關(guān)于《晏子使楚》教案集合6篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的《晏子使楚》教案6篇，希望對大家有所幫助。

《晏子使楚》教案 篇1

　　教學(xué)目標

　　1、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。

　　2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng )造性地復述課文。

　　3、了解故事內容，理解宴子出使楚國時(shí)表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地復述課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能比較準確地表達課文的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、理解題意，介紹背景

　　晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱(chēng)�！笆钩�”出使楚國，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執行外交任務(wù)。

　　故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個(gè)時(shí)代，指公元前770年至公元前475年這段時(shí)間。因魯國的編年史書(shū)《春秋》包括了這段時(shí)間而得名。

　　對課文的理解：

　　這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書(shū)中的《春秋故事》。

　　課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風(fēng)。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒(méi)趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現了晏子聰明、才智過(guò)人和極力維護國家尊嚴的思想品質(zhì)

　　二、學(xué)習第一段

　　讀課文，以“閱讀思考”第一題為線(xiàn)索，把楚王“只好---”穿插 進(jìn)去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子，讀或說(shuō)出來(lái)。

　　三、學(xué)習第二段

　　1．楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　默讀課文第三、四、五自然段，先畫(huà)出有關(guān)的句子，讀或說(shuō)出來(lái)。

　　2．晏子是怎樣對待的？

　　從第三、四、五自然段中畫(huà)出晏子言行的句子，然后讀或說(shuō)出來(lái)。

　　3．晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？

　　明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進(jìn)而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。

　　第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。

　　第三次晏子采用了先舉實(shí)例，再說(shuō)同樣的人在不同的國家表現不同,用類(lèi)比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。

　　4.楚王聽(tīng)了晏子的話(huà)是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

　　明確：楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地。

　　四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

　　明確：楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　作業(yè) 指導：

　　學(xué)習創(chuàng )造性復述

　　根據“課后思考”第1題的提示，想象晏子的心理活動(dòng)，進(jìn)一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質(zhì)。

　　1．把每一提示想想，再找學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

　　2．把這個(gè)事件前后的內容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　3．最后把全文連起來(lái)創(chuàng )造性地復述。

《晏子使楚》教案 篇2

　　[教學(xué)目標]

　　1、正確流利地朗讀課文，創(chuàng )造性地復述課文；

　　2、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理；

　　3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，感悟晏子成功反駁楚王的論辯技巧和思維方式。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　1、理解晏子反駁楚王的話(huà)，分析句子間嚴密的邏輯關(guān)系；

　　2、感悟晏子的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導入

　�。◣煟�：經(jīng)過(guò)第一節課的學(xué)習，我們對《晏子使楚》這篇文章有了一個(gè)初步的了解，那么今天我們一起來(lái)繼續深入學(xué)習這篇古文，感悟這篇文章的語(yǔ)言的魅力所在。

　　那么在正式學(xué)習之前，讓我們來(lái)個(gè)課前熱身，一起把這篇古文通讀一遍。（提出一些簡(jiǎn)單的朗讀要求，如讀準，大聲等等，并進(jìn)行簡(jiǎn)短評價(jià)）

　　二、進(jìn)入正課

　�。◣煟�：從大家剛才的朗讀上，老師感覺(jué)總體情況還是不錯的，接下來(lái)我們深入學(xué)習這篇文章，請大家看大屏幕。（放課件）

　　1、口頭復述課文，理解文意。

　　2、分析晏子的性格。

　　3、學(xué)習并體會(huì )晏子的論辯技巧。

　　老師給大家列出了今天我們這節課需要解決的問(wèn)題，讓我們一起來(lái)一一完成它。

　　首先讓我們一起來(lái)完成第一個(gè)學(xué)習目標，也就是要鍛煉大家的口頭表達能力的時(shí)候了，請大家看大屏幕，（播放圖片）現在我需要大家看著(zhù)這三幅圖，用自己的話(huà)把整篇文章復述一遍，看誰(shuí)說(shuō)得又準又全。（提問(wèn)，課堂隨機）

　�。ㄉ�1）：

　�。ㄉ�2）：

　�。◣煟�：（簡(jiǎn)單評價(jià)）從這三幅圖中我們很清楚的知道，文章的重點(diǎn)應該集中在哪一幅圖中？（生齊聲回答）對，也就是楚王與晏子的對話(huà)那一部分，那么就讓我們來(lái)好好分析一下對話(huà)這一部分，一起來(lái)感受一下晏子的論辯技巧吧�。ǚ耪n件，依據提問(wèn)的內容依次播出）

　�。◣煟�：面對楚王的侮辱，晏子是否直接就反駁了楚王的無(wú)禮侮辱呢？

　�。ㄈ�班齊答，提示糾正）

　�。◣煟�：那么晏子是首先說(shuō)了什么？

　�。ㄈ�班齊答，放課件）

　�。◣煟�：為什么會(huì )導致橘子的不同呢？

　�。ù穑核�土異也）

　�。◣煟�：太對了！聰明的晏子接著(zhù)這時(shí)候才拐到楚王刁難的問(wèn)題上，分析到所抓的這個(gè)人到底是什么原因偷盜呢？

　�。ǜ魇慵阂�(jiàn)，可提問(wèn)）

　�。◣煟�：對了，同樣的道理，因為楚國和齊國的水土不同，所以人在不同的地方就會(huì )做出不一樣的事情，這是晏子很巧妙的耍了一個(gè)小聰明，把這個(gè)難題很好的化解了，從老師給大家列出的這個(gè)圖表，大家可以看出晏子是采用了什么樣的論證方法的呢？

　�。�可首先通過(guò)提問(wèn)溫習有關(guān)的論證方法，然后再回到上面的問(wèn)題）

　�。�明確：類(lèi)比推理的方法，放課件）

　�。◣煟�：很好！那么這里老師就納悶了：為什么晏子要費那么大的周折來(lái)論證這個(gè)問(wèn)題，而不是直接反駁呢？

　�。ㄌ釂�(wèn)，給予肯定，盡力提示）

　�。◣煟�：大家的分析都很有道理，那么就讓我們一起來(lái)看看楚王與晏子的對話(huà)，體會(huì )一下晏子的外交語(yǔ)言藝術(shù)吧�。ǚ耪n件）

　　楚王對晏子的侮辱：齊人固善盜乎？

　　晏子針?shù)h相對的反擊：莫非楚之水土使民善盜耶？

　　晏子的結果：圣人非所與熙也。

　　楚王的結果：寡人反取病焉。

　�。�看清問(wèn)題，給予提示）

　　三、表演課本劇，加以深化

　�。◣煟�：這個(gè)問(wèn)題大家完成得很好，文中的人物形象大家也有了一個(gè)初步的了解，為了加深印象，老師有請三位同學(xué)上臺來(lái)表演一下，怎么樣？

　�。ó惪谕�聲）

　�。◣煟�：很好！掌聲�。▽Ρ硌葑骱�(jiǎn)短的評價(jià)）

　　四、課堂總結

　�。◣煟�：那么課文我們也分析了，表演我們也看過(guò)了，相信大家對晏子這個(gè)主要人物應該有了一個(gè)更高的認識，那么我們一起來(lái)概括總結一下：晏子是怎樣一個(gè)人？（放課件）

　　明確：機智勇敢，善于辭令，不辱使命，極大地維護了國家尊嚴的出色的外交家。

　�。ü膭钐釂�(wèn)，歸納總結，得出結果）

　�。◣煟�：好！整節課下來(lái)，大家的表現很出色，我們也很順利的完成了今天的學(xué)習任務(wù)，這里老師再給大家的整節課來(lái)個(gè)回顧，請看大屏幕。（放課件，簡(jiǎn)短復述）

　　縱觀(guān)全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒(méi)有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。因他忠于齊國又機靈善辯，所以他與楚王的斗爭是針?shù)h相對，但又很注意分寸，有理有節，他回駁的出發(fā)點(diǎn)及選材均是站在國家利益這個(gè)至高點(diǎn)上。

　　五、布置課后作業(yè)。（放課件）

　　1、你覺(jué)得晏子的辯論有無(wú)漏洞？如果是你，會(huì )怎樣應對楚王？

　　備注：如時(shí)間允許，可在其中加上一兩個(gè)小故事加以潤色，隨機應變。

　　故事一：

　　一天，德國大詩(shī)人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說(shuō)：你知道嗎？我這個(gè)人從來(lái)不給傻瓜讓路。歌德卻說(shuō)：我卻相反！說(shuō)完閃身讓批評家過(guò)去。

　　故事二：

　　德國大詩(shī)人海涅是猶太人，常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì )上，一個(gè)旅行家對他說(shuō)：我發(fā)現了一個(gè)小島,這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子！

　　海涅不動(dòng)聲色地說(shuō)：看來(lái)，只有你和我一起去那個(gè)島上，才會(huì )彌補這個(gè)缺陷！

　　故事三：

　　俄國著(zhù)名寓言作家克雷洛夫長(cháng)得很胖，又愛(ài)穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著(zhù)他大叫：你看，來(lái)了一朵烏云！

　　怪不得蛤蟆開(kāi)始叫了！克雷洛夫看著(zhù)雍腫的貴族答道。

《晏子使楚》教案 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、訓練理解句子中含著(zhù)的意思。

　　2、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　3、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、審題訓練明起因

　　1、今天我們繼續學(xué)習第十一課──晏子使楚。(齊讀課題)請同學(xué)們打開(kāi)課文，快速找出最能解釋課題的一句話(huà)(齊王派大夫晏子出使到楚國去)

　　練說(shuō)什么是“晏子使楚”?

　　2、什么叫出使?

　　(代表一個(gè)國家去外國執行外交任務(wù))那么這次晏子出使就代表著(zhù)──(生答：齊國)

　　3、請同學(xué)們邊讀第二自然段完成練習。(幻燈投影練習題)

　�、� 因為楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，所以________。

　�、� 如果楚王侮辱了晏子，就不僅________，而且________。

　�、� 如果晏子挫敗了楚王，就不僅________，而且________。

　　4、交流：

　�、� 因為楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，所以(想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng))。

　　板書(shū)：

　　想顯顯威風(fēng)

　�、� 如果楚王侮辱了晏子，就不僅(是顯了楚國的威風(fēng))，而且(侮辱了齊國。)

　�、� 如果晏子挫敗了楚王，就不僅(滅了楚國的威風(fēng))，而且(維護了齊國的尊嚴)。

　　二、訓練理解句子含義知進(jìn)過(guò)

　　1、一個(gè)要侮辱晏子顯顯威風(fēng)，一個(gè)要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。(板書(shū)：侮辱、挫敗)。兩人之間展開(kāi)了針?shù)h相對的較量，課文哪些自然段就是寫(xiě)他們較量的經(jīng)過(guò)?共有幾個(gè)小故事?

　　2、請同學(xué)們快速默讀3～5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個(gè)重點(diǎn)句。

　　3、交流：(用幻燈出示三個(gè)重點(diǎn)句)

　�、� 這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪(fǎng)問(wèn)“狗國”，當然在得鉆狗洞。

　�、� 放問(wèn)上等的國家，就派上等人去;放問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了。

　�、� 齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起強盜來(lái)，也許是兩國的水土不同吧。

　　4、明確學(xué)習任務(wù)：

　　這節課我們就通過(guò)練習理解這三句話(huà)中含著(zhù)的意思，來(lái)讀懂這篇課文。

　　理解句子含義是本單元的訓練重點(diǎn)，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著(zhù)的意思。

　　5、下面我們先來(lái)理解第一名話(huà)的含義：

　�、� 齊讀句子。

　�、� 晏子為什么這么說(shuō)?(因為楚王關(guān)了城門(mén)，叫他鉆洞)。

　　楚王為什么這么做?(要侮辱晏子身材矮小。板書(shū)：身材矮小。)

　　那晏子這句話(huà)的含義是什么?你怎么理解?

　�、� 請同學(xué)們完成課后習題二⑴，看看你的答案和老師板書(shū)的是否差不多。(板書(shū)：是個(gè)狗國)

　�、� 晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰(shuí)能把晏子這話(huà)讀一讀。

　　有感情地練讀晏子所說(shuō)的話(huà)。

　�、� 師引讀，生讀晏子的話(huà)。(師故意漏讀“只好”二字)

　�、� 討論：為什么“只好”二字不能漏?請在“只好吩咐”下這樣小黑點(diǎn)，我們等會(huì )還要學(xué)習。

　　6、理解第二句話(huà)的含義：

　�、� 請同學(xué)們按剛才聯(lián)系上下文理解第一句話(huà)含義的方法：

　�、� 晏子為什么說(shuō)這話(huà)?

　�、� 楚王這么說(shuō)是侮辱晏子什么?

　�、� 晏子這句話(huà)的含義是什么?

　�、� 理解第二句話(huà)的含義：

　　要求學(xué)生誰(shuí)想好了，就把含義寫(xiě)到黑板上。

　�、� 評議：句子含義誰(shuí)理解得好?請含義理解最好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的?

　　生：難道齊國沒(méi)有人了嗎?

　　既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?不中用：

　　上等國──上等人。

　　下等國──下等人是下等國。

　　最不中用──最下等國。

　�、� 好，我們就選這位同學(xué)的意見(jiàn)，請最好的那位同學(xué)板書(shū)，其他同學(xué)完成課后練習題二⑵。

　　生板書(shū)：

　　不中用，是下等國

　�、� 晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會(huì )請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽(tīng)。(練讀──評議)

　�、� 分角色朗讀。

　�、� 請在“楚王只好陪著(zhù)笑”下面加上小黑點(diǎn)，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無(wú)可奈何!真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開(kāi)始了。

　　7、理解第三句話(huà)的含義：

　�、� 請同學(xué)們按上面的學(xué)習方法再理解晏子說(shuō)的第三句話(huà)的含義。

　�、� 含義想好了，請自由地到黑板上來(lái)寫(xiě)寫(xiě)。

　�、� 評評誰(shuí)的含義寫(xiě)得正確，(請寫(xiě)得正確的同學(xué)說(shuō)理由)

　　若生第三句理解有困難，則輔助練習：

　　柑桔在淮南______，在淮北______，原因是______。

　　齊國人在齊國_____，在楚國______，原因是______。

　�、� 誰(shuí)能上來(lái)正式板書(shū)句子含義?請同學(xué)們完成課后習題二⑶。

　�、� 這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺──道高一丈，我們一起來(lái)讀第5自然段(師適時(shí)點(diǎn)評)。

　�、� 這次楚王不再是陪著(zhù)笑，而是只好──“賠不是了”，什么是賠不是?

　　(生在“只好賠不是”下加上小黑點(diǎn)。)

　　三、結果練習曉結果

　　1、從剛才我們加小黑點(diǎn)三處地方讀懂了什么?楚王對晏子越來(lái)越尊重和佩服)

　　2、課文怎么寫(xiě)的?(板書(shū)：不敢不尊重)

　　3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個(gè)老謀深算的楚王的?(過(guò)人智慧)

　　僅僅憑過(guò)人的智慧?(愛(ài)國心)

　　4、練習：

　　晏子以自己______和______，挫敗了楚王的三次侮辱，不但______，而且______。

　　5、課堂小結：

　　今天這節課同學(xué)們學(xué)得很好，既鍛煉了我們聯(lián)系上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見(jiàn)識了一位才智過(guò)人，熱愛(ài)祖國的人才──晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛尊嚴。

《晏子使楚》教案 篇4

　　【教材分析】

　　晏子，春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。由進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒席三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話(huà)會(huì )駁得楚王無(wú)言以對?用心體會(huì )人物語(yǔ)言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　根據新課程理念，結合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。

　　1、教法：

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小記者隨訪(fǎng)的形式，深入探究課文內容。

　　2、學(xué)法：

　　綜合運用已有的閱讀能力，通過(guò)讀、思、辯、演等方法理解課文內容，并通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以針尖對麥芒的方式，維護國格和個(gè)人尊嚴。

　　【教學(xué)設想】

　　一、以新的學(xué)習方式，還學(xué)生主體地位

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)，意在通過(guò)改變傳統的學(xué)習方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對話(huà)交流的過(guò)程之中。學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

　　學(xué)生初讀課文時(shí)覺(jué)得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住晏子說(shuō)的話(huà)中，你聽(tīng)出了什么話(huà)外音?怎么聽(tīng)出來(lái)的?這一問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過(guò)程，學(xué)生的感受就越來(lái)越深刻，思考也越來(lái)越見(jiàn)深度。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生爭論能力

　　爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過(guò)程，目的是為了達到教學(xué)目標，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)文能力，思維能力的訓練。

　　課文中寫(xiě)了晏子出使楚國，受到楚王三次無(wú)理質(zhì)問(wèn)，但他運用自己的創(chuàng )造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng )造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，而應創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語(yǔ)言把課文含義表達出來(lái)。這樣設法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解，把語(yǔ)言訓練同思維拓展密切結合起來(lái)，從而達到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練的目的。

　　三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。采用學(xué)當晏子報道晏子朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。

　　【教學(xué)設計】

　　一、揭示課題，了解晏子

　　1、揭題：

　　板書(shū)：

　　晏子

　　同學(xué)們，你們了解晏子嗎?(學(xué)生回答)

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?(學(xué)生猜測)

　　想：古時(shí)候，哪些人的稱(chēng)呼中有子?(根據學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子)為什么會(huì )有這樣的稱(chēng)呼呢?

　　小結：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰為什么也稱(chēng)晏子呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的故事。(板書(shū)：使楚)

　　(為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。)

　　2、導言：

　　《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。(課件：春秋形勢圖)晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，同學(xué)們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢?

　　(耳聰、目明、嘴勤、手快。)

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。

　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

　�、� 動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。

　�、� 初步知道課文講了幾件事，都是什么事?

　　2、適當檢查、交流。

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?

　　2、你聽(tīng)出哪些話(huà)中有話(huà)的?聯(lián)系上下文，反復朗讀：

　　小組交流：你聽(tīng)出了什么話(huà)外音?怎么聽(tīng)出來(lái)的?小組合作學(xué)習，課件提示：

　�、� 楚王為什么要侮辱晏子?

　�、� 楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?

　�、� 楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?

　　(在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮小組學(xué)習的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗。)

　　3、晏子和楚王間的第一回合較量：

　�、� 找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)

　�、� 自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說(shuō)理)

　　轉折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國到底是個(gè)怎樣的國家?

　�、� 明確推理過(guò)程：

　�、� 推理性填空：

　　只有訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。

　�、� 完成作業(yè)：

　　這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪(fǎng)問(wèn)狗國，當然得鉆狗洞。這句話(huà)的含義是：如果( )那么( )。

　�、� 如果晏子不采用這種說(shuō)話(huà)的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?(討論、悟理)

　�、� 晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢?請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇?

　　(怒發(fā)沖沖地、心平氣和地、冷靜地。)

　�、� 反饋誘導：

　　我們來(lái)看晏子究竟是怎樣說(shuō)的?(課件演示)

　　小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來(lái)讀讀晏子的反駁。

　�、� 接待的人把話(huà)傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好──(指導引讀)

　　從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么?哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現了楚王毫無(wú)辦法。

　�、� 齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿(mǎn)智慧和勇氣的晏子!

　　4、晏子和楚王間的第二回合較量：

　�、� 在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　�、� 面對楚王的再次侮辱，晏子針?shù)h相對，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來(lái)再現當時(shí)的情景?

　　(四人小組，要把你們當時(shí)觀(guān)察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣通過(guò)表演體現出來(lái)。)

　�、� 學(xué)生表演，師生相機點(diǎn)評。

　　(表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務(wù)，是活用文本的體現，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機會(huì ))

　　5、晏子和楚王間的第三回合較量：

　　學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習體會(huì )。

　　(學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現，新的認識：原來(lái)晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎上，學(xué)生的評價(jià)能力也得到進(jìn)一步的提高。)

　　四、超越文本，學(xué)當晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒(méi)想到被晏子反駁的啞口無(wú)言，他眼看著(zhù)斗不過(guò)晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來(lái)，見(jiàn)你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來(lái)。他輕蔑地說(shuō)道：哼，齊國太無(wú)能了，是不是沒(méi)有大記者了，怎么來(lái)的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?

　　(討論，指名、同桌交流。)

　　2、楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好說(shuō)：!

　　(通過(guò)練說(shuō)，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語(yǔ)言表達是我們應該學(xué)習和具備的重要才能。)

　　五、開(kāi)招待會(huì )，齊夸晏子

　　1、在出使任務(wù)即將結束的時(shí)候，晏子和楚王準備召開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì )。愛(ài)提問(wèn)的小記者們，你們可要抓住這難得的機會(huì )，有什么問(wèn)題就當面問(wèn)問(wèn)晏子和楚王。

　　(角色扮演，回讀文本。)

　　(再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。)

　　2、各位小記者，我們的報道任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。齊王和人民正焦急地等待著(zhù)大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)來(lái)夸夸我們晏子大夫嗎?

　　(以新聞報道的格式練寫(xiě)，部分投影交流。)

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪(fǎng)中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱(chēng)贊。

　　課件演示：

　　晏子捋著(zhù)胡子，高興地說(shuō)道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪(fǎng)嗎?回去后，好好地去找一找秦國的相關(guān)資料，做好出訪(fǎng)前的準備。

　　(用好語(yǔ)文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。)

《晏子使楚》教案 篇5

　　（一）、談話(huà)導入

　　簡(jiǎn)介晏子。古時(shí)候有個(gè)人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個(gè)人啊，很有才干，人們尊稱(chēng)他為晏子。有一回，齊王派晏子訪(fǎng)問(wèn)楚國。楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。

　　（二）、開(kāi)放預習--讀書(shū)、看圖、查資料

　　提出預習的要求：

　　1、讀書(shū)：認真讀課前的預習提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完后想想，課前提示告訴你什么？有些什么要求？讀了課文知道了些什么？又有些什么疑問(wèn)？

　　2、查資料：搜集有關(guān)《晏子使楚》背景資料，了解楚國和齊國的情況和晏子。

　　（三）、初讀競賽--展示、交流、測學(xué)情

　　讀書(shū)、看圖、查資料，經(jīng)過(guò)認真預習，同學(xué)們肯定都有收獲，下面同學(xué)們就來(lái)展示展示自己的預習成果。比一比誰(shuí)的預習成果大。

　�。�、賽讀生字、新詞，比誰(shuí)讀得準，理解得準確。

　�。�、賽讀課文，比誰(shuí)讀得正確、流利。

　�。�、賽理清思路，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么，又寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么。

　�。�、賽資料收集，比誰(shuí)了解有關(guān)當時(shí)兩國的國情、晏子的資料多。

　�。�、賽提問(wèn)題，比誰(shuí)提的問(wèn)題有價(jià)值。

　　（四）、確定探究目標--交流、整理、定目標

　�。�、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？

　�。�、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己最想研究的問(wèn)題。

　�。�、集體梳理，確定本課有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。

　�。�1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？

　�。�2）晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？

　　（五）、小組合作研究

　�。�1）個(gè)人自學(xué)，默讀課文細細體會(huì )。

　�。�2）個(gè)人發(fā)言，組員注意傾聽(tīng)，互相補充，記錄員做好記錄。

　�。�3）討論整理記錄，大家達成共識。

　�。�4）發(fā)言人試講，其他組員評議。

　　（六）、展示探究成果

　　各小組以記錄為憑借，結合課文相關(guān)詞句，向全班同學(xué)展示探究成果。

　　1、研究調達的小組匯報學(xué)習成果。

　　2、教師相機引導，共同整理，達成共識。

　　第一次楚王讓晏子鉆洞，晏子反駁訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，結果楚王只好開(kāi)門(mén)迎接。

　　第二次楚王笑齊國沒(méi)人才，晏子反駁上等人訪(fǎng)上等國，下等人訪(fǎng)下等國，結果楚王只好陪笑。

　　第三次楚王笑齊人沒(méi)出息，晏子反駁是因為水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結果楚王只好賠不是。

　　為什么會(huì )有這樣的結果呢？我們一起來(lái)分析一下晏子的思考過(guò)程。

　　第一次，開(kāi)狗洞的是狗國，開(kāi)城門(mén)的才是國家，現在楚國開(kāi)的是狗洞，可見(jiàn)楚國是狗國，楚王是狗王。

　　晏子與楚王第二次、第三次斗智，請大家照剛才的方法來(lái)推理。

　　引導學(xué)生討論后得出：

　　第二次，上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國，我最不中用，派來(lái)訪(fǎng)問(wèn)楚國，可見(jiàn)楚國是下等國家。

　　第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見(jiàn)楚國是賊國。

　　教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。

　　再請大家動(dòng)腦想一想，當今世界，美國稱(chēng)王稱(chēng)霸，必動(dòng)伊拉戰爭，西歐動(dòng)蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會(huì )主義國家，就需要有一個(gè)長(cháng)時(shí)間的相對穩定與和平的國際環(huán)境。

　　為了努力搞好國際關(guān)系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢(qián)琪琛還要有具有這方面才能的外交事務(wù)的接班人。

　　（七）、同桌分角色練習朗讀課文，培養語(yǔ)感，泓揚個(gè)性。

　　（八）、深化探究主題

　　布置作業(yè)：把故事內容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個(gè)故事，可以根據自己的角色在文中找臺詞，最好有所創(chuàng )新，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性。

　　評課

　　這節課莫老師做得比較好的地方有：

　　1、學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應當讓學(xué)生自己解答，教師適當地疏引撥，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。閱讀教學(xué)與發(fā)展思維相結合是閱讀教學(xué)的基本規律之一。小學(xué)兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須有意識地促進(jìn)這種發(fā)展。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計我主要通過(guò)晏子與楚王三次斗智的推理過(guò)程的分析，訓練學(xué)生善于用正確的思維模式進(jìn)行思維，培養學(xué)生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，體現了《語(yǔ)文課程標準》指出的士閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話(huà)的新理念。通過(guò)讀讀議議評評，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開(kāi)謎底，從而潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　2、尊重學(xué)生自讀自悟、尊重學(xué)生的多元化理解、倡導個(gè)性化朗讀，解放孩子，讓一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》指出的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這個(gè)教學(xué)環(huán)節為了讓學(xué)生能很好體會(huì )到當時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì )到晏子的沉著(zhù)睿智，又針?shù)h相對，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教學(xué)中可以引導學(xué)生細讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動(dòng)。

　　3、板書(shū)設計簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、大方，把故事完整地表述出來(lái)了，用最精練的文字反映了作者的思路，也突出了單元的訓練重點(diǎn)項目，文章的中心思想，這樣的板書(shū)使作者的文路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路三路歸一，師生和作者產(chǎn)生共鳴，更好地把握了文章的主旨。

《晏子使楚》教案 篇6

　　《晏子使楚》實(shí)錄與點(diǎn)評—— 第一課時(shí)

　　主題：尊重

　　步驟：對晏子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；

　　對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；

　　對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

　　第一課時(shí)

　　一、抓課題，隱含主題

　　生：背古詩(shī)……最后背《墨梅》。

　　師：“不要花開(kāi)好顏色，只要清氣滿(mǎn)乾坤�！笨茨銈�，坐得大大方方，規規矩矩，說(shuō)得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話(huà)。（出示：規圓矩方。學(xué)生齊讀。）

　�。劭此坪�(jiǎn)單地交流，其間，教師那充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］

　　師：注意觀(guān)察“矩”字，和你平時(shí)寫(xiě)的有什么不同？

　　生：“矩”的筆畫(huà)都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。

　　師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)？

　　生：是不是要強調自己規矩多一點(diǎn)？

　　生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

　　師：這個(gè)“點(diǎn)”正如同學(xué)們說(shuō)的一樣要規矩多一“點(diǎn)”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個(gè)人（晏子）——本來(lái)他叫晏嬰，為什么稱(chēng)“晏子”？

　　生：古代有貢獻的人的尊稱(chēng)。

　　師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）

　　生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱(chēng)。

　�。叟曝业慕庾x既營(yíng)造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題。］

　　師：晏子的故事很多。

　　生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

　　師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會(huì )知道得更多。今天，我們就走進(jìn)晏子的一個(gè)故事——“晏子使楚”。（題目出示，學(xué)生讀出）

　�。劢榻B晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。］

　　師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。

　　生： “春秋末期……顯顯楚國的威風(fēng)�！� （讀一二自然段，內容略）

　　師：自評一下自己讀得如何？

　　生：還不錯。（學(xué)生表情得意）

　　師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu,過(guò)去我們讀dàfu。你讀得很準。

　　生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子�！�

　　師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下讀得如何？

　　生：“我在這兒等一會(huì )兒”。這句有兩個(gè)“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著(zhù)剛才朗讀的同學(xué)說(shuō)）。

　　生：“晏子見(jiàn)了楚王……楚王只好陪著(zhù)笑�！�

　　生：剛才讀的時(shí)候“臨淄”的發(fā)音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　　師：大家很注意聽(tīng)。讀人家的書(shū)一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng )造性朗讀呢。請你再規范讀一次，以后表演或復述的時(shí)候你就可以盡情創(chuàng )造啦。（該生又讀，讀正確了）。

　　生：“楚王安排酒席招待晏子……沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！保▽W(xué)生評議，讀得很流利。）

　　師：注意，這里出現了兩個(gè)成語(yǔ)，是哪兩個(gè)？

　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學(xué)生把這兩個(gè)成語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。）

　　師：通過(guò)全篇朗讀，我們發(fā)現，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？

　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒(méi)人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

　　師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點(diǎn)。然而卻沒(méi)有得到尊重。

　　師：但，不管怎么樣，最后的結果呢？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話(huà)，并板書(shū)。）

　　師：尊重的意思就是——（生依次說(shuō)出“敬重”、“佩服”之意。）

　　師：那“不尊重”呢？

　　生：尊重。（同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。

　　生：侮辱，蔑視。

　　師：“不敢不尊重”呢？

　　生：尊重晏子了。

　　師：那就直接寫(xiě)了唄，為什么還要用上“不敢不”。

　　生：不能不尊重。（教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中變成“楚王不能不尊重晏子了�！保�

　　生：楚王只好尊重晏子了。

　　生：楚王必須尊重晏子了。

　�。墼诮處煹臓恳�和巧妙地點(diǎn)撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò )，而且牢牢地把握了文本的重點(diǎn)，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過(guò)換詞訓練，加強了學(xué)生對文本的理解，語(yǔ)文味極濃。］

　　師：那楚王佩服晏子的什么呢？

　　生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。

　　師：晏子靠什么來(lái)表現他的才華？

　　生：表現在晏子說(shuō)的那些話(huà)，也就是說(shuō)楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

　　二、依文字，鋪墊主題

　　師：那好，三個(gè)故事中，任選一個(gè)，找出晏子的話(huà)，給大家讀讀，看看晏子的話(huà)給你什么印象。（學(xué)生自由讀。而后發(fā)言）

　　生：我說(shuō)說(shuō)第二個(gè)故事中晏子的這句話(huà)：“這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)沒(méi)有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來(lái)，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說(shuō)我們國家沒(méi)人嗎，這樣一來(lái)，楚王沒(méi)話(huà)說(shuō)了。

　　師：晏子的語(yǔ)文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話(huà)“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無(wú)人�！焙笕藦闹懈爬�了三個(gè)成語(yǔ)，結合課文，看看是哪三個(gè)。

　　生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來(lái)，就連成一片云�！庇小皳]汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

　　師：快把這兩條成語(yǔ)寫(xiě)在課文相應的意思下面。一邊寫(xiě)一邊記在心里。還有呢，誰(shuí)再說(shuō)。

　　生：“街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟”這句話(huà)的就是“摩肩接踵”。還可以說(shuō)成“比肩繼踵”（另一個(gè)學(xué)生脫口而出）

　　師：你怎么知道的？

　　生：我讀別的書(shū)讀到的，我平時(shí)看書(shū)看得多。

　　師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學(xué)們提的醒兒，要多看書(shū)，注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。也要工工整整地寫(xiě)，一邊寫(xiě)就一邊記在心里啊。

　�。奂扔性~語(yǔ)的積累，又有方法的指導和學(xué)習習慣的培養，一舉多得。］

　　生：第二個(gè)故事中晏子還說(shuō)了這句話(huà)：“敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！� 晏子的理由真充分，你想啊，先說(shuō)我們國家的規矩，然后再說(shuō)我最不中用，最后呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來(lái)了。

　　師：晏子的話(huà)里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

　　生：“因為”。

　　師：用上“因為”說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。

　　生：因為敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。

　　師：這個(gè)“因為”還可以放在哪里說(shuō)？

　　生：“敝國有個(gè)規矩，訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�

　　生：晏子說(shuō)話(huà)真有藝術(shù)，避免了“因為”重復使用，語(yǔ)言不羅嗦，理由還充分。

　　生：我說(shuō)第一個(gè)故事中晏子說(shuō)的話(huà)：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開(kāi)了一個(gè)小門(mén)，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說(shuō)成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽(tīng)著(zhù)好像很有根據。

　　師：那就請你給同學(xué)推理一下：（課件打出）“訪(fǎng)問(wèn)正常國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）�！保▽W(xué)生填出，大笑）

　　生：我說(shuō)第三個(gè)故事中晏子的話(huà)：“大王難道不知道嗎？橘樹(shù)種在淮南，結的柑桔又大又甜�？墒且环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說(shuō)明環(huán)境水土不同，植物生長(cháng)就不同的道理，人呢，也是這個(gè)道理。我覺(jué)得晏子的知識真豐富，拿這個(gè)比喻反駁楚王，挺好。

　　生：晏子的.意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒(méi)明著(zhù)說(shuō)，而是做了個(gè)比較，不能說(shuō)是比喻。

　　師：這叫類(lèi)比推理。后人把晏子的話(huà)當作典故。老師給同學(xué)配的補充教材中就有這句話(huà)。

　　生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！保ń處熥寣W(xué)生把這句背下來(lái)，提示今后可以適當用上。）

　　師：請總評晏子的語(yǔ)言。

　　生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說(shuō)會(huì )道。

　　生：晏子運用夸張、類(lèi)比，打比方、推理等方法，讓自己的語(yǔ)言有理有據。

　　生：晏子驗證了一句話(huà)：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。

　　師：你可真會(huì )運用語(yǔ)言，讀到補充教材上的這句話(huà)，在這里評價(jià)晏子，就不僅僅是積累這句話(huà)了，而是運用語(yǔ)言，表達你的觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生回過(guò)頭來(lái)讀“楚王不敢不尊重晏子了�！睍r(shí)語(yǔ)氣很堅定。）

　　三、品文學(xué)，深化主題

　　師：不過(guò)，請同學(xué)們再看看晏子的有些話(huà)，難道都是事實(shí)？他說(shuō)的這些都是真的嗎？

　　生：也是。他從墻角挖的洞，就說(shuō)是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。

　　生：另外，晏子說(shuō)自己國家上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國家，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國家，也不一定有這個(gè)規矩。

　　師：謝謝同學(xué)們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：

　　晏子的語(yǔ)言，雖給人的感覺(jué)是有理有據，但感覺(jué)是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話(huà)，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

　　—— 某外交官。

　　師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀(guān)點(diǎn)：（板書(shū)以下）

　�。ㄙ澇�/ 不贊成/ 說(shuō)不準）

　　生：我說(shuō)不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會(huì )有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過(guò)外交官的話(huà)也有道理，晏子有點(diǎn)逞口舌之能。

　　生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）

　　師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說(shuō)晏子在你的心中——

　　生：神圣不可侵犯的。

　　師：人家有不同的意見(jiàn)，你就說(shuō)是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見(jiàn)）

　　生：……是。（學(xué)生撓頭，不好意思了）

　　師：我尊重你的意見(jiàn)，但，我更相信你的觀(guān)點(diǎn)不一定代表最后的觀(guān)點(diǎn)。

　�。壅�是課堂的民主平等，才會(huì )得以支撐學(xué)生袒露真實(shí)的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］

　　生：我覺(jué)得每個(gè)人說(shuō)話(huà)是通過(guò)大腦來(lái)思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說(shuō)出一番話(huà)，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說(shuō)得啞口無(wú)言，最后不得不佩服晏子。

　　生：我贊成。晏子有做語(yǔ)言游戲的感覺(jué)，你想啊，真正的外交對話(huà)能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話(huà)，我就保持一份沉默。

　　生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏(yíng)得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話(huà)，我說(shuō)不出來(lái)。那位外交官司怎么能這樣說(shuō)呢？

　　生：我說(shuō)不清楚。晏子說(shuō)的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說(shuō)“晏子是在做語(yǔ)言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說(shuō)的也是對的，所以我說(shuō)不清楚。

　　師：每個(gè)人都有發(fā)表自己見(jiàn)解的權利。我們尊重你們的意見(jiàn)。有的同學(xué)不贊成，有的贊成，有的說(shuō)不清。我們的確要思考：越說(shuō)不清就越需要我們去說(shuō)說(shuō)看。如果說(shuō)晏子的話(huà)感覺(jué)是語(yǔ)言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語(yǔ)言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

　　師：好，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再看看晏子說(shuō)的這些話(huà)。我們先看這句話(huà)：“這是個(gè)狗洞……楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”晏子是怎么說(shuō)那番話(huà)的？（學(xué)生說(shuō)，教師加上“晏子看了看，說(shuō)”。）

　　師：注意這個(gè)“看了看”，為什么不說(shuō)晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長(cháng)的時(shí)間想招兒。

　　生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來(lái)。

　　生：其實(shí)，“看了看”說(shuō)明晏子是親眼所見(jiàn)事實(shí)之后才說(shuō)的話(huà)，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說(shuō)的。其實(shí)，這個(gè)“看了看”也包括“想了想”。

　　師：原來(lái)這“看了看”藏著(zhù)這么多意思啊。同學(xué)們再拿出《胯下受辱》。當無(wú)賴(lài)叉開(kāi)雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過(guò)去的時(shí)候，也是——

　　生：韓信也是“看了看”。

　　師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？

　　生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過(guò)去還是不鉆過(guò)去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過(guò)，韓信看到的是無(wú)賴(lài)欺負他一個(gè)人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。

　　師：你有多高？

　　生：1米40。

　　師：看課文，課文寫(xiě)晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？

　　生：一米四幾左右。

　　師：“左右”用得好。（和該生的個(gè)頭比較一下），也就這么高。

　　生：晏子是矮了一點(diǎn)（笑）。

　　生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說(shuō)我沒(méi)學(xué)問(wèn)，我可以學(xué)，但這樣侮辱我，還借著(zhù)我的個(gè)頭侮辱我的國家，要是我會(huì )很憤怒。

　　師：可課文卻是“晏子看了看”，沒(méi)寫(xiě)出晏子的憤怒。

　　生：韓信雖然看了看，但他沒(méi)像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個(gè)忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個(gè)鍛煉。所以韓信能成為一個(gè)將領(lǐng)。（教師順勢和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話(huà)。）

　　生：無(wú)賴(lài)在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無(wú)賴(lài)只是針對韓信個(gè)人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個(gè)人的話(huà)，說(shuō)不定晏子也會(huì )像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。

　　師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

　　生：晏子真了不起，太有智慧了！

　　生：我覺(jué)得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮定自若，看了看，就想出這么好的辦法。

　　師：是啊，沉著(zhù)是睿智的保證，勇敢是贏(yíng)得尊重的前提�？此坪�(jiǎn)單的“看了看”，讓我們看到了小個(gè)子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話(huà)有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過(guò)頭來(lái)讀這句話(huà)。（楚王不敢不尊重晏子了。）

　　師：下面的兩個(gè)故事中，晏子的語(yǔ)言背后，體現的智慧究竟在哪？請同學(xué)們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話(huà)，看看這語(yǔ)言的背后究竟藏著(zhù)什么力量。

　　《晏子使楚》實(shí)錄與點(diǎn)評——第二課時(shí)

　　師：請同學(xué)們交流。大家注意傾聽(tīng)，看看他的見(jiàn)解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。

　　生：我說(shuō)第二個(gè)故事。你看，楚王嘲笑齊國沒(méi)人，就是說(shuō)齊國沒(méi)有人才，怎么派你這么個(gè)拿不出手的人來(lái)了呢。晏子是“拱了拱”手說(shuō)，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時(shí)候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現。（板書(shū)“有禮”）

　　生：請同學(xué)們注意，晏子用夸張的方法說(shuō)自己國家人多的時(shí)候，確是“嚴肅地說(shuō)”的，你看，本來(lái)夸張的事實(shí)就不是真正的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。

　　生：還有，晏子“裝著(zhù)很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會(huì )就讓你啞口無(wú)言。同時(shí)，還是給楚王足夠的面子。

　　生：再有，不但如此，晏子還說(shuō)“敝國有個(gè)規矩”，不但把自己國家放在低處，還要說(shuō)，不但我講規矩，我們國家也懂規矩，不像你，作為一個(gè)國王竟然這樣不懂規矩。

　　師：那意思就是晏子和齊國做到了“規圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說(shuō)這句話(huà)的前后表現，看你還發(fā)現了什么。

　　生：我發(fā)現了，晏子說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。

　　生：“故意”是說(shuō)我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現在是“笑了笑”，說(shuō)明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。

　　生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個(gè)子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說(shuō)楚國是一個(gè)下等的國家。

　　師：而我們的國家人才多啦！用剛才學(xué)的成語(yǔ)，那叫——

　　生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。

　　師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話(huà)，要做廣告代言人，那得——

　　生：帥。而且要是國家外交官更是風(fēng)度翩翩�？申套觽�(gè)子就這么高，要形象，沒(méi)形象，要個(gè)頭，沒(méi)個(gè)頭。

　　師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說(shuō)我不中用嗎？這是敝國的規矩，就讓我這不中用的人——

　　生：訪(fǎng)問(wèn)你這樣的國家。（大笑）

　　師：我就笑著(zhù)和你說(shuō)，一點(diǎn)都不生氣。（笑）大膽想象，當時(shí)晏子的表情會(huì )是什么樣？

　　生：晏子一臉得意。

　　師：但沒(méi)有忘形。那就請你得意地說(shuō)。（該生讀“敝國有個(gè)規矩……”）

　　師：表情沒(méi)跟上去。注意，要通過(guò)聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動(dòng)思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來(lái)。掌聲）

　　生：幽默地笑。

　　師：我們可要聽(tīng)聽(tīng)你的幽默�。。ㄉ�幽默地讀起“敝國有個(gè)規矩……”來(lái)，還加了笑聲。掌聲熱烈）

　　師：你的幽默富有創(chuàng )造，聽(tīng)你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

　　生：晏子是笑里藏刀（笑）。

　　師：這個(gè)詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著(zhù)什么。

　　生：我覺(jué)得晏子有點(diǎn)故意傻笑，他是裝出來(lái)的。（該生表演朗讀。）

　　生：我覺(jué)得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。

　　師：那就是說(shuō)，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）

　　師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——

　　生：檣櫓灰飛煙滅。

　　師：用今天的時(shí)髦詞，那叫笑傲——

　　生：江湖�。ㄐβ暎�

　　師：就是這笑了笑，我們感到，小個(gè)子的晏子也是瀟灑倜儻，風(fēng)度——

　　生：翩翩，氣質(zhì)非凡。（掌聲）

　　生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無(wú)窮。（眾大笑）

　　師：剛才你說(shuō)晏子笑里藏的是刀（對著(zhù)剛才說(shuō)“笑里藏刀”的學(xué)生說(shuō)），晏子笑里藏著(zhù)的究竟是什么？

　　生：是劍�。ù笮Γ�

　　生：（老師做了一個(gè)思考的表情）是晏子的智慧。

　　師：所以，晏子的話(huà)才透著(zhù)他的骨氣！

　　生：我想談第三個(gè)故事。楚王故意叫武士押著(zhù)齊國的囚犯從晏子面前走過(guò)，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。

　　師：好，晏子是“面不改色”說(shuō)這些話(huà)的。你發(fā)現的好。晏子不改的是什么？

　　生：不改的依然是那份沉著(zhù)和從容。（讓學(xué)生用沉著(zhù)的語(yǔ)氣說(shuō)晏子的那句典故“橘生淮南……”。）

　　生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。

　　生：不改的是他對國家那種熱愛(ài)的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時(shí)候，他面不改色地和楚王對話(huà)，可以說(shuō)做到了有禮有節。

　　師：那就是說(shuō)晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節。

　　生：因此，我認為不改的是他作為使節的這一重大責任。

　　師：謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒(méi)有改變。是晏子的智慧和自重，贏(yíng)得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴�？傊�，晏子作為個(gè)人也好，使節也罷，不改的是他的氣節�。ò鍟�(shū)“有節”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰(shuí)改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好——

　　生：吩咐打開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。

　　生：第二次，楚王冷笑說(shuō)齊國沒(méi)人了，怎么讓晏子來(lái)。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著(zhù)笑。

　　生：楚王說(shuō)齊國人在楚國偷盜，晏子用類(lèi)比推理，結果楚王只好賠不是。

　　師：相同一個(gè)“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒(méi)面子，最后只好——

　　生：賠不是。

　　師：（課件）“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會(huì )怎么賠不是？

　　生：楚王苦笑著(zhù)說(shuō)：“我原來(lái)想取笑……”。（生苦笑著(zhù)讀）

　　生：楚王嘆了一口氣說(shuō)：“我原來(lái)……”。（生讀略）

　　生：楚王后悔地說(shuō)：“我原來(lái)……”。（生讀很有味道）

　　生：楚王慚愧地低下頭說(shuō)：“我原來(lái)……”。（生讀略）

　　師：（抓住該生追問(wèn)）堂堂一國之君，你為什么說(shuō)人家慚愧地低下頭說(shuō)？

　　生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說(shuō)實(shí)話(huà)，楚王畢竟是一國之君呀。

　　師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛(ài)之中也透著(zhù)可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語(yǔ)氣范讀，掌聲）

　　生：說(shuō)不定楚王會(huì )說(shuō)，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦�。ㄒ黄�掌聲）

　　生：這是因為晏子真正做到了有理有據、有禮有節，才導致這個(gè)結果，不然楚王不會(huì )這么受教育的。

　　師：是啊，世上沒(méi)有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏(yíng)得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個(gè)人的實(shí)力爭取。

　　師：我們感到：一個(gè)人（板書(shū)）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實(shí)力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了�！苯處煱堰@句話(huà)的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態(tài)度……）

　�。坜饤壖夹g(shù)化痕跡的朗讀指導，讓學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對話(huà)后，有效地張揚了個(gè)性，文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內心情感的發(fā)抒。］

　　師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個(gè)人的他，贏(yíng)得了歷史的尊重，所以，參考書(shū)這樣評價(jià)晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動(dòng)中表現出的智慧，給齊國贏(yíng)得了尊重�！保�

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