。
2.疏通文意
1)解決生字詞讀音(叫學(xué)生讀、糾正、齊讀)
遂(suì)寢(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)
2)朗讀課文，聽(tīng)錄音糾正
3)解決重點(diǎn)詞語(yǔ)(投影)
欣然：高興地念：思考、想到相與：一起
遂與外人間隔乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺蓋竹柏影也
但聞屏障中尺一響
但少閑人如吾兩人耳
4)翻譯課文(學(xué)生提問(wèn)，師生解決，強調重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對照投影)
5) 參考譯文
元豐六年十月十二日夜晚，我脫了衣服，打算睡覺(jué)，這時(shí)月光照進(jìn)門(mén)里，(十分美好)，我高興地起來(lái)走到戶(hù)外。想到?jīng)]有人與我同樂(lè )，于是到承天寺去找張懷民。張懷民也還沒(méi)有睡覺(jué)，(于是)我們一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的藻、荇。哪一夜沒(méi)有月光哪里沒(méi)有竹子和松柏只是缺少像我倆這樣的閑人啊。
3.研習課文
1)這篇文章運用了幾種表達方式
明：敘述、描寫(xiě)、抒情
2)敘述部分交代了哪些要素
明：時(shí)間：元豐六年十月十二日
地點(diǎn)：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優(yōu)美
3)作者是如何描繪月色的運用了什么修辭方法有什么作用從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)
繪景修辭作用特點(diǎn)
月色——積水空明
竹柏——藻荇交橫比喻生動(dòng)形象
如臨其境皎潔、澄清、透明
4)文中哪些句子表達了作者的情感
明：“月色入戶(hù)，欣然起行�！薄昂我篃o(wú)月何處無(wú)竹柏但少閑人如吾兩人耳�！�
5)文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感
明：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀(guān)
4.板書(shū)設計
敘事：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因
寫(xiě)景：月色——積水空明
竹柏——藻荇交橫
抒情：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀(guān)
5. 小結
《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)，面對逆境達觀(guān)處世、瀟灑人生的難能可貴。
詞五首教案6
[教學(xué)目的]
1.掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
2.品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文章蘊含的思想感情。
3.指導朗讀，熟讀成誦，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法。引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
難點(diǎn)：品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
[教學(xué)安排]
兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、回憶舊知，導人新課
1.古人云“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無(wú)數文人墨客的無(wú)限情思，請同學(xué)們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫(xiě)祖國壯麗山河的詩(shī)文。(《望岳》、《沁園春雪》《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書(shū)書(shū)》。
2.學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)標題，解題，了解作者的有關(guān)情況。
書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體。
有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽(tīng)到flli樂(lè )一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱(chēng)之“仙人”。
謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信，稱(chēng)道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
二、反復誦讀
1.指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節奏。
2.齊讀全文。
三、利用翻譯記憶法，初背全文
1.學(xué)生結合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無(wú)法解決的可以直接寫(xiě)在黑板上老師預留的地方。
2.教師明確重點(diǎn)字詞。
五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽(yáng)欲頹：墜落四時(shí)俱備：都能與其奇者：參與;杰出
3.學(xué)生嘗試翻譯，出示參考譯文
山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
4.學(xué)生嘗試背誦短文。
四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文
1.理清短文結構層次，嘗試背誦短文。
師：有的同學(xué)記性不錯，已經(jīng)背的差不多，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來(lái)寫(xiě)的。
(有說(shuō)人這篇文章是一幅清麗的山水畫(huà)，那這幅畫(huà)里畫(huà)了哪些景色呢作者是通過(guò)精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什么特點(diǎn)呢)
明確：文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè )事。作者正是將謝中書(shū)當作能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
接下來(lái)的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，極力描寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫(xiě)出了仰觀(guān)俯察兩種視角，白云高山流水三重風(fēng)物，境界清新�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，又改用平遠、高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動(dòng)景的描寫(xiě)。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際;夕陽(yáng)的余暉中，魚(yú)兒在水中競相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，又為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對山川景物產(chǎn)生完整、統一的印象。
最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊!自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
六、布置作業(yè)
板書(shū)：
總：山川之美，古來(lái)共談
分(具體描繪)：高峰入云——仰視
清澈見(jiàn)底——俯視靜
兩岸石壁、青林翠竹——平視酷愛(ài)自然，歸隱山林
曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴——朝動(dòng)
夕陽(yáng)與頹沉鱗競躍——夕
總：感慨收束
詞五首教案7
教學(xué)目標：
1、有感情地吟誦詞作并默寫(xiě)。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
3、利用想像、聯(lián)想等方式培養學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
4、結合創(chuàng )作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作并默寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
教學(xué)方法：
教師朗讀指導、提問(wèn)、交流、點(diǎn)撥
學(xué)習方法：
學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、導入新課
在每一個(gè)朝代，都有愛(ài)國將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩(shī)詞，請同學(xué)們回顧一下，我們學(xué)過(guò)的有哪些
李賀：《雁門(mén)太守行》：“角聲滿(mǎn)天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”
岑參：《白雪歌送…》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
陸游：《十一月四日…》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
這節課我們所要學(xué)習的這首詞也是描寫(xiě)邊塞生活的。(板課題)
二、了解作者及寫(xiě)作背景(學(xué)生介紹，老師補充)
作者簡(jiǎn)介(略)
背景介紹(略)
三、自讀欣賞，整體感知
1、老師范讀
2、齊讀
3、自由讀(提出質(zhì)疑)
四、品析詞作內容
師：同學(xué)們在讀的過(guò)程中知道詞的上闋和下闋分別寫(xiě)的是什么嗎
(一)、品析上闋的景物描寫(xiě)
1、寫(xiě)了哪里的景色你覺(jué)得這里的景色與作者家鄉的景色一樣嗎
2、景色的不同體現在哪一個(gè)字上(“異”字，以異統領(lǐng))
3、“異”在何處(再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面)
明確：雁去無(wú)留意、邊聲四起、孤城緊閉
4、以上的景色描寫(xiě)渲染出怎樣的氣氛(荒涼、蕭條、寒冷)
過(guò)渡：此景會(huì )讓人產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)讓我們一起踏著(zhù)文字，去體味作者心中的那份情。
(二)、體味詞人的思想感情
1、作者和將士們長(cháng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會(huì )是怎樣的呢(寂寞、孤獨、思鄉)
2、從哪些詞句的描寫(xiě)中，體現出他們的這種情感
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計思鄉憂(yōu)國，但功業(yè)未成無(wú)歸期
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚無(wú)奈、凄涼、苦悶、悲憤
(深入理解燕然未勒后的心情)
師：可見(jiàn)，上面的寫(xiě)景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫(xiě)了景，又融入了情。最后讓我們帶著(zhù)此情此意，再一次來(lái)朗讀一下這首詞。
五、背誦并默寫(xiě)。
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